河南大学
- 写作的核心素养是指学生在写作领域应具备的关键知识、能力与品格。（ ）
- 语文教学的有效与否就是看学生掌握的基础知识技能的多少（ ）
- “语文综合性学习”是为了改变语文教学相对封闭的状态，克服偏重接受性学习的弊端，是在语文课程改革上采取的一个重要举措。（ ）
- 积极发挥评价作用应保证评价的公平公正性。评价公正性的维护措施有建立完善的评价机制、过程性评价与终结性评价相结合等。（ ）
- “语文综合性学习”是由先前的语文活动发展而来，其活动内容的综合性及探究性特征使其培养的能力层级远高于过去较为单一的语文活动，活动总量及学生参与度是一般的语文活动无法相比的。（ ）
- 传播是人们运用符号并借助媒介来交流信息的行为与过程（ ）
- 创意写作最早来源于美国爱荷华大学（ ）
- 传统写作与创意写作在教学实践上有很大区别，前者关注学生作品本身的创作，后者关注对学生写作方法的传授。（ ）
- 99口语交际水平的高低直接体现了个体的综合素养（ ）
- 我国最早提出创意写作术语的是葛红兵和许道军（ ）
- “写作经验”与“写作任务”所需的经验是一回事。（ ）
- 形成双向或多向互动的交际方式，是口语交际训练不同于以往听说训练的一个显著特征（ ）
- 在“语文综合性学习”教学设计中，每个教学目标都是教学重点或难点。（ ）
- “任务驱动型写作”的概念是由教育部考试中心的张开老师提出的。（ ）
- “随笔写作”类似于散文的形式，可以随时将自己的灵感与体会记录下来。（ ）
- 语文“综合性学习”的措施有（ ）
- “写作支架”按功能意义区分的类型有（ ）.
- 教学设计应立足于创设 、 的语文情景。（ ）
- 语文教学设计正朝着（ ）
- “生活语文化”有助于学生（ ）
- 语篇结果要素的写作原理要求写作（ ）
- 综合性学习的特性有 、 、 、 、和综合性。（ ）
- 语文教师的专业素养包括（ ）
- 部编版初中语文综合性学习主题围绕的三条线索有（ ）
- 王荣生老师提出：写作课程的写作类型分为（ ）三类。
- 语篇结果要素（ ）
- 写作教学的基本要素包含（ ）
- 语文综合性学习板块的功能有（ ）
- 语文综合性学习学习活动内容与形式的设计，应凸显 的设计，体现语文课程与其他课程的沟通，实现语文知识多元化，全面提高学生的语文素养。（ ）
- “任务驱动型作文”的特点为（ ）
- 以下属于“创意写作”的是（ ）
- 综合性学习主题的选择可以根据（ ）
- 语文综合性学习的特征有（ ）
- 戏剧教学设计的方法有（ ）
- 优化语文教学的重要方式是情景的设置。教学素材的积累极为重要，尽量避免与学生产生隔膜感、晦涩感，如 等。（ ）
- 系统论是研究哪三者的关系的（ ）
- 教师依据解释学进行课程文本解读时要注意（ ）
- 写作的任务情境要素包含（ ）
- 学习理论对什么提出了系统的论述（ ）
- 写作的基本要素包括（ ）
- 教师的教学设计应该把（ ）作为终极目标
- 口语交际强调的是构筑（ ）
- 对教学结果的预测必须保留一定的空间，这说明教学目标具有（ ）
- 语文教学的教学的有效与否主要看是否培养了学生的（ ）
- “语文综合性学习”的过程是学生自主学习、 的过程。（ ）
- 可以使课堂教学达到“课未始，兴已浓”状态的教学环节是（ ）。
- 下列选项中关于学科课程和活动课程的描述不正确的是（ ）
- 在现代教育技术中，教学设计的关键设计任务是按哪个先后顺序进行（ ）
- 王老师经常鼓励胆小的同学在课堂上大胆表达自己的观点，并对其发言行为加以表扬，使其克服了胆怯心理，王老师运用的方法是（ ）
- 决定教学质量的首要因素是（ ）
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:A:错
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:B:对
A:错 B:对
答案:B:对
A:错 B:对
答案:B:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:积极发挥评价作用 B:充分利用信息技术 C:利用教材安排的内容 D:设置生活化、趣味化的语文情境 E:借助语文实践活动
A:元认知支架 B:概念支架 C:程序支架 D:策略支架
A:趣味化 B:生活化 C:自主化 D:开放性
A:合理化 B:多元化 C:全面化 D:多样化
A:快速提高语文成绩 B:提升语文学习兴趣 C:积累各种语文材料 D:帮助养成“学以致用”的学习观
A:围绕要义选择文本 B:重点明细 C:符合标准 D:承上启下
A:开放性 B:实践性 C:主体性 D:语文性
A:文化素养 B:理论素养 C:人格素养 D:科研素养
A:活动探究 B:语文生活 C:传统文化 D:综合实践
A:创意写作 B:应用写作 C:随笔写作 D:任务写作
A:语篇知识 B:文体知识 C:基本概念 D:写作原理
A:支架 B:学生 C:任务 D:策略
A:强化语文知识的学习 B:加强对传统文化的理解 C:培养团队合作能力 D:培养创新能力
A:说 B:写 C:读 D:听
A:任务指向性强 B:任务时代性强 C:以问题解答方式设置题目 D:在任务情境中设置含有对立性的问题
A:描写一个你最爱的传统节日 B:活在“三体”世界你会如何做 C:20世纪的孔乙己是怎样的 D:将《雨霖铃》改变为歌词
A:语文教材 B:时事动态 C:学生兴趣 D:生活实践
A:实践性 B:语文性 C:综合性 D:开放性与主体性
A:创作实践教学方法 B:阅读鉴赏式教学方法 C:演绎式教学方法 D:体验式教学方法
A:政治的素材 B:当地的素材 C:环境的素材 D:时代的素材
A:环境 B:系统 C:要素 D:参与者
A:文本边界 B:读者边界 C:作者边界 D:学生边界
A:目的 B:读者 C:结构 D:话题
A:学习法则 B:学习规律 C:学习条件 D:学习知识
A:支架 B:学生 C:主题 D:任务
A:完成课堂教学内容 B:取得优异的学科成绩 C:培养学生的语文核心素养 D:促进学生的全面发展
A:真实的情景 B:开放的心态 C:良好的表达能力 D:包容的环境
A:生成性 B:整体性 C:个体性 D:准确性
A:创造力 B:基础知识技能 C:想象力 D:思维
A:勇于创新 B:自主探究 C:接受学习 D:合作探究
A:导入 B:提问 C:讲授 D:小结
A:学科课程更关注知识与结构 B:活动课程所获结论有时可能有误 C:两类课程既相互区别又相辅相成 D:活动课程更关注学生的间接经验
A:教学策略、教学媒体、学习目标 B:学习目标、教学策略、教学媒体 C:教学媒体、教学策略、学习目标 D:教学策略、学习目标、教学媒体
A:强化法 B:系统脱敏法 C:代币法 D:自我控制法
A:强化理论 B:学习理论 C:归因理论 D:成长理论
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