- 实施对话法,多提问儿童“是不是？”“好不好看？”以提高他们的关注度。这种做法是（ ）的。
- 学龄前儿童的物体画就是写生画，所以必须客观、精准的描绘出物体本来的结构、比例和细节特点。（ ）
- 3-4岁儿童的美术活动目标设定为能感受不同作品所代表的文化差异，以及作品形象的象征寓意。（ ）
- 学前儿童美术作品的评价可以被当作学前儿童美术教育活动结果的评价，用来评价活动成效达到预定目标的程度。（ ）
- 学前儿童在欣赏当地的特色建筑时，教师可以（ ）。
- 关于美术起源的问题，历代的哲学家、美学家、和文艺理论家进行了不懈的探索，产生了许多不同的体系，形成许多不同的解释，其中影响较大的主要是：（ ）
- 在绘画活动《大自然里的舞蹈家》中，教师借助于图片、视频引导儿童观察蝴蝶。这样做的目的是（ ）。
- 相比于小班和中班儿童，大班儿童能对美术作品进行较深层次的感知。为这一年龄段儿童制定美术欣赏活动目标时应注意（ ）。
- 美术区角材料的投放要关注幼儿的活动行为，教师一般在什么时候进行材料的调整，补充？（ ）
- 创设的空间设备、选用的教具、美术操作材料要适合于美术教育活动的展开，这是针对学前儿童美术教育（ ）进行的评价。
- 木质的纹理、茎干的纤维、树木的茎脉上的线条都属于（ ）。
- 在学前儿童美术教育中，教师应引导中班儿童在绘画中表现物体的（ ）。
- 教育活动组织形式是否安排合理，是否灵活运用集体活动、分组活动等不同形式，为儿童提供多样化的学习机会和条件，这是针对学前儿童美术教育（ ）进行的评价。
- （ ）岁儿童要求能用一些简单的、具有民族特色的花纹，有规律地进行装饰
- 学习画线条和简单形状，能感受并表现出线条和形状的特征。这一目标的适用对象是（ ）岁儿童。
- 教师配合讲解，向学前儿童展示直观教具，示范绘画过程、演示手工制作方法的教育方法是（ ）。
- 法国著名启蒙主义思想家（ ），将儿童教育划分为四个阶段，其中第二个阶段（2～12岁）主要任务是发展感官。他认为绘画除了是审美教育的重要手段外，还能训练儿童敏锐的观察力。
- “在玩玩画画中学习图形的基本画法”这一教学目标适合的年龄段是（ ）岁。
- “能表现出物体的上下、左右关系”，这是（ ）岁儿童的绘画活动目标。
- 美术是依靠一定物质材料和手段， 通过塑造静态的具有平面或立体的视觉形象，是一种（ ）。
- 在学前美术教育中，教师应引导中班儿童在绘画中表现感受过的物体的（ ）。
- （ ）具有收集方便、玩法多样和创造多维性的特点。
- 学前儿童美术欣赏能力发展的第一个阶段生理性的直接感知期，对应的年龄段是（ ）
- 在近代儿童美术教育的历史上，为学前儿童美术教育作出突出贡献的教育家应首推.（ ）
- 在进行学前儿童美术欣赏活动时，可以采用（ ）的方式来进行美术欣赏。
- 学前儿童美术教育评价中，观察法的局限性在于（ ）。
- 儿童根据教师颜料调和的示范，进行调色练习；根据分步制作的图示，进行折纸练习等，这都属于（ ）。
- 学前儿童手工发展的第三畍段称灵活表现阶段，它的年齢段（ ）
- 在学前儿童美术教育总目标的表述中较多地使用了“初步”“粗浅”“基本”等限定用语，这是因为（ ）。
- 活动目标既适应幼儿已有发展水平，符合他们美术学习发展的规律和特点；另一方面又能通过教师的引导帮助，促进幼儿达到新的发展水平。这体现了目标设定的（ ）原则。
- 儿童在自制玩具的活动过程中，他们使用的废旧材料是否安全、易操作、是否适合他们的能力水平，这是针对学前儿童美术教育（ ）进行的评价。
- 在美术欣赏活动中，儿童看到银杏叶想到小扇子、小金鱼；看到黄色联想到温暖的体验。这说明儿童具备一定的（ ）能力。
- 学前儿童美术教育评价的激励性原则是指（ ）。
- 儿童绘画发展阶段中图式期的，大约发生在儿童（ ）
- 以下目标中适用于4-5岁儿童的是（ ）。
- 美术区角活动不是孤立存在的，它可以渗透到其他活动区，和其他活动区相整合。美术区角活动中幼儿制作的各类作品可以回归于幼儿的游戏活动，拓展其他区城活动的内容。（ ）
- 小班儿童年龄太小，生活经验不丰富，手部精细动作发展较弱，造型能力差，所以在此年龄段手工活动以临摹为主，教师无需引导儿童开展创新性活动。（ ）
- 以下属于学龄前儿童美术欣赏内容的是。（ ）
- 学前儿童美术的发展过程大概分为以下几个阶段：涂鸦线、（ ）。
- 在《我折的纸飞机》这一折纸活动中，儿童不仅学习了纸飞机的折法，还探索了影响纸飞机飞行距离的因素，以及让纸飞机飞的更远的方法。这体现了（ ）。
- （ ）岁儿童的绘画教育活动目标可设定为“能完整的表现感受过的或想象中的物体的动态结构和简单情节”。
- 学前儿童美术教育评价的实效性原则是指（ ）。
- 福禄倍尔认为幼儿园教育的基础是（ ）
- 活动目标中应当包含认知目标、能力目标和情感目标。在制定一个具体的美术活动目标时，要综合、系统地体现以上三个方面的目标。这体现了目标设定的（ ）原则。
- （ ）曾提出幼稚园应实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性发展的封建传统的教学方法，认为真、善、美合一的教育，必须是知、情、意合一的教育。
- 依据不同年龄段儿童美术能力的发展特点，设计美术活动内容时要做到由易到难、由简单到复杂，逐步深化。这体现了教育内容的选择要（ ）。
- 引导学前儿童欣赏古典建筑艺术不仅要注重欣赏它的形式美，还要（ ）。
- 根据学前儿童生理，心理的发展特点，结合学前儿童美术欣赏的自身特点，可把学前儿童美术欣赏能力发展划分为生理性的直接感知期和（ ）两个阶段。
- 学前儿童美术欣赏能力发展的第二个阶段主观的审美感知期，对应的年龄段是（ ）
- 幼儿园绘画教育中主要的教学形式是（ ）
- 区角活动中进行的美术教育活动，是一类相当高结构化的，集欣赏、玩色、构图、制作为一体综合性的教育活动。（ ）
- 儿童不喜欢自然材料，因为自然材料没有固定的使用方法，不方便幼儿表现。因此，教师在美术区角中尽量少提供自然材料。（ ）
- 美术活动中的观察更强调对观察对象的物种属性、用途、习性、生活环境等方面的探索和感知。（ ）
- 教师在制定美术教育活动目标时只需考虑发展幼儿美术能力，没必要考虑发展幼儿的学习、个性、社会性等方面的能力。（ ）
- 教师应多选择那些形象生动、色彩鲜明、能引起幼儿兴趣的画作，组织儿童临摹。这种做法是（ ）。
- 以下美术区角活动中的平面手工活动有：（ ）
- 3-4岁儿童的能力目标设定为“初步学会运用语言和动作来表达欣赏中的心情”，其原因在于该年龄段儿童（ ）。
- 在进行5-6岁大班儿童的物体画教学活动时，教师应着重引导儿童（ ）。
- 学前儿童美术欣赏教育活动开展之前的准备工作包括（ ）。
- 收集来的低结构手工材料，应该怎样处理？（ ）
- 为5-6岁儿童设计图案装饰画主题时，应考虑如何引导儿童（ ）。
- 学前儿童美术教育评价的目的主要体现在（ ）几个方面。
- 以下哪些目标适合5-6岁的儿童（ ）。
- 3-4岁儿童学习点画法时，教师设计了《香香的饼干》这一主题，引导儿童用棉签为饼干点画出芝麻。这样设计的原因是该年龄段儿童（ ）。
- 儿童所从事的美术活动主要包括三大类：（ ）。
- 在进行3-4岁小班儿童的物体画教学活动时，教师应着重引导儿童（ ）。
- 在作品展示交流环节，教师让儿童说一说自己喜欢同伴的哪幅作品或是作品中的哪个部分，并说明原因。这种评价形式属于（ ）。
- 孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这说明（ ） 的重要作用。
- 中班幼儿手工发展大致处于（ ）。
- 4-5岁中班物体画活动主题的设计应体现出（ ）方面的要求。
- 学前儿童美术教育评价的作品分析法是（ ）。
- 当美术活动中所需的技能涉及的环节较多，完成一次耗时较长时，儿童学习上有困难时，可以运用（ ）的方法。
- 在儿童美术教育活动中，必须选择符合儿童认识美的特点的内容，引导儿童充分感知，丰富和发展儿童的审美情感，培养儿童的审美表现能力。这体现了教育内容的选择要（ ）。
- 相比于3-4岁儿童，4-5岁儿童在学习使用美术工具和材料方面目标要求的提高体现在（ ）。
- （ ）已摆脱了地平线，开始表现出物体的离散关系，即物体向着四面八方离散开去。
- （ ）等老一辈教育家根据自己的实践经验着手，编订出台了《幼儿园课程标准》，其中对美术的内容和要达到的标准做了具体的规定。
- 罗达▪凯洛格列举了大量世界儿童画资料，说明了儿童绘画发展的详细历程。在这一历程中由抽象到绘画途径的重要一环,标志着幼儿已能画出具有构造意义的图画的是（ ）
- 瑞士著名的教育家（ ）。他以“一切为了孩子”的精神，把生命奉献给了教育事业。他与福禄培尔和赫尔巴特，并称为19世纪欧洲的三个“伟大教育巨匠”。
- 教师提出绘画的主题和要求，幼儿按指定课题完成作品称之为（ ）
- 属于美术欣赏的整体感知阶段指导的是（ ）。
- 一个5岁儿童画了一艘轮船航行在大海上，当成人夸奖他时，他却用黑色油画棒将纸涂的凌乱不堪，问他为什么，他说：“这会儿刮大风下大雨轮船看不见了”。这个事例说明（ ）。
- 在5-6岁大班物体画《有趣的水果房子》的主题活动中，教师引导儿童设计出不同的水果形状房子。这一主题设计的作用在于（ ）。
- 美术这个专有名词在中国开始被文艺家和教育家所普遍运用的年代是（ ）。
- 费尔巴哈说过：“如果你对音乐没有欣赏力，没有情感，那么你听到最美的音乐，也只是像听耳边吹过的风，或者脚下流过的水一样。”他的意思是（ ）
- 基于最近发展区理论，教师在美术教育活动中应努力做到（ ）
- 席勒在《美育书简》中，首先提出了有关艺术起源的（ ）
- （ ）是对整个活动进行的总结评价，起到引领提高的作用。
- （ ）主要指运用工具、材料简单表现的练习，如执笔、用笔方法；使用剪刀、胶棒；团泥、捏泥，穿绳、打结等。
- 儿童在画吃西瓜时，把西瓜画得比人还要大，牙齿在人的脸上占了突出的位置，这说明了（ ）
- 在作品中出现“蝌蚪人”的儿童约在（ ）
- 在下面几种关于学前儿童美术教育特点的表述中，错误的一种是（ ）
- 教师演示“油水分离技法”时，先用油画棒涂出形象，再用笔刷再纸面上涂刷水粉颜料，让儿童可以直观的看到油水分离的整个过程，这属于（ ）。
- （ ）岁儿童情节画主题可以围绕如何让儿童学会在画面的中心位置安排主要形象来设计。
- 目标的表述要具体，具有可操作性，避免出现空泛而笼统的目标。这体现了目标设定的（ ）原则。
- （ ）是由抽象到绘画途径的重要一环，标志着幼儿已能画出具有构造意义的图画。
- 评价学前儿童美术活动设计的主要目的是使教师及时调整和改进活动设计中不适宜的要素，使美术教育活动设计更为完善。（ ）
- 教师美术教育行为评价的最终目的是（ ）。
- 对学前儿童美术教育活动设计评价的内容一般包括（ ）。
- 学前美术教育活动过程评价就是评价儿童美术学习行为表现。（ ）
- 学前儿童美术教育评价的客观性原则是指（ ）。
- 美术区角环境创设可根据班级活动室场地的大小和结构特点等来进行区域设计，一般应符合以下几点（ ）
- 美术区角活动的一般组织流程包括以下环节：（ ）
- 区角活动中的美术教育活动，是以什么为导向的？（ ）
- 美术区角活动中的分享与交流环节需要教师在儿童活动过程中及时捕捉有价值的教育契机，帮助儿童梳理问题，提升经验，这个环节必不可少，每次区角活动都要进行。（ ）
- 区角活动中的美术教育活动目标往往是教师根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的目标、学期目标或月目标制订的一个相对宽泛而长远的目标，有一个较长的达成过程。（ ）
- 学前儿童美术欣赏活动的基本过程包括（ ）。
- 引导学前儿童欣赏美术作品的形式美时，主要从（ ）几方面来进行。
- 民间艺术品、玩具、节日装饰、服装鞋帽，这些都可以作为学前儿童美术欣赏的素材。（ ）
- 学前儿童喜欢欣赏什么样的美术作品？（ ）
- 4-5岁中班儿童可以结合自身生活经验，对欣赏对象的色彩、造型等元素进行简单的形式美分析。为这一年龄段儿童制定美术欣赏活动目标时应注意（ ）。
- 需要塑造两个以上形体，且情节性较强的手工活动主题，比较适合于（ ）儿童。
- 儿童需要初步掌握手工制作工具和材料的使用方法，才能形成技能并最终实现自己的制作意图。（ ）
- 如何评价学前儿童的手工作品？（ ）
- 对于初学折纸的儿童，折纸教学的形式应当（ ）。
- 训练儿童使用剪刀时，应当先剪一些有曲线的有细节的物体形象，然后再让儿童剪大面积的、线条较短较直的物体形象。（ ）
- 为了让小班和中班的儿童感知到图案的装饰美，教师可以（ ）。
- （ ）是利用各种花纹色彩，在各种纸型上有规律的进行装饰的绘画活动。
- 我们在制定活动目标时一定要以儿童绘画能力发展的年龄阶段特点为依据，目标要求逐步复杂，逐步加深，层层提高。（ ）
- （ ）岁的物体画要求，主要是引导儿童学习用线条和简单形状，表现日常生活中熟悉的、简单的物体的轮廓特征。
- 学前儿童绘画活动在实施过程中常见的流程包括（ ）。
- 组织儿童讨论结束后，教师要概括儿童讨论的内容，及时进行总结，给出标准答案。这种说法是（ ）的。
- 在学前儿童美术教育中要遵循:审美性原则、（ ）、因材施教原则、实践性原则，这四点基本原则。
- 练习根据创作成分的多少，可以分为技能练习、（ ）和创造练习三种。
- 探究就是让儿童随意探索，教师在探究过程中不需要引导，也不可以指导或提供帮助。这种说法是（ ）的。
- （ ）是通过对事物的直接接触来进行观察体验的方法。
- 以下属于4-5岁儿童美术教育目标的是（ ）。
- 只有经典的人文艺术作品才能激发幼儿的审美情感，形成他们对美术活动的热爱（ ）。
- 某美术教育活动目标设定如下：（1）引导幼儿感受京剧脸谱的夸张造型和色彩寓意。（2）能结合欣赏脸谱的经验，设计脸谱，并赋予脸谱一定的性格特性。（3）增强幼儿对装饰脸谱的兴趣。请问目标设定违背了（ ）的原则。
- 学前儿童手工活动的材料可分为（ ）。
- 为了激发儿童强烈的审美感受和表现动机，教师应当（ ）。
- 关于学前儿童手工发展阶段的直觉表现阶段的描述，正确的是（ ）
- 学前儿童手工发展的第二阶段直觉表现阶段，它的年龄段为（ ）
- 在泥塑活动中，儿童从拍打粘土进入用手团圆、搓长阶段，且出现棒状形式，这一特征出现在儿童绘画发展的（ ）
- 从1岁半到3岁，儿童的涂鸦经历三个不同的发展阶段，分别是：涂鸦期，象征期和（ ）从涂鸦的水平，可以推测出儿童的的心智发展水平，并据此施以相应的教育。
- 1904年初颁布由张之洞、张百熙、荣庆合订的（ ），即“癸（gui）卯学制”，规定了蒙养院课程的目标、内容与教学方法，
- 美国的《艺术教育国家标准》的定稿时间是（ ）.
- 西泽克在儿童美术教育史上（ ）
- 捷克教育家（ ）认为，对美术学习，他提出“凡是应当做的都应当从实践去学习”，要从雕刻去学习刻，从画图去学习画图。他主张艺术要摹仿自然，要获得摹仿能力，教学就必须循序渐进。
- 蒙养教育在（ ）逐渐制度化和系统化。
- 下列关于涂鸦说法不正确的是（ ）
- （ ）首先提出艺术起源于游戏，认为艺术是一种以创造形式外观为目的的审美自由的游戏。
- 年幼的儿童与人交流时，会运用一些符号来表达和满足自己，这说明美术是（ ）的一种方式。
- 在美术起源的学说中，认为“情感表现是艺术最主要的功能，也是艺术发生的主要动因”的观点属于：（ ）
- （ ）指通过对艺术作品、自然景物和周围环境中美好事物的认识和欣赏，从中受到艺术的感染，并丰富艺术联想，以提高对艺术美的感受能力、欣赏能力。
答案:对
答案:错
答案:错
答案:对
答案:通过图片，感知建筑特色###带领儿童实地参观建筑###让儿童亲自触摸建筑的材质###结合视频，了解建筑的历史
答案:表现说###游戏说###模仿说###巫术说
答案:方便让儿童了解一些生活中不常见的蝴蝶###用动态视频了解蝴蝶的运动方式和姿态###用静态图片了解蝴蝶的身体结构和形态特点###距离太近可能导致蝴蝶受惊而无法被观察
答案:感受并理解美术作品中的主题思想和寓意内涵###用条理的语言表达自己对欣赏对象的感受
答案:当幼儿产生创造性行为时，教师应提供新材料，给予最大限度的支持。###当幼儿产生与材料相关的问题时，教师应提供新材料，帮助幼儿解决问题。###当幼儿对教师提供的美术工具材料不感兴趣时，教师应适时调整。
答案:活动资源选择与运用
答案:生长和构造形成的线
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