贵州民族大学
- 学术界对学习策略的界定有（ ）。
- 学习动机的两个基本成分（ ）。
- 联想训练技术包括（ ）。
- 斯腾伯格在《创造力手册》一书中指出，创造力应具有（ ）特征。
- 从学习的内容上来讲，可以把学习分为（ ）。
- （ ）学习策略属于组织策略。
- 下列（ ）著名学者表现是人才早熟。
- 规范行为具有（ ）。
- 真正有效的课堂管理要求立足于长远的行为目标，让学生在不同的课堂情境、面对不同的教师时都能持续地表现出适当的行为，并使之内化为他们的自觉行动，最终发展学生的社会性，实现（ ）。
- （ ）属于吉尔福特的创造力培养方法。
- 学习策略离不开（ ）两个核心要素。
- 阿瑟.S.雷伯根据学习的意识水平，将学习分为（ ）。
- 教育心理学是研究教育过程中的心理现象及其规律的心理分支学科，主要包括（ ）内容。
- （ ）属于正迁移。
- 学习定势对迁移的影响表现为（ ）
- 品德形成的过程就是内化道德规范、道德价值，确立社会规范的遵从态度的过程。这一过程是逐步完成的，按内化水平不同，分为三个层次或阶段，包括对社会规范的（ ）。
- 课堂纪律管理的类型有（ ）。
- 高原现象出现的可能的原因（ ）。
- 学习含义的特点有（ ）。
- 良好师生关系的建立应该做到（ ）。
- 课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境安排、社会心理环境的营造等。（ ）
- 从学习迁移产生的结果来看，可以分为顺向迁移和逆向迁移。（ ）
- 自然实验法是在教育实际中按照研究目的控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法。（ ）
- 沃尔夫的水下打靶实验，说明了迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。（ ）
- 学习策略的分类大体有三种趋向：一是偏重于学习活动中有关信息加工的分类；二是偏重于调控方法的分类; 三是偏重于按学习不同时段的学习要求的分类。（ ）
- 杰出的创造力(也称大C)，伟大人物所体现出来的创造力。大C关注的是创造性人才的方方面面，属于创造性的特殊领域。 （ ）
- 道德情感是产生和维持道德行为的主要动力之一。（ ）
- 认知结构的构成：一是人在以前学习和经验的过程中形成的知识经验本身；二是对这些知识经验的组织。（ ）
- 教学归因是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测。（ ）
- 惩罚分为两类：一类是通过呈现厌恶剌激来升高反应频率；另一类是通过消除愉快刺激来升高反应频率。（ ）
- 迷你创造力的观点与维果斯基的认知和创造性发展的概念是一致的。（ ）
- 个体在成长过程中受到遗传与环境的交互影响，因此不同个体之间在身心特征上显示出彼此不同的现象。 （ ）
- 动作技能的保持没有知识的保持牢固。（ ）
- 柯勒的“小鸡觅食”实验是形式训练说的经典实验。（ ）
- 学习是有机体和环境取得平衡的条件，适应环境不需要加强学习。（ ）
- 联结形成阶段又称定型、练习阶段。（ ）
- 认知阶段的主要任务是通过对示范动作的观察或指导者的言语指导，领会技能的基本要求，掌握组成技能，并做初步尝试。（ ）
- 英国的林格伦在1973年提出：教育心理是研究教学和教育心理规律的科学。（ ）
- 补偿性策略是用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略。（ ）
- 有关经典性条件作用学习理论的形成过程分为两步：第一步是华生发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是巴甫洛夫将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。（ ）
- 阿瑟S.雷伯的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱实验。（ ）
- 心理学家比奈认为，智力是有目的的行为、合理的思维和有效适应环境的总能力。这个概念强调行为和思维加上环境适应的总能力。（ ）
- 道德情感是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体验，故道德情感的形成实质是道德需要的形成和发展问题。 （ ）
- 学习动机根据学习动机产生的诱因来源分为：内部动机和外部动机。（ ）
- 练习成绩的起伏现象是指在练习成绩随着练习而提高的总趋势下，练习成绩会出现时而上升、时而下降、进步迅速的现象。（ ）
- 讨论“一个杯子有多少种用途”运用了（ ）培养创造力。
- 职业压力对教师的消极影响主要表现在（ ）上。
- “集思广益”属于奥斯本所提出的（ ）创造力培养方法。
- 2010年感动中国年度人物郭明义，已累计献血6万毫升，如果按照平均每次献血400毫升算，大约150次。除了自己无偿献血，他还组织单位的100多名职工参加了无偿献血。这个案例表明了品德的（ ）特点。
- 实验法的主要特是（ ）。
- 联结形成阶段的主要任务是练习者逐步掌握一系列局部动作，并开始将其联系起来，但各动作结合得不紧密，重点是使适当的（ ）。
- 4—5岁之前的儿童，多处于（ ）这一阶段。
- 下列描述中属于激发学生学习动机的是（ ）。①适当开展学习竞赛;②正确运用奖励和惩罚;③适当加大学生的课后作业量;④指导学生对学习结果进行正确归因;⑤合理利用学习结果的反馈作用;⑥提高教学内容的难度
- 教师在职业角色形成时，了解教师角色的社会职责，并与其他角色分开，是属于（ ）阶段。
- 需要层次论的提出者是（ ）。
- 品德是个人的道德面貌，具有个体差异，比如气质类型不同的人，他们的道德面貌就不一样，多血质的人表现出极大的工作热情，粘液质的人表现出非凡的韧性，胆汁质的人表现出说干就干的冲劲，抑郁质的人表现出认真细致的作风。这个案例能表明品德的（ ）特点。
- 沃克斯福德认为学习策略包含（ ）。
- 动作技能是指一种习得的能力，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的（ ）。
- 调整阅读速度，使用应试策略是属于（ ）。
- 根据耶克斯-多德逊定律，下列说法中错误的是（ ）。
- 教师在教学中不断反思自己的教学，提高教学水平，是属于（ ）角色。
- 1903年（ ）出版了《教育心理学》一书，是教育心理学诞生的标志。
- （ ）是第一个科学的智力测验，也是第一次提出了智力年龄的概念。
- 习近平总书记强调，要把（ ）融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。
- 迫使学生把两种完全不同的事物联系起来，建立一种新联系新观念，使用了（ ）的培养方法。
- 会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于（ ）。
- 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（ ）。
- 高尔顿是英国优生学创始人，他在1869年发表了（ ）一书。
- 学习了“日”“月”对学习“明”的影响，属于（ ）。
- 通过身体动作的质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习是指（ ）。
- 三元智力理论思维的创始人是（ ）。
- 在动作技能的学习中，练习进程中练习成绩的进步并非直线式地上升，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象，这个现象是（ ）。
- （ ）提出“美德即知识”，“美德可教”的教育理念，意思就是美德是关于善的知识，是可以通过教育使人向善的。
- 将严格设计的系统问题或表格以书面形式发给研究对象，请求如实回答，进而搜集资料和数据的方法，称为（ ）。
- （ ）是指采用图解的方式体现知识的结构。
- （ ）对动作技能的遗忘进行研究，得出结论：动作技能的保持效果优于言语材料的记忆。
- （ ）年，冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心里实验室，是科学心理学诞生的标志。
- （ ）学习动机属于内部学习动机。
- 重视对情境关系的理解的迁移理论是（ ）。
- 教育心理学是促成教育目的之实现的科学是（ ）提出来的。
A:学习策略看作是对学习过程中获得的信息总结而得到的学习方法 B:学习策略看作是学习过程中信息加工的程序、方法或者规则 C:学习策略看作是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合 D:学习策略看作是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能
答案:学习策略看作是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合###学习策略看作是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能###学习策略看作是学习过程中信息加工的程序、方法或者规则
A:态度 B:学习期待 C:兴趣 D:学习需要
答案:B: 学习期待 D: 学习需要
A:定向联想 B:随意联想 C:联想分析 D:自由联想
答案:A: 定向联想 B: 随意联想 D: 自由联想
A:新颖性 B:创造性 C:价值性 D:适宜性
答案:新颖性###价值性
A:技能学习 B:思想品德学习 C:应答性学习 D:知识学习
答案:知识学习###思想品德学习###技能学习
A:利用表格 B:列提纲 C:利用画面 D:概括归纳
答案:列提纲###利用表格
A:谢灵顿 B:莫扎特 C:李白 D:达尔文
答案:李白###莫扎特
A:高度主动性 B:高度自觉性 C:高度坚定性 D:高度规范性
答案:高度自觉性###高度主动性###高度坚定性
A:自我约束 B:自我控制 C:自我管理 D:自我调整
答案:自我控制###自我管理###自我调整
A:拓展问题 B:分析问题 C:对问题持续的努力思考 D:列举属性
A:建立信息间的联系 B:人脑对信息进行加工的过程 C:对信息加工的监控 D:信息加工
A:外显学习 B:内隐学习 C:发现学习 D:机械学习
A:学习心理 B:学生心理 C:教育心理 D:教师心理
A:在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为 B:学习汉语字母发音对英语字母发音的影响 C:数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响 D:外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响
A:积极作用 B:消极作用 C:没有作用 D:可有可无的作用
A:依从 B:认识 C:信奉 D:认同
A:教师促成纪律 B:自我促成纪律 C:集体促成纪律 D:任务促成纪律
A:劳逸结合 B:旧的动作技能的限制 C:身体疲劳 D:学习热情下降
A:学习不仅存在于人，也存在于动物。 B:学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。 C:学习必须产生某种变化，这种变化一般通过操作表现出来 D:引起学习的原因是“联系和反复经验”，不是偶然的意外事故，这种变化是持久的，不能简单认为行为的变化等同学习的存在
A:师生之间的密切交往 B:师生之间的真诚对话 C:师生之间的相互理解 D:师生之间的尊重和关怀
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:头脑风暴法 B:联想训练法 C:缺点列举法 D:自由联想法
A:生理、心理和行为 B:单独心理 C:单独行为 D:单独生理
A:联想训练法 B:吉尔福特的创造力培养方法 C:缺点列举法 D:头脑风暴法
A:稳定性 B:平衡性 C:自觉性 D:个别性
A:定量研究 B:严格控制 C:探讨相关关系 D:简便易行
A:精细动作 B:粗大动作 C:内部思考 D:刺激与反应（S-R）形成联系
A:人际纪律 B:反抗行为 C:自我约束 D:自我服务行为
A:①②⑤⑥ B:①③④⑤ C:①②④⑤ D:①②③④
A:角色识别 B:角色认知 C:角色认同 D:角色信念
A:罗杰斯 B:马斯洛 C:桑代克 D:贾德
A:平衡性 B:个别性 C:自觉性 D:稳定性
A:监控策略 B:组织策略 C:计划策略 D:情感策略
A:身体运动能力； B:智力运动能力； C:实践能力 D:认知能力
A:监控策略 B:组织策略 C:计划策略 D:调节策略
A:在学生遇到困难或出现问题时，尽量心平气和的慢慢引导 B:不论学生任务难易都应保持同样的动机水平 C:在学生学习较复杂的任务时，应尽量创设轻松自由的课堂气愤 D:在学生学习较容易的任务时，应尽量使学生紧张一些
A:维护者 B:反思者 C:研究者 D:合作者
A:洛夫斯基 B:班杜拉 C:桑代克 D:卡普捷列夫
A:斯坦福－比奈量表 B:斯坦福－比奈量表 C:比奈－西蒙量表 D:韦克斯勒量
A:立德树人 B:教书育人 C:仁者爱人 D:因材施教
A:创造联系 B:形成联系 C:建立联系 D:寻找联系
A:正迁移 B:纵向迁移 C:负迁移 D:逆向迁移
A:自我意识 B:元认知策略 C:智力技能 D:学习自觉性
A:《基因蓝图》 B:《物种起源》 C:《遗传的天才》 D:《遗传学》
A:特殊性迁移 B:一般性迁移 C:负迁移 D:正迁移
A:言语的学习 B:认知策略的学习 C:运动技能的学习 D:一般性迁移态度的学习
A:加德纳 B:韦特海默 C:斯滕伯格 D:维克斯勒
A:平原现象 B:低谷现象 C:高原期现象 D:低峰现象
A:夸美纽斯 B:巴普洛夫 C:苏格拉底 D:加里培林
A:测验法 B:问卷法 C:个案研究法 D:访谈法
A:主题纲要法 B:复述纲要法 C:计划策略 D:符号纲要法
A:巴浦洛夫 B:皮亚杰 C:加德纳 D:李维特
A:1879 B:1978 C:1969 D:1980
A:万般皆下品，惟有读书高。 B:读书是一种乐趣。 C:书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。 D:为中华之崛起而读书。
A:形式训练说 B:关系转换说 C:共同要素说 D:概括说
A:潘菽 B:洛夫斯基 C:邵瑞珍 D:张春兴
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