1.概念地图里的元素关系主要有从属关系、并列关系、时间关系、因果关系、举证关系等，其中前四种关系主要用于联系概念与概念，而最后一种关系则用于联系概念和事实。（ ）
A:错
B:对
答案:对
2.苏老师在教“毫米”时，通过思考“毫米”的上位概念，发现毫米是一种单位，而“单位是将整体转化为部分，使之可测量和可比较的统一工具”，从而提炼出了一条大概念。这一提炼很有意义，因为以后学生学习米、分米、千克等其他的计量单位，也可以用到这个大概念。（ ）
A:错
B:对
答案:对
3.教师辅导可以分为以下三种：第一种是背景知识的提示，提示学生已经学过的相关知识；第二种是过程的提示，提示学生已经学过的相关大概念、策略和方法；第三个是反思提示，是元认知层面的一个提醒。（ ）
A:错
B:对
答案:对
4.威金斯给出的GRASPS模型的具体要素含义分别为G—目标（具体的目标或任务以及可能的困难）、R—角色（担任的角色以及职责）、A—对象（你的委托方、客户或服务对象）、S—场景（面对的具体情境）、P—产品（需要交付的产品）、S—标准(检测产品是否有效的指标) 。（ ）
A:错误
B:正确
答案:正确
5.在大概念教学的活动设计中，可以考虑“人”“地”“物”三个要素去激活学生的真实生活体验。（ ）
A:错
B:对
答案:对
6.形成性评价是在过程中收集数据，而总结性评价是到结束后再收集数据，其目的都在于评定学生。（ ）
A:错误
B:正确
答案:错误
7.周老师认为只有在校外的实践活动中才能开展真实性学习，因为课堂无法提供真实场景。（ ）
A:正确
B:错误
答案:错误
8.大概念教学很关注学生的元认知发展，教师要促进学生运用和提升元认知水平。（ ）
A:错
B:对
答案:对
9.威金斯等提出的理解是一个比较复杂的概念，它包括理解客观世界、理解他人和理解自己等多个方面。（ ）
A:对
B:错
答案:对
10.高通路迁移依靠的是旧任务与新任务之间的相似性，而低通路迁移是指从具体到抽象的迁移。（ ）
A:错
B:对
答案:错
11.对核心素养的关注是为了更好地应对从工业时代向信息时代的转型。核心素养区别于应试学力的最大特质在于真实性。（ ）
A:对
B:错
A:错误 B:正确 13.借助抽象的“大概念”，大脑能更好地预测“接下来会发生什么”，预测得到的反馈会让学生产生成就感。（ ）
A:对 B:错 14.在单元设计时，要保持宏观视角和微观视角的两种思维方式的运行。（ ）
A:正确 B:错误 15.总结式问题既可以是在一个讨论阶段结束的时候，提供总结或者梳理，也可以是展望或者提问。（ ）
A:正确 B:错误 16.数学课上，张老师老师举了具体的案例帮助学生掌握了扇形面积的计算公式，在第二节课中，张老师换几个数字让学生做一遍，这是一种应用，但其实学生即使完全不理解也可以照葫芦画瓢。（ ）
A:错误 B:正确 17.在现实生活中，我们也会使用到不那么精确的计时工具，比如饭店里表示几分钟内一定会上菜的沙漏。因为在饭店的这种场景下，沙漏比精确的钟表相比反而是更加符合店家和客户的需求的。（ ）
A:错 B:对 18.我们常常认为学生学不好的原因是缺乏基础知识，但事实常常是因为他们缺乏丰富的体验，或者说没有充分激活他们的日常体验。（ ）
A:错 B:对 19.展开式问题是要在过程中不断地推进具体和抽象之间的协同作用，挑战学生已有的观点，我们经常说展开式问题会带有一些挑衅性，可能需要不断的追问。（ ）
A:对 B:错 20.大卫·库伯所说的学习循环圈认为，学习即从具体经验（通过反思观察和抽象概念化）到主动实验，然后再回到一种新的具体经验的过程。（ ）
A:错 B:对 21.终结性的评价逻辑，只能反映学生是否掌握了零碎的知识和技能，但不能有效反映学生能否利用这些知识和技能去解决问题，即不能反映素养。（ ）
A:对 B:错 22.概念性知识是位于事实性和程序性知识之上的。（ ）
A:错 B:对 23.在应用阶段，活动设计的关键在于将已有概念应用到新情境中去。（ ）
A:错误 B:正确 24.释译和解释没有明显的区别。（ ）
A:错误 B:正确 25.应用GRASPS模型设计一个问题情境时，必须包含每一个要素。（ ）
A:正确 B:错误 26.概念地图的一般组成元素除了概念和命题，还有（ ）。
A:大概念 B:事实 C:解释 D:本质问题 27.当在设计活动时考虑“人”这个要素，我们可以开展以下哪些活动？（ ）
A:开展模拟法庭活动。 B:邀请当地医院的营养专家，来做关于营养不良引起的健康问题的讲座。 C:收集一个家庭的饮食情况。 D:去博物馆参观，并听讲解员的讲解。 28.为什么大概念要在一个润泽的学习环境下发生？（ ）
A:焦虑，恐惧、无聊的时候，信息会进入主管简单机械行为的下脑 B:知识的背诵和记忆，需要没有人打扰的时候才能记得更清楚 C:学生感觉到比较安全的情况下进行，大脑皮层会比较活跃 D:大概念教学任务太多了，需要安静的环境 29.威金斯提出了理解的六个维度。分别是（ ）。
A:应用和洞察 B:移情和自我认识 C:模仿和创造 D:解释和释译 30.为什么大概念教学更容易让人兴奋？（ ）
A:大概念教学非常强调具体跟抽象之间的互动 B:大概念教学强调挑战性 C:大概念教学强调明确的学习结果，这样会使得学习有明确的方向 D:大概念教学教的单元和内容全部都是趣味性的知识 31.自下而上提取大概念的四条路径为（ ）。
A:从评价标准提取 B:从知能目标提取 C:从生活价值提取 D:从学习难点提取 E:从课程标准提取 32.《关于深化教育体制机制改革的意见》中提到要培养支撑学生终身发展、适应时代要求的关键能力，包括?（ ）
A:职业能力 B:认知能力 C:创新能力 D:合作能力 33.教师辅导可以分为以下___三种。（ ）
A:教学目标的提示 B:过程的提示 C:背景知识的提示 D:反思提示 34.在单元设计时，微观视角 “向内深挖”，教师需要思考（ ）。
A:单元的预期学习成果是什么？相关的大概念有哪些？ B:单元涉及到哪些小概念和大概念，如果通过概念之间的关系来设计单元的结构和序列。 C:如何设计具有挑战性的评价任务，来体现单元的预期成果？ D:单元可以收集哪些具体案例，设计哪些学习活动，帮助学生更好地理解单元的大概念？ 35.埃里克森KUD理论的三个字母分别代表（ ）。
A:做 B:知道 C:模仿 D:理解 36.请问以下关于大概念的论述，哪个是错误的？（ ）
A:大概念教学中的单元设计最典型的结构是迭代。 B:大概念的“大”指得是学科中比较核心的概念。 C:小概念只有上升到大概念，处于认知结构之中，才能被不断激活。 D:大概念会引入有挑战性任务激发大脑的多巴胺的奖励系统。 37.教师可以跟学生一起探讨，专家为什么可以记住这么多知识？怎么样才能成为一个专家？教师也可以跟同学们说，今天向你们透露一个关于专家的小秘密，就是专家会利用结构，也就是大概念，在头脑中组织信息。有了大概念以后，专家就能够非常轻松的记忆，更重要的是专家有了大概念，就可以解决很多别人解决不了的新问题。这属于斯特恩设计的大概念教学热身活动的9个步骤中的（ ）。
A:揭示专家思维 B:理解概念关系的陈述 C:区分概念和事实 D:完善概念的关系的陈述 38.三角函数的知识之所以很多人走出学校后会忘记，是因为日常生活中很少用到它，但如果能让学生理解三角函数所反映的函数思想以及数学抽象与数学建模的思想，他们记住三角函数的可能性也会越大，这是因为（ ）。
A:函数的概念更简洁，容易记忆 B:对三角函数的内容进行了简化 C:将三角函数与更高位的概念相联系，能够经常被激活 D:通过不断强调具体知识加深了学生的印象 39.吴老师在教“绪论”的相关知识时，先介绍了绪论的作用，然后提问学生：“是不是所有的书籍都有绪论呢？”学生们回答：“是的。”接着他又问道：“吴老师刚看了一本小说，可是这本小说没有绪论？这是为什么呢？”通过吴老师的这一串问题，可以发现，展开式问题往往具有（ ）。
A:评论性 B:总结性 C:侵略性 D:挑衅性 40.林老师在教授淋巴细胞的相关知识时，分享了自己最初学习的思路历程，请问这体现了大概念的教师讲授的____特点。（ ）
A:协同具体抽象 B:展现思维过程 C:定位专家思维 D:激活生活体验 41.概念地图打通了和真实世界的关系，体现出一种（ ）。
A:新手结论 B:专家结论 C:专家思维 D:新手思维 42.请问以下四个情境哪项是正确的？（ ）
A:张老师在教授“实用文写作”时，把知识与技能方面的单元目标定为“学生要了解留言条的写作特点，能在合适的情况下运用正确规范的格式撰写留言条”，把过程与方法方面的单元目标定为“学生能通过观察例文或者交流讨论来掌握留言条的基本格式”。由此可见，张老师已经明晰了知识与技能、过程与方法两者的区别。 B:王老师是一名语文老师，她在教学“写信”这一单元时，强调“语言是有对象的目的性行为”，不仅让学生尝试给家长和同学写信，还让学生练习写请假条和寻物启事，让学生能有意识地根据对象和目的选择合适的语言。王老师的这一做法有助于学生进行真实性学习。 C:语文课上，王老师针对同学们的提问情况制定了以下量规“课堂上能很好地提出问题；课堂上提出问题的能力一般；课堂上提问题的能力较差”，这个量规不仅可以区分出学生思维的发展，也揭示出了评价的维度。 D:体育李老师说，他确定了预期的学习目标就是让学生跑步，然后李老师拿出一张非常详细的跑步的成绩测评表，也就是确定如何证明学生实现了这个目标，接下去就可以安排学生活动，让学生们开始跑步了。李老师认为这就是UBD模式的三步，因此他认为他实践了UBD。 43.范梅里恩伯尔划分的六种不同难度水平的任务中，他认为___是最接近现实世界任务的，其他五种都是为新手学习者的迁移去提供更有力的帮助的。（ ）
A:常见任务 B:补全任务 C:模仿任务 D:自由任务 44.下列哪一种不是大概念的表现形式？（ ）
A:问题 B:观念 C:概念 D:论题 45.以下哪个不算本质问题和非本质问题的区别？（ ）
A:开放性问题就是本质问题，封闭性问题就是非本质问题 B:本质问题可以被不断地讨论，非本质问题往往不会再被提及和讨论 C:本质问题往往与真实世界相关联，非本质问题可能与教科书的特定内容相关联 D:本质问题反映专家思维方式，非本质问题往往揭示专家已有的结论 46.高通路迁移是从具体到抽象再到具体，发生着具体与抽象之间的协同作用，而具体案例越丰富越多样，能够抽象出的原理越 ，可迁移性也就越 。（ ）
A:高位、强 B:低位、弱 C:高位、弱 D:低位、强 47.王老师是一名科学老师，他听说大概念教学可以促进学生深度学习。于是他找到了十几条关于科学的大概念，要求学生背诵。尽管学生都非常认真地完成了任务，但在遇到具体的问题时，他们并不能很快联想到有关的大概念，这是因为（ ）。
A:大概念有时没有具体内容 B:理解大概念需要具体案例的支撑 C:大概念的内容非常复杂 D:大概念的形式过于多样 48.复杂性和复杂化的区别在于___。（ ）
A:有没有增加新的材料 B:有没有达到一定的量 C:有没有达到一定的难度等级 D:有没有增加新的目标 49.概念地图的基本元素是概念，但一般呈现的方式是（ ）。
A:命题 B:事实 C:符号 D:故事
