长春大学
- 英国语言学家韩礼德也认为语言的获得不仅需要先天的语言能力，需要一定的生理成熟和认知的发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际功能，我们把它称为“语言功能论”。（ ）
- 根据拉斯韦尔“5W”传播模式，在汉语国际教育活动分析中，汉语国际教育主要的传播渠道与传播媒介分别是汉语教材和课堂教学。（ ）
- 偏误分析的心理学基础是结构主义理论，语言学基础是乔姆斯基的普遍语法理论。（ ）
- 通过语境进行词义教学，能帮助学生更好地体会，并准确理解词义和掌握词语的用法（ ）
- 右半脑主要负责逻辑理解、语言、判断、分类、推理等等。思维方式具有连续性、延续性和分析性。（ ）
- 在国际中文教育工作中，既要与国际友人共享中国文化的成果，也要坚持政治立场和民族立场。（ ）
- 西方传教士用拉丁字母拼写汉语，是中国最早的拉丁字拼音。（ ）
- 科德把学习者的错误分成失误（mistake）和偏误（error）两种类型（ ）
- 语法的敏感度是指可以对句子的结构、成分和语法功能快速反应。（ ）
- 中级阶段，语法教学应侧重于基本的语法形式，如句法结构、句型、词序等（ ）
- “母语”和“外语”常常对立使用。（ ）
- 认知法支持听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就听说读写齐头并进，进行全面训练。（ ）
- 认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语言、语用语言，也被称为“现代语法翻译法”。（ ）
- 同样的教学内容，运用同样的教学原则和教学方法，教学效果不会有差别。（ ）
- 听说法产于与20世纪40年代的美国，又叫做“军队法”。（ ）
- “北语模式”是一种强化型教学模式，体现了全面沉浸的教学理念，并在发展中逐步加入了听说法、功能法和任务法的合理元素。该模式采用密集强化操练法，以实现短期速成的教学目标。（ ）
- 关键期假说是关于学习者生理因素中关于年龄的重要论断。它认为：语言学习的能力是人类特有的，语言关键期在人的2岁-12岁。（ ）
- 在阅读课讲解生词时，不用花费太多时间。（ ）
- 教师的沉默是沉默法的最大特点。（ ）
- 全身反应法教师的主要作用是创造可暗示的课堂环境，用学生最可能接受和记忆的方法将语言材料教给学生。（ ）
- 冯特认为人的经验可以分成三种元素，它们分别为（ ）。
- 直接法的的理论基础包括（ ）。
- 组织教学的形式有：( )
- 决定卷面信度的主要因素有（ ）
- 学习者的情感因素主要包括（ ）。
- 阅读教学的目标是（ ）
- 课堂教学的弊端包括（ ）。
- 《国际汉语教师标准》由“汉语教学基础”“汉语教学方法”、（ ）等５个标准组成。
- 语言意念的分类也被分为两类，分为（ ）。
- 听说法的教学过程,按特瓦德尔的归纳分为五个阶段：认知、（ ）与选择。
- 提出“最近发展区”的理论的心理学家是（ ）。
- 偏误从形式特征上可以分为（ ）、遗漏、替代、错序四类。
- 新词语和语法点分布均匀、合理，适当分散难点，注意重点词汇和句型的重现率，这体现的是对外汉语教材评估中的（ ）原则
- 有的人判断客观事物时容易受到外来因素的影响和干扰，这种认识方式属于（ ）
- 属于语言表达中枢的是（ ）。
- 以测量学习者在学习的一定阶段掌握所学课程的情况为目的的测试是 （ ）
- 下面哪种说法是错误的？（ ）
- 听说法的理论基础是（ ），这种心理学的理论的创始人是华生。
- 主张严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误习惯的是（ ）。
- 结业和毕业考试属于（ ）
- ( ) 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异
- 对比分析的理论基础是（ ）。
- （ ）理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。
- 中介语假说的代表人物是( )。
- 测试内容集中而又有针对性，适合采用单项卷面的测试是 （ ）
- 偏误分析最主要的理论基础是（ ）。
- 强调反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯，又称为“句型法”、“结构法”的教学法是（ ）
- 按测试的内容特点划分，“多项选择”属于( )
- 下列哪种教学法是由“二战”时期需要大量的口译人员而发展起来的？（ ）
- 对外汉语教学四大环节的中心环节是：( )
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:B: 错
A:错 B:对
答案:A: 错
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:B: 错
A:错 B:对
答案:B: 对
A:错 B:对
答案:B: 对 西方传教士如利玛窦等人确实使用了拉丁字母来拼写汉语，这是中国最早的使用拉丁字母的拼音尝试之一。
A:对 B:错
答案:B: 错 Corder将学习者的错误分为“失误”（mistakes）和“偏误”（errors）两种类型。所以这个判断题的正确答案是B: 错。但是根据你的要求，我只给出答案。
A:对 B:错
答案:A: 对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:再认
B:感觉
C:意向
D:激情
A:结构主义语言学
B:联想主义心理学
C:儿童语言发展研究
D:语音学和科学的连贯语法理论
A:听写生词 B:模拟表演
C:点名 D:询问饮食起居
A:卷面构成
B:受试者水平
C:评分标准和方法
D:题数
A:学习动机
B:学习性格
C:学习态度
D:学习兴趣
A:完成阅读练习
B:提高读后写作能力
C:提高阅读理解能力
D:提高阅读速度
A:接触目的语的时间有限
B:教师指导
C:与同学交际困难
D:难以提供真实的交际情境
A:“教学设计与课堂管理”
B:“中华文化与跨文化交际”
C:“教学组织与课堂管理”
D:“职业道德与专业发展”
A:特殊意念
B:个别意念
C:一般意念
D:普通意念
A:再现
B:模仿
C:变换
D:重复
A:奥苏泊尔
B:克拉申
C:维果茨基
D:杜威
A:杂糅 B:误带 C:添加 D:错写
A:实用性
B:科学性
C:针对性
D:趣味性
A:反思型 B:场依存型 C:场独立型
D:冲动型
A:角回区
B:布罗卡区
C:中央区
D:韦尼克区
A:诊断测试
B:潜能测试
C:成绩测试
D:水平测试
A:在阅读教学中，读前准备是有必要的
B:在阅读过程中，学生没有办法及时调整自己的阅读策略
C:培养阅读理解的流利程度是阅读教学的目的之一
D:针对阅读任务可以选择不同的阅读方法
A:儿童心理学
B:行为主义心理学 C:构造主义心理学 D:认知心理学
A:听说法 B:交际法
C:语法翻译法 D:直接法
A:水平测试
B:诊断测试
C:成绩测试
D:潜能测试
A:准确度
B:区分度
C:信度
D:效度
A:心理语言学
B:中介语理论 C:结构主义语言学 D:认知语言学
A:普遍语法
B:对比分析 C:中介语 D:偏误分析
A:拉多 B:塞林克 C:科德 D:克拉申
A:潜能测试
B:诊断测试
C:水平测试
D:成绩测试
A:认知语言学
B:行为主义心理学 C:中介语理论 D:对比分析
A:直接法
B:全身反应法
C:听说法
D:翻译法
A:分立式测试
B:标准化测试
C:水平测试
D:模参照测试
A:听说法
B:翻译法 C:交际法 D:直接法
A:总体设计 B:课堂教学 C:教材编写
D:语言测试
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