齐鲁师范学院
- 学习任务要难度适中，具有应用性。（ ）
- “物体可以对一定距离以外的物体产生作用。”是《以大概念理念进行科学教育》一书中总结出来的科学知识的大概念之一。（ ）
- 教师专业能力提升贯穿于教师职业生涯发展的全过程，教学设计也是贯穿于教师专业成长的全过程。（ ）
- 偏离教学目标的板书没有价值与意义。教师在设计时，要考虑哪些是与教学目标有关的内容，哪些是无关的内容。( ）
- 多媒体技术是双刃剑，过度使用会产生负面作用。（ ）
- 在评价中一定密切联系学习目标，针对学情，注重学生的个别差异。可以给不同层次的学生制定不同的评价要求。（ ）
- 学生懂的不必要教，要教学生不懂的，这是教学设计和编写有效学案的先行条件。（ ）
- 课堂作业与教学内容紧密配合，是对学生听课效果的及时反馈，必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效。（ ）
- 针对不同的授课对象，设计具有启发性的，符合课堂教学的实际的板书。不是一骨脑儿把板书内容呈现出来，而是逐渐引导学生的思维走向深入。（ ）
- 形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈。（ ）
- 作业设计的目的就是为了强化学生的学习，与教学目标没有多少联系。（ ）
- 标准明确了目标可接受的表现水平、掌握的程度和预期的熟练程度。（ ）
- 科学知识具有内在的逻辑规律，有一定的系统性。板书要尽量找出主要矛盾，条理地勾画出的整体框架。（ ）
- 合理设计学生自主学习问题，让学生养成自我检查预习效果的习惯。（ ）
- 不只是布置书面作业，而是采用多种作业模式：社会调查、辩论、表演等多种方式。（ ）
- 预习必须在上课之前完成。( ）
- 可以将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的教学目标。（ ）
- 绝对评价的优点是评价标准比较客观，如果使用得当，可使每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近。（ ）
- 教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次。（ ）
- 有的老师用课件代替板书，这样做体现了现代教学技术的应用，值得提倡。（ ）
- 欣赏教学法，包括（ ）等类型。
- 运用实验法的基本要求是：（ ）。
- 教师针对单元对学生进行初始能力分析，可以通过（ ）、（ ）、（ ）等形式进行了解。
- 提升教学问题设计水平的策略有如下几点：（ ）。
- 《以大概念理念进行科学教育》一书中，提到的关于科学本身的大概念是：（ ）。
- 马扎诺的思维的三个系统六个水平体系中，三个系统指的是：（ ）。
- 布鲁姆分类法最常见的表述是认知过程的六个水平:（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、综合、评价。
- 教学目标有一个层级体系，从宏观到微观分别是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
- 运用参观法的基本要求是：（ ）。
- 《辞海》对“作业设计”有这样的解释，确定作业的（ ）、（ ）、形式、完成要求和批、发方式的过程。
- 教学评价的功能有：（ ）。
- 讲授法可分为（ ）等多种具体形式。（ ）
- 教学目标内容编写的建议包括如下几点（ ）。
- 认知神经科学是（ ）与（ ）相融合而产生的交叉学科。
- 课时的划分同样也要考虑各节课之间的关系，是（ ），（ ）还是（ ）。
- 归纳起来，可把课堂教学中的问题分为如下几个类型：管理交际类问题、（ ）。
- 如下所述是行为动词的有：（ ）。
- 如下所述属于行为条件的有：（ ）。
- 教学活动与教学流程的格式相对较多，常见的有以下几种。（ ）
- 实验法的具体形式又可分为（ ）三种。
- （ ）是指以评价对象群体的平均水平为基点确定评价标准，以此标准来评价群体中的个体在群体中的相对位置的一种教学评价类型。
- 在运用多媒体手段进行教学时，应树立“以（ ）为中心”的思想。
- （ ）是以以实际训练为主的方法。
- （ ）的分析: 主要指学生可能发生的状况与可能的发展。
- （ ）指的是分析学生原有的知识，学生在学习过程中可能要提出的问题，相应的学法指导分析。找到学生的学习起点，分析教学中学生的可能表现。
- （ ）是指教师运用口头语言、系统地向学生传授知识、思想观点和发展智能的方法。
- （ ）学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识。（ ）
- （ ）教案即在介绍教案的主要内容“教学流程”部分时，用一张表格介绍各个教案环节的教学任务、教师活动、学生活动以及实施说明等。
- （ ）是教师必备的一项基本职业技能。
- 我国实行的高考是典型的（ ），它以国家颁布的课程标准为评价标准，这一标准不因学校教学水平的高低而变化。
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:B:对
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:自然的欣赏 B:绘画的欣赏 C:艺术的欣赏 D:人生的欣赏
A:教师在学生做实验过程中要做具体指导，让每个学生都有动手操作的机会。 B:做实验前教师要向学生说明实验的目的要求、方法步骤、注意事项，防止发生意外事故； C:每次实验前准备好实验仪器、材料、用具等，并划分实验小组，必要时教师应先行实验一次，以确保正式实验的成功率； D:教师应根据课程标准和教科书的要求在学期前编制好实验计划；
A:访谈 B:反思 C:单元前测 D:调查
A:设计结构化问题 B:围绕学习目标提问 C:问题难度适宜 D:增加问题的趣味性
A:科学的运用常常会对伦理、社会、经济和政治产生影响。 B:将科学研究中得到的知识运用于工程和技术，以创造服务于人类的产品。 C:科学上的解释、理论和模型都是在特定的时期内与可获得的实证最为吻合的。 D:科学是在究其所以，或是发现自然现象的原因。
A:认知系统 B:教学系统 C:自我系统 D:元认知系统
A:知识 B:分析 C:应用 D:理解
A:单元目标 B:课程目标 C:学期目标 D:课时目标
A:在参观过程中，教师要给予指导和讲解，把学生的注意力集中在观察对象上； B:参观结束后及时做好参观总结，巩固参观成果。 C:做好参观前的准备工作，如确定参观目的、制定参观计划、确定参观时间、规定参观步骤、选择参观对象等； D:教师指导学生搜集有关材料和做好参观记录；
A:数量 B:类型 C:权限 D:内容
A:诊断功能 B:惩罚功能 C:激励功能 D:调节功能
A:讲述法 B:讲解法 C:讲演法 D:讲读法
A:确保对内容的描述能独自成立，即“免用材料”。读者能够在不查阅具体材料的情况下，理解目标的内容。 B:足够普遍，即所强调的知识和技能都是很重要的，且适用于多种情况。 C:足够具体，让任何阅读这一目标的人都能够理解学科内容。 D:一定要有难度大的部分。
A:神经科学 B:认知科学 C:心理科学 D:教育科学
A:综合关系 B:对仗关系 C:并列关系 D:顺序关系
A:想像类问题。 B:评价述评类问题。 C:简单事实类问题。 D:判断推理类问题。
A:辨认 B:背诵 C:复述 D:说出
A:用尺子 B:能做对80% C:在十分钟内做完 D:在中国行政地图上标出
A:表格式 B:混合式 C:流程图式 D:条目式
A:准备性实验 B:学习性实验 C:巩固性实验 D:验证性实验
A:诊断评价 B:相对评价 C:激励评价 D:绝对评价
A:教材 B:教师 C:学生 D:课标
A:练习法 B:参观法 C:讲授法 D:演示法
A:学生学习态度 B:学生学习习惯 C:学生潜在状态 D:学生学习能力
A:学法分析 B:课标分析 C:教材分析 D:学情分析
A:演示法 B:讲授法 C:分类法 D:讨论法
A:合作探究 B:实验学习 C:实践学习 D:自主学习
A:混合式 B:条目式 C:表格式 D:流程图式
A:板书 B:绘画 C:写作 D:跑步
A:相对评价 B:绝对评价 C:自身评价 D:学习评价
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