宁波大学
- 团体心理辅导评估的基本目标是对心理辅导的有效性进行可靠、有效、无偏差的评价。（ ）
- 总目标是每一个团体活动的具体目标（ ）。
- 在团体开始阶段，成员会就一些团体的基本问题进行讨论和介绍。（ ）
- 雅各布斯认为，结束阶段是团体过程的核心。（ ）
- 团体心理辅导与个体心理辅导的助人目标是一致的，都是为了帮助个人认识自我、完善自我与适应社会。（ ）
- 计划书第一单元的目标为活跃团体氛围，建立良好关系。（ ）
- 领导者应了解成员在过渡阶段的负性情绪，给予同感和接纳。（ ）
- 团体的教育功能能够使大多数成员在团体辅导过程中学习到新的、积极的态度与恰当的行为。（ ）
- 处于工作阶段的团体，成员可以大胆地发挥创意，改变自己，练习或实践新的行为。（ ）
- 三元交互决定论把行为、个体和环境看做是相互影响的决定因素。( )
- 沉默总是消极的，要尽力避免。( )
- 成员对团体“此时此地”程度的高低不可以用来评估团体信任度和亲密感。（ ）
- 团体心理辅导将会成为协助学生成长发展、自我教育的重要方法。（ ）
- 团体心理辅导不具备自我教育的功能。（ ）
- 认知教育型行为包括运用讲解、说明等传统教育方法来指导成员。（ ）
- 为了防止成员之间焦虑情绪的传染，不能鼓励成员表达太多的负面感受。( )
- 在团体形成之前，领导者要有详细的计划，要花大量的时间来做准备工作。（ ）
- 在处理团体成员防卫倾向时，必要时可以责备成员。( )
- 在勒温的指导下，成立了团体人际关系技术训练实验室。（ ）
- 封闭式提问也可以作为打断技术使用。( )
- 有关双重关系，以下说法正确的是（ ）。
- 主题实施阶段的设计重点是（ ）。
- 关于有效团体与无效团体，下列说法正确的是（ ）。
- 下列属于欧文.亚隆提出的团体疗效因子的为（ ）。
- 行为训练一般遵循以下几个原则( )。
- 咨询师在对组员进行筛选访谈时，需要重点评估哪些方面？（ ）
- 作为咨询师的基本胜任力，咨询师需要在团体辅导的评估方面能过做到以下哪些方面？（ ）
- 团体心理辅导在国内的发展，以下说法正确的是（ ）。
- 在团体结束阶段，领导者可以做些什么来处理离别情绪：（ ）。
- 在团体结束阶段，领导者选择活动时应遵循以下原则( )。
- 面对成员的防卫心态与保护行为，领导者正确的做法是：（ ）。
- 有关团体心理辅导结束阶段的实施，正确的是（ ）。
- “协助成员总结已有的积极改变成果，巩固习得的适应性行为，将团体中学到的知识应用于实际生活，处理团辅结束时的分离焦虑，为今后的成长计划做准备。”是团体哪个阶段的目标（ ）。
- 团体成员由一群条件、背景或问题具有较高的相似性的人组成，这类团体属于（ ）。
- 关于协同领导者，以下说法错误的是：（ ）。
- 在团体危机干预的行动与应对阶段，领导者正确的做法是：（ ）。
- 有助于团体初期建立信任感的说法正确的是：（ ）
- 在团体辅导开始之前，不属于引导成员准备投入团体的方法是：（ ）。
- 吴武典提出的有关团体心理辅导的四个要素，以下说法错误的是 ( )。
- 成员的招募途径主要有两种：一种是通过宣传手段，成员自愿报名参加。另一种是（ ）。
- 张永红指导的中学生情绪管理计划书第三单元（共5单元）“怒也可遏”的团体目标，不适宜的是：（ ）。
- 以下方面不属于咨询师需要评估的团体因素的是？（ ）
- 一般认为团体每次进行的时间以（ ）分钟为宜。（ ）。
- 团体辅导最早发源于（ ）。
- 当团体领导者发现有成员所表达出来的感受、行为或思维中有矛盾之处，领导者可以使用的技术是( )。
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:B:对
A:错 B:对
答案:B:对
A:错 B:对
答案:B:对
A:对 B:错
答案:A:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:双重关系并不会破坏领导者的客观性和专业判断。
B:有时候双重关系是不可避免的。
C:团体心理辅导中一定不能存在双重关系。
D:双重关系是指领导者与成员之间除了专业关系之外存在其他的关系。
A:设计催化团体动力的活动
B:设计分享环节
C:针对团体特殊事件来设计
D:针对团体目标来设计
A:从冲突处理来看，有效团体将冲突看作契机，无效团体忽视、拒绝、避免或压制冲突。
B:从成员互动来看，有效团体强调成员间相互关怀，无效团体通过威胁控制的方式迫使成员顺从。
C:从团体目标上来看，有效团体的目标清楚，无效团体目标强制。
D:从沟通方式来看，有效团体采用双向沟通方式，无效团体采用单向沟通方式。
A:灌注希望，即成员意识到自己和其他成员的进步和团体的积极作用。
B:普遍性因子，即成员意识到别人也有类似的感受或问题。
C:行为模仿因子，即成员通过观察学习来促进自己的适应性行为。
D:传递信息因子，治疗师或同伴能够为其提供建议。
A:及时强化
B:角色扮演
C:由易到难
D:领导者示范
A:组员的症状水平
B:组员的征入和排除标准
C:改变动机
D:组员过往的团体辅导经验
A:对当事人个体进行评估，将其转介到合适的团体
B:筛选合适的组员组成团体
C:评估当事人是否适合进行团体辅导
D:对当事人的问题进行诊断
A:发展性团体辅导将成为学校心理健康教育的重点。
B:团体心理辅导已经成为心理健康教育、心理咨询与治疗专业工作者必须具备的专业知识与能力。
C:重视多元文化背景下的团体心理辅导。
D:团体心理辅导本土化的呼声渐强，逐渐成为发展趋势。。
A:协助成员对自己或者他人的表达抱持理解、共情与接纳。
B:鼓励大家将此时此地的感受和想法表达出来
C:在团体结束的前一两次就告诉成员。
D:并协助成员看到团体结束的积极意义所在。
A:让成员相互祝愿和增强激励
B:让成员彼此给予和接受回馈
C:让成员有机会回顾团体经验
D:让成员自我评价和团体评估
A:无需额外处理。
B:忽略成员的防卫。
C:协助成员面对，妥善处理。
D:顺其自然。
A:成员无需整理团体辅导的收获。
B:领导者无需处理自己的情绪。
C:协助成员预备适应外界的情境。
D:需要解决所有成员的问题
A:过渡期
B:结束期
C:工作期
D:创始期
A:大团体
B:同质性团体
C:异质性团体
D:成人团体
A:需要妥善处理协同领导者的不利因素。
B:经验丰富的领导者有助于资质较浅、经验不足的协同领导者成长。
C:当团体成员过多、领导者出现心有余而力不足时，需要协同领导者。
D:当领导者是男性，协同领导者必须是女性。
A:帮助成员判断在什么时候，需要获得进一步帮助。
B:协助成员回顾自己在危机事件后的积极行为，发掘自身拥有的资源和作出的行动。
C:协助团体成员重构危机事件的图像，描述在此次危机中的经历。
D:协助成员分享危机中、危机后与危机干预中的反应。
A:成员尽可能少表达。
B:领导者的自我介绍可略。
C:领导者应与成员保持较远的距离。
D:领导者清楚、简洁又明确地说明团体的基本规则和要求。
A:观看有关影视资料
B:进行团体主要活动
C:阅读有关文件
D:甄选面谈时的承诺与建议
A:有效、负责，经专业训练的领导者。
B:领导者、成员均享有并遵从各自的权利与义务。
C:温暖、真诚、支持、信任、同感的助人性的团体情境。
D:持续、有动力、有目标的团体历程。
A:通过海报报名
B:通过小程序报名
C:通过第三方推荐
D:通过宣传单报名
A:了解愤怒对人的行为、身心的影响。
B:结束团体。
C:学习宣泄、表达愤怒的方法。
D:掌握控制愤怒的策略。
A:心理健康诊断
B:治疗同盟
C:团体凝聚力
D:工作关系
A:90-150
B:30-40
C:60-90
D:150以上
A:日本
B:非洲
C:中国
D:欧美
A:示范
B:对质
C:自我表露
D:解释
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