鲁东大学
- 卤水点豆腐、静电除尘、医学上某些血液病的诊断和治疗体现了胶体相关知识的应用价值。（ ）
- 教师通过观察学生在日常学习、解决问题的过程中所表现出的特点，以及与班主任、其他任课教师和家长交流等途径获得的学情信息不够正式，不能用于学情探查。（ ）
- 宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式。（ ）
- 在化学教学中，教师提出的问题越多，越能引发学生的思考，提高课堂教学效果。（ ）
- 积极的学习体验会提高学生的学习兴趣和积极性，因此，在教学过程中，无论学生是否答对问题，都要作出表扬。（ ）
- 情境创设的真实性原则并不意味着对实际情境拿来就用，而是可以根据教学需要，进行合理取舍、调整和加工。（ ）
- 某化学教师在教学中曾运用启发式教学、探究教学和发现教学法，这些方法都属于以引导探究为主的教学方法。（ ）
- 教材是化学课程标准的具体体现，对教材中某个特定的教学内容而言，其教学重点和难点是确定的。（ ）
- 学生在课堂教学中的表现和学习效果，是评价一堂课好与不好的重要标准。（ ）
- 课堂提问是引发学生针对新问题展开积极思考的重要手段，难以通过提问探查学生的已有知识经验。（ ）
- 单元教学设计中“教学单元”的确定可以有多个角度，但是作为“教学单元”，应该具有某些基本属性。（ ）
- 中学化学课堂教学是以课时为单位进行的，因此教师做好课时教学设计是关键，单元教学设计可有可无。（ ）
- 学生在正式课堂学习之后仍有可能保留和存在着与科学知识不一致的日常经验。（ ）
- 科学知识不是独立于学习个体而以客观真理的姿态摆在学生面前、等待学生去掌握的静止的知识体系,它必须经过教师和学生基于自己的经验背景进行主动建构、感悟和体验。（ ）
- 在进行化学教学过程设计时，要对“情境”“问题”和“活动”进行整体设计，整体优化，不能各自孤立。（ ）
- 结束技能不仅可用于整节课的结尾，也适用于课堂教学中任何一个相对独立的课堂阶段结束之时。（ ）
- 教学就是教师将教科书规定的知识内容传递给学生，学生则是去接受这些知识信息并把它储存在自己的头脑中，以便在解决问题时能顺利提取。 （ ）
- 说课属于教学研究的范畴，不仅要说清怎么教，还要说明为什么这样教。（ ）
- 选择性必修《化学反应原理》中“弱电解质的电离”是必修“电解质电离 离子反应”的延伸，也是化学平衡理论知识的深化。（ ）
- 化学概念可以基于实验事实、实验现象以及学生生活经验而直接形成。 （ ）
- 探究学习是学生在教师指导下，以类似于科学家研究自然界的方式获取知识与技能、体验科学探究的过程和方法、领悟科学的思想观念、培养科学探究能力而进行的各种学习活动。如果严格按照科学家科学探究的过程要素来开展学习活动，则属于典型的探究学习。（ ）
- 在元素化合物教学中，实验的功能在于激发学生学习兴趣和性质验证，实验的特点决定了其难以在培养学生形成元素化合物性质研究思路方面发挥作用。（ ）
- 某教师在钠的性质教学时，为了节省时间，采用播放实验视频的方式演示钠与水的反应实验，符合化学教学情境创设的便捷性原则。（ ）
- 在高中化学教学中，“探究”不仅是学生的一种重要的学习方式，还是高中化学的课程内容。（ ）
- 课前说课的环节和程序是固定的，掌握这些环节和程序有助于提高说课能力。（ ）
- 下列关于高中化学某课时的教学过程设计的说法，正确的是：（ ）
- 在“乙醇的物理性质”教学中，适宜的教学情境有：（ ）
- 以“黄花菜中硫的定性检测、定量检测和焦亚硫酸钠的检测”三个进阶的任务驱动《硫的转化》的学习，有助于发展学生的哪些核心素养：（ ）
- 关于说播课的说法，正确的是：( )
- 以下属于“素养为本”的化学学习评价方式的是：（ ）
- 下列属于化学探究教学的特点的是：（ ）
- 化学教学设计的呈现形式可以是：（ ）
- 下列属于化学教学目标制定的依据的是（ ）
- 对于高中化学选择性必修《化学反应原理》的教学，下列说法正确的是：（ ）
- 以下可以作为化学课堂教学评价指标的是：（ ）
- “关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有“绿色化学”观念和可持续发展意识”， 属于高中化学课程的（ ）目标。“括号“里的内容是：（ ）
- 下列属于认知性学习目标的行为动词的是：（ ）
- 下列哪个知识对突破“弱电解质电离”的教学难点有明显的促进作用：（ ）
- 胶体的发现和发展是多个领域的科学家奋力探索的结果，其中蕴含了科学家严谨求实的科学态度、不畏困难的探索精神、不惧权威的批判与创新精神。这体现了科学知识的：（ ）
- 离子反应概念的建立过程蕴含着宏观－微观－符号三重表征的思维方式，这体现了科学知识的：（ ）
- 某教师在引导学生探究乙醇的分子结构时，设计了一个教学活动：组织学生用橡皮泥和小木棒搭建乙醇（CHO）可能的结构模型。该活动的主要目的是：（ ）
- 某教师在引导学生探究乙醇的分子结构时，采用了实验探究教学法：创设情境——提出问题——（ ）——设计实验方案——实施实验收集证据——解释与结论——反思与交流。“括号”里的内容是：（ ）
- “结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性质，认识这些物质在生产中的应用和对生态环境的影响”，属于：（ ）
- 下列哪个层次的教学设计通常需要在寒暑假期间由教研组长带领教研组教师集体研讨制定，以促进教师对新学期教学工作的整体认识：（ ）
- 在化学教学设计中，对教学情境的创设属于：（ ）
- 实验探究教学法是常用的化学教学方法，从分类的视角看，它属于：（ ）
- （ ）测验也称标准参照测验，是以具体的教学目标为标准，用以检查学生达到教学目标的程度。还可以将其称为达标性考试或资格考试。利用这种测验可以具体了解学生从某一阶段的教学中究竟学到了什么，学的怎么样等。“括号”里的内容是：（ ）
- “了解乙醇的物理性质，掌握乙醇的结构和化学性质”，该教学目标的表述存在的主要不足是（ ）
- “教学有法，但无定法”，这句话说明了教师劳动具有的特点是：（ ）
- 美国学者波斯纳（G.J. Posner）提出过一个教师成长公式：教师成长 ＝ 经验＋（ ）。“括号”里的内容是：（ ）
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:错
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A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:教学过程的设计需要考虑有利于学生主动建构的情境创设问题
B:教学过程的设计需要确立该课时的知识线索
C:一节课的知识线索与教材内容的呈现顺序一致
D:教学过程设计时可以根据实际教学需要，对教材内容进行灵活调整
A:固体酒精
B:乙醇汽油
C:药酒和碘酒
D:蒸馏酒
A:变化观念与平衡思想
B:科学探究与创新意识
C:证据推理与模型认知
D:科学态度与社会责任
A:是说课的升级版
B:说播课的对象是学生
C:说播课中“说”和“播”是两个彼此独立的过程
D:属于课后说课的范畴
A:纸笔测验
B:活动表现评价
C:学习档案袋评价
D:教研组集体听评课
A:强调实践活动
B:强调学生自主参与
C:以建构为指向
D:适用于所有教学内容
A:综合式
B:框图式
C:表格式
D:文字式
A:化学教材内容
B:化学课程目标
C:化学课程标准
D:学生的学习基础和接受能力
A:该模块是从化学反应与能量，化学反应的方向、限度和速率，以及水溶液中的离子反应与平衡等方面，探索化学反应的规律及其应用
B:要注重其与必修课程相关知识的联系，做好与必修课程的衔接
C:该模块各章之间、章内各节以及节中各知识点之间是有机联系的，教师要重视教学内容的结构化
D:选择性必修是为高考选考化学的学生开设的，与必修课程关系不大
A:学生是否理解相关知识点
B:教师的教学行为表现
C:学生的学习活动表现
D:学生是否获得积极的学习情感体验
A:科学探究与创新意识
B:证据推理与模型认知
C:科学态度与社会责任
D:变化观念与平衡思想
A:测量、独立操作
B:认同、赞赏
C:描述、遵守
D:解释、设计
A:化学反应速率
B:离子反应
C:化学平衡
D:强弱电解质的概念
A:情意价值
B:认识价值
C:社会价值
D:探究价值
A:情意价值
B:应用价值
C:认识价值
D:探究价值
A:激发兴趣，引发探究
B:通过模型表达乙醇（CHO）结构的不同假设
C:提高小组合作能力
D:搭建模型，锻炼动手能力
A:验证假设
B:作出假设
C:模型认知
D:解决问题
A:单元（主题）教学目标
B:课时教学目标
C:课程目标
D:学段教学目标
A:课时教学设计
B:学期教学设计
C:单元教学设计
D:课程教学设计
A:教学方法设计
B:教学过程设计
C:教学目标设计
D:教学媒体设计
A:以实际训练为主的教学方法
B:蕴含一定教学思想的综合教学方法
C:构成课程教学形式的基本教学方法
D:为实现局部教学任务采用的微型教学方法
A:常模参照
B:形成性
C:目标参照
D:诊断性
A:未指明行为主体“学生”
B:行为主体不恰当
C:行为动词不够明确
D:重点不突出
A:示范性
B:复杂性
C:创造性
D:周期性
A:努力
B:坚持
C:反思
D:创新
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