山东师范大学
- 以媒材的选择来区分，下列属于直觉导向艺术工作团体的是（ ）。
- 开始阶段选择的团体结构方案其功能在于（ ）。
- 归属于“人与他人”轴向的团体有（ ）。
- 催化与促进团体前进的介入策略包括（ ）。
- 以下属于开始阶段领导者垂直层面自我揭露的是（ ）。
- 开始阶段个人层次的领导任务包含（ ）。
- 对个别成员来说，参与团体最为重要的任务是（ ）。
- 结束阶段与末次团体前的评估与准备工作有（ ）。
- 工作阶段在邀请成员进入工作之后，要开展的主要工作包括（ ）。
- 建构团体架构的领导策略包括（ ）。
- 当个体能更加融入一个团体，真实地在团体中更信赖彼此并深入的分享真正关切的议题，也能更具挑战的回应彼此，促进他人觉察与改变，在责任与支持中，获得（ ）。
- 在团体转换阶段，结构活动方案在人际层面应发挥的功能为（ ）。
- “周哈里窗”理论用四个格子来比喻个人的心理状态，在团体中，个别成员透过自我揭露能缩小自己的（ ）。
- 下列哪一项是有关个人分享的团体规范（ ）
- 通常以共同达成任务或解决、完成特定事物为主要目标的团体是（ ）。
- “就大家对小B刚才所谈的深入的去思考，站在她的立场来考虑，面对这样的难题，你将会怎样去做决定？” 此时领导者的介入层面是（ ）
- 在中小学，对于有特殊需求或有特定议题需要解决或找到应对方式的学生所开设的团体，其性质属于（ ）。
- 从团体进行的方式来看，设定非常具体的方案或活动规划的团体是（ ）。
- 美国心理学会第49分支“团体心理与团体治疗学会”成立于（ ）。
- 在帮助他人的过程和互动中，提升自我价值感，满足了人们渴求被需要和有用的感觉，团体的这一疗效因子被称为（ ）。
- 在功能和目标上旨在协助个人面对或探索、厘清或了解自己所面临的适应困境和问题，且从团体历程中能扩展觉察与对情境的认知、表达或疏通情绪，并发展适切的新行为和具有效能的行动，此类团体应为（ ）。
- 在团体初期，领导者大部分的工作焦点和介入层面将放在（ ）
- 在转换阶段单次团体，领导者尝试进行个人工作的段落，可包含（ ）
- 与“设限”相对应的一个介入技术是（ ）
- 以下所列技术中，属于深化与探索技术的是（ ）
- 以下所列技术中，属于过程催化技术的是（ ）
- 结束阶段最重要的个人工作任务是（ ）。
- 转换阶段，团体层次的领导任务是（ ）。
- 在团体结束阶段，结构活动方案在团体层面应发挥的功能为（ ）。
- 以下所列技术中，属于行动化介入技术的是（ ）
- 以10-12次的咨询团体而言，工作状态可持续进行到最后一次团体的前一次，并且领导者应在这一次可进行结束的预告。（ ）
- 面对工作阶段的沉默，领导者应主动介入，导出讨论话题。（ ）
- 灌注希望是适合个人层次融入与催化的疗效因素。（ ）
- 在转换阶段，结构活动后团体讨论的进行顺序是从个人经验到主题分享。（ ）
- 从潜能开发或培育同辈辅导的相关专业知识技能等角度，大学咨询中心可以开设招募自愿参与的辅导与咨询团体。（ ）
- 团体是指在团体目标和团体领导者引领下，通过团体成员之间的心理、行为、情绪和情感的深度互动，以满足成员的特定心理需求和实现行为有效改变的结构性组织。（ ）
- 一般辅导、咨询与心理治疗导向的团体大多为开放性团体。（ ）
- 在团体工作中，若注重于个人的发展、成长与改变，则其属性比较贴近广义的团体心理工作。（ ）
- 听完别人所分享的议题，在给别人回应时，不分析指的是不站在自己的价值观或道德立场，去评断别人的是非对错。（ ）
- 协同领导的优势在于可以增加团体效能、两人的互动关系可形成示范作用等。（ ）
- 咨询团体的初始阶段，在整个团体的经营上最重要的就是安全感、稳定感的建构。（ ）
- 在接近团体结束前的工作段落，领导者要格外用心去协助进展较慢的成员，把握机会给予谈论和工作，以免到了结束时他们难有实质成长与学习的分享。（ ）
- 结束阶段最重要的任务是协助成员处理好后续关系。（ ）
- 学习带领团体或是进行团体咨询，主要着力点在于搜集资料、撰写活动方案或制作相关道具。（ ）
- 利用团体前的全员说明会评估成员的适合度是实务上的最佳方式。（ ）
- 工作阶段领导者的主要任务是协助个别成员，善于在团体中进行自我状态的觉察、面对与改变。（ ）
- 在团体开始一段时间后，领导者已经通过多次引导，成员却仍然有一搭没一答的大家各说各话且似乎心不在焉，则领导者此时可使用阻断技术进行介入。（ ）
- 在工作阶段，当领导者评估某位个案不够了解自己、对自己的处境不够清楚时，可选择的介入层面应是“问题解决”。（ ）
- 保密规范的设定中，在充分探讨可能的状况后，领导者应逐一地取得共识，询问每个成员关于保密，是否能同意并承诺自己能进全力的遵守。（ ）
- 在性别相关的议题上，领导者在团体过程中，可率先“挑战”性别文化基模的假设或前提，再渐渐鼓励多元性别角色或认知的对话。（ ）
A:读书团体 B:心理剧团体 C:沙盘团体 D:绘画团体
答案:C: 沙盘团体 D: 绘画团体
A:促进团体凝聚力 B:促进个人自我揭露 C:增加个人舒适感 D:促进人际交流与熟悉
答案:A: 促进团体凝聚力 C: 增加个人舒适感 D: 促进人际交流与熟悉
A:爱情探索团体 B:人际沟通团体 C:亲子关系团体 D:情绪管理团体
答案:亲子关系团体###爱情探索团体###人际沟通团体
A:当下释出责任与增进团体动能 B:澄清团体议题与历程 C:说明与导引团体 D:焦点导出与转换
答案:焦点导出与转换###澄清团体议题与历程###当下释出责任与增进团体动能
A:介绍自己的工作经验 B:介绍自己为什么想要带这个团体 C:分享自己如何筹组这个团体的历程 D:介绍自己毕业学校
答案:B/C
A:提高人际互动的投入参与 B:了解团体性质与规范 C:个人目标与状态的初步了解 D:促进成员融入与提高参与动机
答案:个人目标与状态的初步了解###促进成员融入与提高参与动机
A:自我揭露 B:结交朋友 C:人际回馈 D:解决个人议题
答案:A: 自我揭露；C: 人际回馈；D: 解决个人议题
A:评估个别成员进展与状态 B:结束的历程准备 C:评估团体整体效能与进展 D:未竟事宜的敏觉和留意
答案:结束的历程准备###评估团体整体效能与进展###评估个别成员进展与状态###未竟事宜的敏觉和留意
A:运用团体资源 B:深化表达 C:回到焦点成员 D:进行焦点工作
答案:A: 运用团体资源 B: 深化表达 C: 回到焦点成员 D: 进行焦点工作
A:说明与导引团体 B:开启团体 C:焦点导出与转换 D:关注团体成员
A:“爱与归属”心理需求的满足 B:“安全感”心理需求的满足 C:“自尊”心理需求的满足 D:“自我实现”心理需求的满足
A:促进人际连结与真实互动 B:促进人际交流与熟悉 C:促进个人自我揭露 D:促进团体凝聚力
A:开放区域 B:隐藏区域 C:未知区域 D:盲视区域
A:互助 B:自发 C:同理 D:倾听
A:咨询与人际取向问题解决团体 B:心理治疗与人格重建为导向的团体 C:辅导与心理教育团体 D:任务与工作团体
A:促进抉择 B:探索解决策略 C:释放情绪 D:知能拓展
A:成长性质与训练导向的团体 B:心理卫生教育与辅导团体 C:咨询与心理治疗导向的团体 D:招募自愿参与的辅导与咨询团体
A:半结构性团体 B:低结构性团体 C:高结构性团体 D:非结构性团体辅导与心理教育团体
A:1989年 B:1994年 C:1973年 D:1991年
A:团体凝聚力 B:利他性 C:行为模仿与楷模认同 D:人际学习
A:辅导与心理教育团体 B:任务与工作团体 C:咨询与人际取向问题解决团体 D:心理治疗与人格重建为导向的团体
A:交错于团体和个人层面 B:团体层面 C:个人层面 D:人际层面
A:五个重复循环的任务 B:两个重复循环的任务 C:三个重复循环的任务 D:一个重复循环的任务
A:保护技术 B:连结技术 C:忽略技术 D:阻断技术
A:主动倾听 B:面质 C:角色扮演 D:澄清
A:角色扮演 B:连结 C:澄清 D:同理
A:引导成员彼此进行有效的祝福和道别 B:处理未竟事宜 C:协助成员肯定自己的成长并展望未来 D:重新设定结束后成员彼此之间的关系
A:促进自我责任 B:催化同盟关系 C:促进投入与歧义整合 D:建立沟通形态
A:回顾与催化道别任务 B:巩固个人改变 C:促进人际正向肯定 D:深化团体焦点
A:示范 B:说明 C:沉默 D:连结
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
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