成都师范学院
- 综合实践活动课程不是一个学科。
- 设计学习PDL与研究性学习相较起来，更注重自主设计和动手实践。
- 研学旅行中教师应该扮演导游的角色。
- 活动课程以客观世界的知识逻辑为学习内容。
- “登山型”课程“登山”的过程就是开展主题活动的过程，其路线选择、工具选用等都是探究的过程，学生能够获得必要的经验。
- 综合实践活动强调亲历实践、亲身体验，获取直接经验。
- 学习过程中的直觉是凭空产生的。
- 设计制作活动应该鼓励学生进行天马行空的想象。
- 克伯屈的设计教学法强调学生的自愿活动，学生自己计划，通过实际操作，在实际情境中解决问题。
- 设计制作活动中设计制作方案的提出应基于解决生活中的问题。
- 体验学习就是一套学习技术
- 研学旅行的实施应该体现离身性特点。
- 综合实践活动必须在课堂中开展，以确保其规范性。
- 进步教育运动的代表人物杜威首先提出了活动课程这一概念。
- 主题活动实施常常需要学生设计活动方案，通过设计方案培养学生的规划能力。
- STEAM强调学科整合，是对学科价值的替代。
- 综合实践活动课程能够弥补学生社会经验欠缺、问题解决能力与创新能力不足的问题。
- 学习是社会性与情感性的互斥。
- “知道、理解、做到”目标的三个层次体现了从知到识，再到行的发展过程。
- “楼梯型”课程具有典型的确定性特点，起点、终点、过程均为确定的，甚至唯一的。
- STEAM教育更强调学科知识的整合与运用，而综合实践活动更在意学生直接经验的获得。
- 绝大多数项目式学习活动都属于综合实践活动，但综合实践活动不一定具有项目式学习的特点。
- 以下关于技术学习的说法正确的有（ ）。
- 项目式学习的特征包含（ ）。
- 创生活动主题时应遵循的基本原则有哪些？( )
- 通常情况下，可以将行为目标按照（ ）三个部分进行细化。
- 地方教育行政管理部门或专业指导部门对学校的综合实践活动课程主要实施（ ）工作。
- 以下关于“为儿童发展创造偶遇”的说法，正确的有（ ）。
- 评价的原则有（）
- 《指导纲要》中涉及的活动方式有哪些？( )
- 以下关于学校综合实践活动与学校传统活动进行整合设计的说法，正确的有（ ）。
- 发展性评价的五个原则是什么？
- 以下关于综合实践活动学习过程的说法，错误的有（ ）。
- 小学综合实践活动课程“以生为本”评价内容是什么？
- 关于综合实践活动课程的目标，以下说法正确的有（ ）。
- 将课程目标具体化主要是为了（ ）。
- 研学旅行的实施主要依靠（ ）等方面。
- 综合实践活动课程在（ ）等方面具有发展素质教育、落实立德树人根本任务的先天优势。
- 在考察探究活动中指导学生提出问题应包含（ ）等环节。
- 主题活动的实施一般包含（ ）等要素。
- 不管是美国的自然与社会研究课程，还是日本的综合学习时间，抑或是法国的做中学课程、中国台湾的综合活动课程，都表现出（ ）等共同特征。
- 综合实践活动课程主要的学习方式包括（ ）。
- 以下关于综合实践活动过程中非理性因素的相关说法正确的有（ ）。
- 社会服务活动组织实施的要素主要包括（ ）。
- 综合实践活动课程是（ ）。
- 综合实践活动选题设计的评价内容关注（）三个维度
- 研学旅行主要的活动目的包括（ ）。
- 综合实践活动课程的目标是（ ）。
- 以下关于儿童发展的说话正确的有（ ）。
- 实践性学习课程资源的开发除了开发校园内课程资源外，也必须充分挖掘（ ）的课程资源。
- 在开展主题活动时应当注意将活动与（ ）进行整合？
- 综合实践活动课程内容应处理好（ ）的衔接与联系？
- “合作式学习过程中，被分成的各个小组之间是完全平等的，各小组所面临的问题可以是相同的，在解决问题的过程中，给予各个小组的相应帮助也应该是对等的”，这体现了合作式学习的（ ）。
- （）即是实践活动的参与者，又是实践活动的设计者与创造者
- 综合实践活动课程的主要目标是培养学生的（ ）。
- 活动课程来源于进步主义教育思想的实践，其本质是（ ）课程。
- 研学旅行一般不指发生在（ ）里的学习活动。
- 以下关于综合实践活动执行过程的说法，错误的是（ ）。
- 以下不属于行为目标中行为动词的是（ ）。
- 关于学习过程中的冲动，以下说法正确的是（ ）。
- STEAM教育理念运用最重要的场景是（ ）。
- 综合实践活动课程不具备学科课程常有的（ ）。
- 综合实践活动课程内容的整合应当以（ ）为纽带？
- 将课外活动改造为活动课程，需要进行（ ）。
- 要让研学旅行不是单纯的走走看看，就应该加强研学旅行过程中（ ）的设计。
- 综合实践活动课程内容的主要来源是（ ）。
- 当预设目标不适宜于活动过程推进时，应该（ ）。
- 发展性评价的五个原则不包括（）
- 以下关于课程目标特性的说法，不正确的是（ ）。
- 项目式学习中的驱动问题是（ ）。
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:技术学习的过程应该是解决问题的过程 B:技术既是学习内容又是学习条件 C:设计制作活动要利用身体本身作为生产性的力量 D:综合实践活动课程视域中的技术不是单纯的技术，而包含了劳动意义、劳动体验、责任心等、技术兴趣等内涵
A:有一个驱动的问题 B:有一个或者一系列的任务 C:有多学科知识的交叉 D:强调合作
A:体现学生自主性 B:具有可操作性 C:具有现实意义与价值 D:源于生活经验
A:刺激 B:意义 C:反应 D:标准
A:指导 B:管理 C:服务 D:开发
A:将儿童推向真实、复杂的问题情境 B:学校课程不再是铺好的跑道，而成为了正在创设的跑道 C:学习成为对人类文明成果的继承与建构 D:开展符合实践逻辑的学习活动
A:参与性原则 B:过程性原则 C:综合性原则 D:自主性原则
A:社会服务 B:设计制作 C:职业体验 D:考察探究
A:利用学校传统活动的时空开展综合实践活动 B:将全校活动分解为各班、各组的综合实践活动 C:在学校传统活动中延伸出综合实践活动主题 D:将学校的传统活动作为综合实践活动的主题
A:着眼于被评价者的发展 B:突出评价的过程 C:关注个体的差异 D:注重评价的诊断功能 E:强调评价主体的多元化
A:学习是计划中活动 B:学习是协作知识建构的社会过程 C:综合实践活动课程中的学习是个体知识的吸纳与群体知识的创造 D:形成结论是综合实践活动学习过程的终结点
A:学生参与综合实践活动的态度和热情 B:学生对研究方法的掌握和应用情况 C:学生创新精神和实践能力的发展
A:综合实践活动课程的目标具有整体性 B:综合实践活动课程目标与学科课程目标是相互独立没有关联的 C:作为经验性课程，综合实践活动课程目标具有内隐性特点 D:综合实践活动课程的四个目标维度是相互连接的
A:利于观察 B:易于落实 C:敢于创新 D:便于评价
A:探究性问题 B:挑战性任务 C:具身性体验 D:伴随性反思
A:价值 B:形式 C:理论 D:内容
A:指导学生描述问题现象 B:指导学生清晰表述问题 C:指导学生明晰问题价值 D:指导学生表述主题
A:目标 B:主题 C:评价 D:表现 E:活动
A:研究性 B:实践性 C:活动性 D:综合性 E:跨学科
A:服务 B:实践 C:制作 D:探究 E:合作 F:体验
A:好奇心是学习展开实践活动的起点 B:综合实践活动过程中的冲动应该是理性冲动 C:直觉是经过逻辑推理的感性认识 D:焦虑可以是建设性的
A:明确服务对象与需要 B:开展服务活动 C:反思服务经历并分享经验 D:制订服务活动计划
A:必修课程 B:校本课程 C:国家课程 D:选修课程
A:亲近与探索自然 B:认识与完善自我 C:体验与融入社会
A:实现能力提升 B:获得生活体验 C:实现文化传承 D:形成自我认知
A:可评价的 B:可以共同商议的 C:生成的 D:预设的
A:儿童时期的经历可能发展成为未来人生发展的方向 B:为儿童发展创造偶遇需要课程具有开放性 C:教育的目的就是要解放儿童天赋，帮助其找到自己 D:为儿童的发展创造偶遇就是要为儿童发展提供足够多的机会
A:在线 B:工厂 C:社会 D:家庭
A:学科探究 B:专题教育 C:家长期许 D:校园活动
A:学期之间 B:学年之间 C:学校之间 D:学段之间
A:协同性 B:平等性 C:自主性 D:生成性
A:学生 B:教师 C:活动 D:学校
A:基本能力 B:实践能力 C:综合素质 D:创新意识
A:学科课程 B:知识课程 C:隐性课程 D:经验课程
A:风景名胜 B:学校 C:博物馆 D:城市乡村
A:学生自主参与 B:严格执行方案 C:教师积极指导 D:团队相互协作
A:写出 B:辨认 C:理解 D:例举
A:创造性行为的发生往往需要内在的冲动 B:冲动必须扼杀在萌芽状态 C:冲动是自我效能感极高的表现 D:冲动意味着鲁莽、不考虑后果
A:社会服务 B:设计制作 C:考察探究 D:职业体验
A:方法体系 B:经验体系 C:知识体系 D:价值体系
A:学生 B:能力 C:问题 D:知识
A:活动化 B:综合化 C:课程化 D:实践化
A:探究活动 B:观察活动 C:参观活动 D:游戏活动
A:学科问题 B:真实生活 C:学校生活 D:课外活动
A:否定预设目标 B:全面补充目标 C:及时调整目标 D:坚持预定目标
A:关注个体的共同性 B:突出评价的过程 C:注重评价的诊断功能 D:强调评价主体的多元化
A:课程目标是学生学习平均水平的设定 B:课程目标只要求学生基本达到即可，并不要求每个学生都达到优秀水平 C:课程目标是学生为主体呈现的状态 D:课程目标可以外部观察、直接把握或采用一定手段加以评价
A:简单性问题 B:劣构性问题 C:良构性问题 D:虚拟性问题
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