天水师范学院
- 教师对学生的表扬是一种激发学生学习的正诱因。（ ）
- 生产力发展水平决定教育发展的规模和速度。（ ）
- 社会本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“个人”。（ ）
- 教材是是课程标准的具体化。 （ ）
- 教育和学校是同时产生的。 （ ）
- 学生思想品德形成的动力是教师的帮助与教育。（ ）
- 《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。（ ）
- 教学的首要任务是培养学生的道德品质和审美情趣。（ ）
- 教育出现后，教育学就出现了。（ ）
- 来自西方发达国家的资料表明：教学效果同教师的智力有显著的相关。（ ）
- 教育的本质是上层建筑。（ ）
- 杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。（ ）
- 义务教育是为高一级学校输送优质生源的教育。（ ）
- 选修课开设得越多越好。（ ）
- 杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。（ ）
- 属于小学德育的特点的（ ）
- 教育要素之间的联系主要表现为（ ）
- 世界教育改革的趋势有（ ）
- 以下属于实用主义教育学的代表人物是（ ）
- 下列教育思想中属于赫尔巴特提出的有（ ）。
- 从以下几种活动中，挑选出教学工作的基本环节（ ）。
- 古代封建社会教育的基本特征具体表现在（ ）
- 下列学科从属于教育科学体系的是（ ）。
- 教育如何培养学生的主体性?措施有（ ）
- 中国封建时代的教育系统包括（ ）
- 教育民主化向纵深发展的主要表现在（ ）。
- 文化发展对教育的影响主要体现在（ ）。
- 下列学科从属于教育科学体系的是（ ）。
- 教育的特质至少有以下几方面（ ）。
- “环境决定论”完全否定了（ ）。
- 教育现代化的主要内容有（ ）
- 教育学形成时期的主要著作有（ ）。
- 古代社会生产的手工业方式决定了教学的组织形式主要是（ ）
- 前苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20世纪20—30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是（ ）
- 某老师向学生推销课外辅导资料，要求学生必须购买。该老师的做法（ ）
- 在一堂数学课上，同学们就其中延伸出来的一个新概念发生激烈争论，各执己见。此时，老师应采取的合理措施是（ ）
- 《学记》中提出“杂施而不孙（逊），则坏乱而不修”。它体现的教学原则是（ ）
- 《普通教育学》的作者是（ ）
- “性相近也，习相远也”出自于中国古代的( )
- 当工作遇到挫折时，刘老师总是能够乐观、豁达地面对。这表明刘老师具备（ ）
- “十个手指有长短”这句话表明，在学生发展过程中存在（ ）
- “桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（ ）
- 马克思主义观点认为，教育起源于（ ）
- 最有利于改善学生的同伴关系并促进其社会性发展的课堂学习形式是（ ）。
- 《民本主义与教育》的作者是（ ）
- “要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（ ）
- 我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的（ ）
- 狭义的教育是指（ ）
- “龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这句俗语所反映的是（ ）
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
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A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:开放性 B:活动性
C:生活性 D:基础性
A:教师与社会的联系 B:学生与社会的联系 C:教育内容与社会的联系
D:教的主体与学的主体之间的联系 E:教育活动的主客体之间联系
A:教育人文化 B:教育多元化
C:教育民主化 D:教育化
A:克伯屈 B:夸美纽斯 C:杜威 D:赫尔巴特
A:教学过程的四个阶段论 B:实科教育思想
C:自然主义教育
D:教育性教学
A:排课表
B:批改作业
C:考查及考试
D:备课
A:教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主
B:学校教育即具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性
C:教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行
D:学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官史、牧师或骑士
A:教育哲学 B:教育科研方法 C:教学论 D:学校管理学
A:建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养
B:重视学生主体参与课堂，获得体验
C:尊重学生的个性差异，进行针对性教育
D:教师上课时严格纪律
A:私学 B:官学 C:启蒙教育
D:书院
A:提出教育机会均等的口号
B:强化教育的国家控制
C:教育普及化的开始 D:教育法制化的形成
A:学校课程的结构 B:教育的价值取向 C:教育的方法
D:教育的内容
A:教学论 B:学校管理学 C:教育哲学 D:外国教育史
E:教育科研方法
A:教育是人类特有的认识活动
B:教育是人类社会所特有的有意识活动
C:教育是人类与动物共有的生存活动
D:教育是人类传递社会经验的活动
A:家庭的影响 B:人的能动性
C:教育的价值 D:遗传的作用
A:教育条件设备现代化
B:教育管理现代化 C:教育内容现代化
D:教育观念现代化
A:裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》 B:凯洛夫的《教育学》
C:斯宾塞的《教育论》
D:洛克的《教育漫话》
A:班级授课形式 B:独立教学形式 C:自学
D:个别施教形式
A:《普通教育学》 B:《民主主义与教育》 C:《大教学论》 D:《教育学》
A:体现敬业精神 B:反映教学需要 C:违背教育规律 D:违背师德规范
A:不加干预，让学生继续争论
B:因势利导，鼓励学生课后探究 C:及时干预，强行制止学生争论
D:暂停教学，及时请教专业人员
A:巩固性原则 B:因材施教原则
C:启发性原则 D:循序渐进原则
A:赫尔巴特 B:卢梭 C:斯宾塞
D:夸美纽斯
A:《礼记》 B:《孟子》
C:《学记》 D:《论语》
A:丰富的学识修养
B:较强的教育能力 C:健康的职业心理 D:高尚的职业道德
A:顺序性 B:阶段性 C:互补性 D:个体差异性
A:情感陶冶法
B:品德评价法 C:说服教育法 D:榜样示范法
A:生物界 B:儿童对成人的无意识模仿 C:生产劳动 D:动物本能
A:合作学习
B:个体学习 C:探究学习 D:竞争学习
A:杜威 B:斯宾塞 C:布鲁纳 D:克鲁普斯卡娅
A:知行统一的原则
B:集体教育和个别教育相结合的原则
C:尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则 D:从学生实际出发的原则
A:《教育学》 B:《论共产主义教育》 C:《民本主义与教育》
D:《新教育大纲》
A:社会教育 B:网络教育
C:学校教育 D:家庭教育
A:相互作用论
B:教育万能论 C:环境决定论 D:遗传决定论
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