西北师范大学
- 所谓字感，是学习者对汉字哪些方面的感知（ ）。
- 认知法的语法观主张（ ）
- 什么语境下常使用存现句（ ）
- 外国学生学习汉字的难点主要包括（ ）。
- 教学评价可以分为 （ ）。
- 在汉字教学中应遵循的顺序是（ ）。
- 语法教学中，知识的获取主要靠（ ）
- 演示法包括（ ）。
- 利用《汉语拼音方案》进行汉语语音教学时，应注意（ ）。
- 常见的呈现形式包括（ ）
- 语言交际能力是指（ ）
- 在词汇学习“质”的维度上，词由哪三个方面的知识构成（ ）。
- 常见的词语释义的方法有（ ）
- 课堂活动设计如何体现真实性（ ）
- 文化词可以大致分为（ ）
- 字族指的是（ ）。
- 以下属于汉语词汇特点的是（ ）。
- 成功讲好课的关键是（ ）
- 班级授课制的缺点在于（ ）。
- 成熟的听课记录工具主要有（ ）。
- 从语言学习的角度看，一些老师的在教学中总结的字理是不可以借鉴的。（ ）
- “山穷水尽”“高朋满座”等例是“定调法”的体现。（ ）
- 3P模式是语言课堂上最常见的课堂话语模式。 （ ）题库题目（18.2）
- 词汇教学中各种教学方法只能单独使用。（ ）
- 汉语词组的构造规则和句子的构造规则基本一致。（ ）
- “毁坏”和“损坏”二者之间主要是程度上的差异。（ ）
- 课堂空间管理包括创设有利于汉语学习的心理环境，主要指学习者在汉语课堂和师生关系中所感受的心理氛围。（ ）
- 直接法是指外语教学中排除母语的干扰，直接将外语与实物、图片和行动结合起来。 （ ）
- 在教学实践中，教师不仅要注重学生听读的结果，而且应该对学生的听读过程给予指导。（ ）
- 离合词是汉语中一种介于词和短语之间的特殊词语，亦词亦语。（ ）
- 有效的评价不是简单的肯定或夸奖，而应该内涵丰富、形式多样。 （ ）题库题目（17.2）
- 一般来说，“听”“读”理解的心理过程，主要涉及“自下而上”与“自上而下”两种不同的信息处理方式。（ ）
- 汉语教学中字与词之间是互依共存的关系。（ ）
- 终结性评价等同于测试，如：期中测试、期末测试等。 （ ）
- 对于汉语学习者来说，“说”不强调发音的准确性，而“写”则对汉字书写能力有着一定的要求。（ ）
- 声韵调完全相同的字意义一定相等。（ ）
- 字理教学中，我们要遵循汉字学习都要从甲骨文或《说文解字》溯源的做法。（ ）
- 现代的汉语教学手段明显优于传统的教学手段，只要条件允许，我们要尽可能地使用现代化教学手段。（ ）
- 汉语词汇教学中应该坚持区分频度的原则。（ ）
- 课堂活动设计只需保证言语和情境的真实性，不用考虑课堂趣味性的营造。（ ）
- 如何提升学生的语言知识意识？（ ）
- 一个教师的教学素养主要由教师认知能力，教学设计能力，教学实施能力，教学管理能力和（ ）构成。
- 听、读理解过程中的“交互式处理”是指 （ ）。
- 如果把语法看成动态发展的语言技能，在教授表示“存在”的概念时，应该（ ）
- 对于“形成性评价”描述正确的是（ ）。
- 以下说法错误的是（ ）。
- 关于语言学习策略的使用上正确的是（ ）。
- 以下哪个动物词语没有体现出超越其字面意义的文化内涵（ ）
- 以下关于提问与反馈的表述正确的是（ ）
- 通过分析构成一个词语中汉字的字义来帮助学生理解和掌握词义的方法是（ ）。
- 在（ ）阶段，学生在教师指导下，第一次真正进入教师角色，在真实课堂上从事真实的教学活动。（ ）
- 近年来比较常见的公开课和观摩课的形式是（ ）。
- 属于由普通名词被赋予特有的文化涵义的文化词有（ ）
- 汉字教学最大的敌人是（ ）。
- 以下关于文化阐释的方法说法错误的是（ ）
- 以下不属于汉语拼音教学方法的是（ ）。
- 哪一种语言学派认为语法是从语言的意义和交际功能出发的？（ ）
- 如何在口语教学中实现真实情境下的运用（ ）
- 以行为主义心理学和结构主义语言学为理论基础的语言教学法是（ ）。
- 下列属于间接策略的是（ ）。
A:组合规则 B:构型 C:字音 D:结构
答案:构型###组合规则###结构
A:模仿和强化必不可少 B:强调真实语境 C:清晰地讲解语法知识 D:有意义的语法练习
答案:有意义的语法练习###清晰地讲解语法知识
A:谈到家具摆设、房间布置物体的安放的时候 B:询问或说明某地是否存在某人或者是某物 C:用来描述自然环境 D:关于某段发生过经历的描述
答案:谈到家具摆设、房间布置物体的安放的时候###用来描述自然环境###询问或说明某地是否存在某人或者是某物
A:汉字结构复杂 B:汉字数量多 C:表音文字和表意文字的差别 D:汉字的语音信息不透明
答案:表音文字和表意文字的差别###汉字的语音信息不透明###汉字结构复杂###汉字数量多
A:形成性评价 B:课堂内评价 C:终结性评价 D:课堂外评价
答案:A: 形成性评价 C: 终结性评价 B: 课堂内评价 D: 课堂外评价
A:先独体后合体 B:先高频后低频 C:先认读后书写 D:先单字后组词
答案:A/B/C/D
A:记忆 B:认知过程 C:真实语境 D:理解
答案:理解###记忆
A:多媒体动态演示法 B:板书法 C:图表演示法 D:手势法
答案:手势法###图表演示法###多媒体动态演示法###板书法
A:拉丁字母发音的干扰 B:五部分内容全部教给学生 C:字母的改写与简写 D:字母省写问题
答案:字母的改写与简写###字母省写问题###拉丁字母发音的干扰
A:图解式和简笔画式。 B:结构式和提纲式。 C:PPT式和动画式。 D:表格式和归纳式。
A:对语言的概念意义和文化内涵意义的了解与运用能力 B:在具体语境中运用语言进行交际的有效性和得体性 C:语言的正确性 D:语音、文字、词汇和语法知识
A:用法 B:意义 C:结构 D:形式
A:例句释词 B:以字解词 C:直观法 D:翻译法
A:活动的内容和材料符合真实交际的场景。 B:给学生输入真实的语言信息。 C:学生参与的活动是在解决生活中真实存在的问题。 D:让学生课后主动与目的语环境的人交流。
A:离合词 B:文化专有词 C:文化负载词 D:近义词
A:意义相同的汉字 B:字形结构前后传承性强的汉字 C:读音相同或相近的汉字 D:有密切关联的汉字
A:汉语构词广泛运用合成构词法 B:双音节词占绝对优势 C:元音占优势，没有复辅音 D:单音节语素词汇数量多
A:教师讲课要生动形象，通俗易懂，条理清晰。 B:教师要有讲课的艺术和策略。 C:教师讲课要化难为易，但没必要吸引学生的注意力。 D:教师要有知识有学问。
A:实践能力 B:创造能力 C:难以因材施教 D:不利于培养学生学生的探索精神
A:弗兰德斯课堂互动分析系统 B:Jarvis课堂观察量表 C:Politzer教学行为特点量表 D:Colt观察量表
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:通过重复性操练来提升 B:应该引导学生通过语言材料的学习，发现并弥补自己的语言知识缺陷。 C:通过问答的形式来提升 D:通过真实情境的语言运用
A:教学互动能力 B:教学反思能力 C:教学评价能力 D:教学应用能力
A:自下而上和自上而下的加工方式综合使用 B:从篇章到句子 C:从整体到部分 D:三个选项均正确
A:找到“存在”的近义词进行替换 B:讲授“存在”的句法结构 C:让学生分析含有“存在”的句子 D:给学生创造运用语言的机会和真实情境
A:使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者 B:是对学生学习全过程做出的发展性评价 C:三个选项均正确 D:目的是激励学生学习
A:语音教学中理论更重要。 B:练习音节bā，可同时讲解“八”的意思。 C:在语音课堂上，机械性练习是非常必要的。 D:语音练习的形式可以多样化。
A:只关注语言形式不关注语言意义 B:被动地参与语言学习 C:意识到语言学习的过程 D:减少使用学习策略
A:金丝猴 B:老黄牛 C:千里马 D:哈巴狗
A:教师反馈时不可以借助体态表情来暗示学生语言中有错误。 B:在流利度训练活动中，教师可以终止活动给予学生反馈。 C:学生在流利度的训练活动中交流完全中断，教师需要进行适当干预。 D:作为教师课堂话语的主要形式，提问与反馈构成了CRF话语模式。
A:直观法 B:翻译法 C:以字解词 D:例句释词
A:见习观摩 B:课堂实践 C:知识积累 D:模拟课堂
A:同课异构 B:异课同构 C:异课异构 D:同课同构
A:戴高帽 B:开倒车 C:半边天 D:三个选项都正确
A:字义 B:字音 C:遗忘 D:字形
A:可以通过追溯文化现象的起源来介绍如中国节日风俗、汉字演变历史等文化知识。 B:例释法是阐明蕴含于语言形式中文化因素的主要手段，通过具体的例证可以把隐性的文化规约或文化观念显性化。 C:可以用直观、生动、有趣的影像手段来呈现更加复杂的文化现象。 D:通过比较语言中由于文化因素而产生的差异，无法帮助学习者有效理解语言中的文化差异。
A:直观法 B:模仿法 C:夸张法 D:定调法
A:认知法 B:结构派 C:交际法 D:生成法
A:教师设置一个口语活动情景，学生进行训练 B:通过信息差比赛、演讲、辩论等形式 C:教师可以给学生不同的图形，让两人一组互相听写上面的图形，看哪组完成得又快又好 D:教师布置一些课下调查任务，学生课堂汇报
A:交际法 B:听说法 C:直接法 D:语法翻译法
A:记忆策略 B:社交策略 C:情感策略 D:元认知策略
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