聊城大学
- 课程标准和教学大纲都是指导教学的纲领性文件，内容不变，只是名称的变化
- 国内的各个版本的教材是在统一标准指导下，编写的，所以分册和设计思路差别不大
- 教材分析的主要依据是课程标准的要求
- 没有规矩不成方圆，没有标准也无法比较，制定比较的标准是教材比较研究的依据
- 表层结构体现了教材的教学性，也称教学结构
- 心理分析法是从学生学习生物的心理过程入手，挖掘教材与教学中的心理因素，实现教材的多种功能，提高效率
- 课程标准所要求的教学目标是基础性目标
- 通过探究性实验教学，让学生自己初步形成实验设计的思路，培养分析解决实际问题的科学探究能力
- 结构分析法即用结构观点来分析中学生物学教学全过程的方法。通过分析系统的组成及其相互关系，揭示其内部结构与外部表现，从而解释其功能
- 材料式教材观：即功能观。不否认教材所负载的知识和技能的传授与掌握，而是通过其实现智慧发展的目的
- 2019年版高中生物学新教材的主线是培养生物学科核心素养
- 教育性是教材的本质属性，又叫教学性。主要指教材在学生学习中起着重要的知识传递作用和育人的功能
- 知识分析是教材分析的最基本方法，因为传授知识是教学最基本的功能，是教材分析的最基本、直接手段，是其他教材分析方法开展的前提
- 新中国成立后修改课程标准为教学大纲
- 教学的目的是育人，通过不同单元具体学习目标的制定，有的放矢的学习生物学的事实、概念、原理与规律知识，帮助学生建立合理的知识框架
- 1959到1965年是我国生物学教材的独立探索阶段；开始建立自己的课程体系
- 目前对教材的比较研究主要集中在对新旧教材的比较；国内教材不同版本的比较；以及中外教材的比较
- 确定教材的地位和作用主要运用了知识分析法和结构分析法
- 教材分析的内容类型有整体分析和局部分析
- 知识分析是教材分析的首要工作，因为课程目标、编写意图、教材功能等主要由知识内容体现
- 教材比较研究的前提条件是（ ）
- 思想品德与文化内涵维度衡量的问题，要考虑是否体现的是辩证唯物主义和历史唯物主义思想境界；（ ）
- 目前对教材的比较研究主要集中在：
- 在现行的课程改革理念下，教材的功能包括以下几方面
- 教材质量的编写水平主要体现在（）等几个方面
- 2017版高中生物学新课标的课程理念有
- 日本2003版的东京书籍株式会社理科教材均为32开，涉及生物学的部分包括：
- 对课程目标和教学目标的表述，下面说法正确的是
- 教材分析要以整体为背景，解析局部教材的要求和特点，实现教材功能。具体从以下几方面分析：
- 教材的社会性主要指教材内容的（），这有着强烈的国家和民族色彩。
- 课程结构与课程内容的变革直接改变未来高中生物学科教科书的基本格局。2017版高中生物学新课标指导编写的教材包括
- 我国教材的典型特点是：
- 按照图表的功能划分，分为
- 整体分析是从生物教材的整体出发，内容包括：
- 从分析的重点来看，确定教材的地位与作用的方法是
- 纵观教材观点的发展可分为（ ）
- 通过培养学生实验操作技能目标的实现，形成科学探究能力，建构科学思维能力与习惯，从而形成（）
- 《生物学课程标准与教材研究》课程的主要内容有
- 日本2003版的东京书籍株式会社理科教材的理科基础从科学发展史的角度进行讲授，包括：（ ）。
- 教学目标叙写的ABCD法，关键要素是指：
- 在现代教学设计中，教学目标的行为主体应该是
- 在教材分析的方法中，最基本的方法是
- 我国现行的生物学教材版本是
- 2017版高中生物学新课标凝练发展形成升级版的课程育人目标
- 生物界存在从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等的进化规律。体现生命观念的（）
- 学业水平等级性考试的命题依据是课程标准中的
- 课程目标和教学目标的关系，下述正确的是
- 重点分析学习的心理因素和障碍的教材分析方法是
- 在教材内容的基础上，以生物学发展史料为线索，运用基本研究方法对比剖析，找出教材中的方法论因素。这种教材分析方法是
- 学习科学不仅学习科学结论，熟悉科学概念、公式、原理、法则，还要让学生了解科学工作者的工作过程，尤其是解决科学问题的过程、知识发生发展的过程。这主要体现教材的（）。
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:A
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:研究对象可以完全一致 B:研究对象必须有差异 C:研究对象必须有共同的基础 D:必须存在两种或两种以上的事物作为研究对象
A:体现正确的价值观、人生观和道德观 B:在激励学生的探索、创造和实践精神方面的水平 C:对人文精神、科学精神、科学态度的倡导水平 D:对中华文化和人类文化的认识水平
A:学校间比较 B:中外教材的比较 C:新旧教材的比较 D:国内教材不同版本的比较
A:育人功能 B:引导功能 C:发展功能 D:传递功能
A:照片 B:文字 C:图表 D:插图
A:学业评价促发展 B:内容聚焦“大概念” C:核心素养为宗旨 D:教学过程重实践
A:理科综合B B:理科基础 C:生物2 D:生物1
A:教学目标是课程目标的具体化 B:课程目标是教育目的和教育目标在课程标准中的体现 C:教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果 D:课程目标是教学目标制定的依据
A:弄清每个栏目隐含的设计意图，领悟教材的优点与精华，读懂缺陷不足 B:整合教材，使之符合学情 C:读懂教材的拓展点与延伸 D:解读课程标准，明确思想理念、内容目标及特点要求，明确教材的框架体系与知识脉络
A:思想性 B:趣味性 C:政治性 D:科学性
A:选择性必修 B:必修 C:基础科学 D:选修
A:体现文学特色 B:增加学科交叉 C:引入传统诗词 D:设置情景，让学生思考
A:实物图 B:示意图 C:解释性图片 D:模式图
A:分析教材的外部联系 B:分析教材的特色 C:分析教材编写的时代背景、整体结构 D:分析教材的思想文化内涵、即挖掘教材的教育功能
A:结构分析法 B:心理分析法 C:方法论分析法 D:知识分析法
A:中介观 B:学生观 C:功能观 D:知识观
A:创造性思维品质 B:终生学习的能力 C:与人合作的能力 D:批判性思维品质
A:教材分析的理论基础 B:教材分析的实践活动 C:教材的比较研究 D:中学生物学课程标准解析
A:自然的探究和科学的发展 B:科学起源 C:科学的课题和今后的人类生活 D:理科教育
A:行为标准 B:行为条件 C:行为动词 D:行为主体
A:教师 B:校长 C:学校 D:学生
A:结构分析法 B:心理分析法 C:方法论分析法 D:知识分析法
A:全省统一版本 B:全国统一版本 C:多种版本并行 D:一校一策
A:双基目标 B:基础目标 C:学科核心素养目标 D:三维目标
A:进化观 B:运动观 C:生态观 D:物质观
A:质量水平一二级 B:质量水平五六级 C:质量水平七八级 D:质量水平三四级
A:抽象与具体的关系 B:整体与局部的关系 C:对立统一关系 D:内外因的关系
A:方法论分析法 B:知识分析法 C:心理分析法 D:结构分析法
A:结构分析法 B:知识分析法 C:心理分析法 D:方法论分析法
A:育人功能 B:发展功能 C:引导功能 D:传递功能
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