牡丹江师范学院
- 于老师决定在班上组织一次全员参与的特长展示活动，学生们陆续在报名表上写上自己的“拿手好戏”：手工、书法、弹琴、乒乓球……于老师发现，除了小伟，其他学生都报了项目小伟刚从外地转来，学习成绩很差，很少参加集体活动，在班上也没有什么朋友，于老师把小伟找来，鼓励他报名参加特长展示活动，小伟却自卑地说自己没有什么特长。于老师启发他说：“不管是什么，只要是拿手的，就可以展示出来！”小伟想了很久，急得快哭了，怯怯地问：“老师，我削梨又快又好，皮不会断开，请问削梨算是特长吗?”于老师当即拍板：“行！就这个了。”展示活动当天，于老师郑重地请小伟表演削梨。在大家好奇的目光中，小伟拿出了一只黄澄澄的大鸭梨和一把小刀，两手飞快地转动，不一会儿就把梨削好了，削好的梨子圆滑晶莹，细长的果皮垂下来足有两米长。同学们都情不自禁地鼓起掌来。从那以后，小伟开朗多了，学习更加用功了，学习成绩有了较大提高。于老师还注意发挥他肯吃苦、爱劳动的优点，推荐他担任班上的卫生委员，他的表达能力、组织能力得到了锻炼。
- 某学校组织公开课，老师在上课的过程中，有时会向学生提问。去听课的家长发现，老师每次提问时，自己的孩子都会把手举起，但老师每次都是请学习成绩好的学生回答，而不会叫自己的孩子。
- 《中华人民共和国义务教育法》规定，条件不具备地区的儿童，入学年龄可推迟到七周岁。（ ）
- 内发论也称作遗传决定论。调调遗传在人的发展中的决定作用，认为影响人的身心发展力量主要源于人自身的内在需求，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。（ ）
- 程序教学是合作学习的一种重要形式。（ ）
- “复习是学习之母”体现的是教学的巩固性原则。（ ）
- 情绪情感有时协调促进，有时瓦解破坏活动。（ ）
- 孟子的“自省、自强”体现的德育方法是实际锻炼法。（ ）
- 学生思想品德形成的复杂性和曲折性是由学生各种思想品德的不稳定性与社会各种影响的复杂性决定的。（ ）
- 先秦教育思想家中，提出“化性起伪”观点的是孟子。（ ）
- 维果斯基认为,心理发展是个体在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。（ ）
- 目标评价模式首先由被誉为“当代课程评价之父”的泰勒提出。（ ）
- 依据《中华人民共和国未成年人保护法》的规定，学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点和学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助。 （ ）
- 备课就是备教材。（ ）
- 古希腊罗马文化深刻地影响了西方世界的文明进程，其中君主立宪是其重要政治制度。（ ）
- 直观教学既是手段，也是目的。（ ）
- 德育过程即品德形成过程。（ ）
- 调整情绪的方法有（ ）。
- 中小学常用的教学方法包括（ ）。
- 下列表述正确的是（ ）。
- 教学中贯彻理论联系实际原则，要坚持（ ）。
- 与启发性原则在教学中贯彻要求相符的是（ ）。
- 课程的文本一般表现为（ ）。
- 在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因"，以增强他们的自信心。因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（ ）。
- 下列属于各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行下列职责的是（ ）。
- 德育途径包括以下哪几个方面？（ ）
- 学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球。这种现象属于（ ）。
- 甲骨文的发现极大地推动了殷商史的研究，学界将中国近代四位研究甲骨文的著名学者合称为“甲骨四堂”。下列人物中属于“甲骨四堂”的是（ ） 。
- 依据以人为本的理念，教师的下列做法中，正确的是（ ）。
- 生产力对教育的制约体现在（ ）。
- 规定的教师“为人师表”的内容可以概括为( )。
- 新课程积极倡导的学生观是（ ）。
- 能力发展的差异包括（ ）。
- 讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，其优点在于（ ）。
- 德育的形式有( )。
- 教学过程是一种特殊的认识过程，它区别于一般认识过程的显著特点是（ ）。
- ”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”下列对于这句话的理解，正确的是（ ）。
- 初三学生小岩晚上在家复习功课，忽然灯灭了，他根据物理课上所学的知识，推测可能是保险丝断了，然后检查了闸盒里的保险丝。这是问题解决过程的哪个阶段? （ ）
- 农历中的二十四节气，反映气候、物候变化，用以指导农事。下列节气中，白昼最长的是（ ）。
- 中学生熊某曾经偷拿过同学的财物，班主任总是以此为由，不让他参加班级活动，该班主任的做法( )。
- 打破学科的知识界限和传统的知识体系，强调课程内容的综合性和知识的广度的课程内容组织形式是（ ）。
- （ ）是教师教学的起始环节，是上好课的先决条件。（ ）
- 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，11-15岁的儿童处于（ ）阶段，这一阶段超越了对具体的可感知的事物的依赖。
- 晓玲性格内向，平时不敢同老师讲话，到疑难问题也没有勇气求教。偶有一次，她向杨老师求教，杨老师耐心解答了问题，并对她的行为及时给予表扬。经过多次这样的教学交往，晓玲学会了主动向老师请教问题。杨老师改变晓玲行为的方法属于（ ）。
- 陈老师在教学中经常通过口头提问、课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行及时测评与反馈。这种教学评价被评为（ ）。
- 15岁的初二学生梁某因抢劫被判处有期徒刑3年。依据《中华人民共和国未成年人保护法》，应当( )。
- 当前我国中学开设的语文、数学、英语课程属于（ ）。
- “亲其师，信其道”体现了( )的作用。
- 中学生晓楠极端争强好胜，性格急躁，富有竞争意识，外向，常常处于紧张状态，很难使自己放松。晓楠的人格特征属于（ ）。
- 世界上最早专门论述教育的文献是（ ）。
- 头脑中反复出现的、明知没有意义却又无法控制的想法，这种症状属于（ ）。
- 学生在教师指导下进行教学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养属于下列哪一种教学方法？（ ）。
- 小明活泼好动，善于交易，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于（ ）。
- 维果斯基认为评价人类发展应该从四个层面进行，除了微观、个体、社会历史之外，第四个层面是（ ）。
- 王老师工作勤勤恳恳，每次上课都不辞辛苦地从上课讲到下课，但教学效果一直不理想，这令他百思不得其解。王老师最应该反思的是（ ）。
- 当前教师队伍中存在着以教谋私，热衷于"有偿家教"现象，这实际上违背了（ ）。
- （ ）是德育工作的出发点。（ ）
- 维果斯基提出的“最近发展区理论”认为,教学要想对学生的发展发挥主导和促进作用，就应（ ）。
- 最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（ ）。
- 教师小高为了更好的职业发展，计划重回高校接受研究生教育，为了在入学考试中取得好成绩，他报名参加了当地夜校。由于每天晚上刻苦学习，精力有限，小高老师上课时机械应付，对学生的问题也是敷衍了事，为了复习，更是多次请假，让学生自由学习。小高老师的做法（ ）。
- 讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于（ ）。
- “寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中”这体现的是德育过程（ ）。
答案:于老师的做法主要体现了以人为本的学生观。 (1)面向全体，关爱每一个学生。教师要关心爱护全体学生，尊重学生的人格，使每一个学生都在原有的基础上有所发展，都在天赋允许的范围内充分发展。该案例中的于老师发现小伟没有报名，考虑到小伟是刚转来，学习成绩不好，就鼓励小伟报名参加活动，体现了于老师关爱每一个学生，不让每一个学生掉队。 (2)尊重学生的个别差异，因材施教。每个学生都不同，都有自己的特点、喜好和特长。教师的职责就是公平地对待每一个学生，使他们都能得到重视，发现并研究个体间的差异特征，做好“因材施教”“长善救失”，促使每个学生都能够健康成长并得到最大的发展。该案例中的于老师重视小伟的个体差异，鼓励小伟表演自己的特长，增强了小伟的自信心。 (3)善于发现学生的闪光点。每个学生都有他的闪光之处，关键是教师要善于发现和培养，找到学生身上的闪光点。该案例中的于老师就做到了这一点，注重发挥小伟肯吃苦、爱劳动的优点，推荐他担任班上的卫生委员，小伟的各方面能力也因此得到了锻炼。 【专家点拨】该材料分析题相对较容易，理清学生观的具体要点，并以此分析材料中的对应内容，注意两者结合论述即可。其中，学生观（常考要点）：以学生的全面发展为本、公平对待每一个学生、因材施教等；教师观（常考要点）：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习等。
答案:
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:升华
B:转移注意
C:补偿
D:合理宣泄
A:暗示教学法
B:讲授法
C:参观法
D:实验法
A:不同个体间智力有质与量的差异
B:智商决定学习成绩
C:性格影响个体的行为方式
D:认知方式是习得的
A:单纯书本、排斥实践，强调个人经验，否定理论知识的作用
B:儿童中心论
C:空洞说教、单纯知识传授
D:片面单一知识的教学
A:建立民主平等师生关系
B:严格遵守职业道德
C:激发学生积极思维
D:确立学生的主体地位
A:课程计划
B:课程目标
C:课程标准
D:教科书
E:课程评价
A:内部的
B:不稳定的
C:可控的因素
D:不可控的因素
A:支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为
B:提供符合国家安全标准的教育教学设施和设备
C:对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给以鼓励和帮助
D:提供必需的图书、资料及其他教育教学用品
A:校会、班会等时事政策的学习
B:社会实践活动
C:思想政治课与其他学科教学
D:班主任工作
A:正迁移
B:负迁移
C:逆向
D:顺向
A:董作宾
B:罗振玉
C:王国维
D:郭沫若
A:尊重学生个性
B:私拆学生信件
C:发展学生潜能
D:培养学生特长
A:制约课程的设置和教育内容的沿革
B:制约教育事业发展的速度、规模和教育结构
C:促进了教育组织形式、教育教学手段和方法的沿革
D:制约着人才培养的规格
A:教师的举止示范
B:教师的语言示范
C:教师的行为示范
D:教师的衣着、仪表示范
A:学生是具有独立意义的人
B:学生是单纯抽象的学习者
C:学生是独特的人
D:学生是需要帮助的人
E:学生是发展的人
A:能力的性别差异
B:能力类型差异
C:发展水平差异
D:能力表现早晚的差异
A:有利于学生在短时间内获得大量的系统知识
B:有利于教师面向全体学生
C:有利于教师有目的、有计划地进行
D:有利于学生主动自觉地学习
A:区域德育
B:学校德育
C:家庭德育
D:社会德育
A:简捷性
B:直接性
C:被动性
D:引导性
A:体现主体教育思想
B:强调学生自主发展
C:鼓励学生自我成才
D:注重对学生的引导
A:理解问题阶段
B:提出假设阶段
C:发现问题阶段
D:检验假设阶段
A:春分
B:夏至
C:秋分
D:冬至
A:不正确，不得歧视犯错误学生
B:正确，可以督促学生改进错误
C:正确，班主任有管理学生权利
D:不正确，侵犯了熊某的名誉权
A:横向组织
B:综合组织
C:纵向组织
D:分科组织
A:上课
B:作业的检查与批改
C:课外辅导
D:备课
A:具体运算
B:感知运动
C:形式运算
D:前运算
A:强化法
B:自我控制法
C:示范法
D:系统脱敏法
A:诊断性评价
B:形成性评价
C:相对性评价
D:终结性评价
A:在梁某服刑完毕对其进行义务教育
B:剥夺梁某接受义务教育的权利
C:在梁某服刑期间对其进行义务教育
D:免除梁某接受义务教育的义务
A:社会课程
B:学科课程
C:活动课程
D:经验课程
A:道德动机
B:道德认知
C:道德情感
D:道德行为
A:B型人格
B:C型人格
C:D型人格
D:A型人格
A:《理想国》
B:《论语》
C:《学记》
D:《论演说家的教育》
A:恐怖症
B:抑郁症
C:焦虑症
D:强迫症
A:参观法
B:演示法
C:实验法
D:实习作业法
A:多血质
B:胆汁质
C:黏液质
D:抑郁质
A:规范层面
B:技术层面
C:文化层面
D:种系层面
A:教学态度
B:教学方式
C:教学手段
D:教学组织形式
A:严谨治学的职业道德
B:爱岗敬业的职业道德
C:依法执教的职业道德
D:廉洁从教的职业道德
A:德育方法
B:德育目标
C:德育原则
D:德育内容
A:走在学生发展的前面
B:不受学生发展的制约
C:与学生发展同步
D:走在学生发展的后面
A:裴斯泰洛齐
B:夸美纽斯
C:凯洛夫
D:泰勒
A:合法，有利于提高小高老师业务水平
B:不合法，小高老师没有认真履行教育教学职责
C:不合法，小高老师没有对学生进行思想品德教育
D:不合法，小高老师没有保护学生合法权益
A:不利于学生主动自觉地学习
B:不利于教师有目的、有计划地进行
C:不利于教师面向全体学生
D:不利于学生在短时间获得大量系统的知识
A:组织学生活动交往、统一多方面教育影响的过程
B:促进学生思想内部矛盾发生的过程
C:培养学生知、情、意、行的过程
D:长期的反复的逐步提高的过程
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