- 双语教师队伍建设中存在的突出现象有（ ）。
- 造成双语教师不稳定的原因有（ ）。
- 由于理念落后，双语教师培训出现的问题有（ ）。
- 双语教师队伍建设亟待解决的突出问题有（ ）。
- 双语教师培训机构在设置双语教师培养目标与具体培训内容上存在着( )与( )、( )的不协调或相分离现象。
- 双语教师的培训效果与预期：
- 目前，我国民族地区学校不能胜任或不能完全胜任双语教学的教师比例：
- 目前我国双语师资合格率：
- 我国针对少数民族地区所进行的母语与汉语为教学语言的双语教学资格认证：
- 我国双语教师总体数量：（ ）。
- 多年探索研究表明少数民族儿童的双语能力与认知发展是相互影响，相互促进的。
- 罗德·埃利斯认为，在学习第二语言的早期应该注重语言习得的效率。
- 新加坡双语教育政策发展研究使用了文献分析法。
- 兰博特的“态度与性向模式”和加德纳的“社会教育模式”肯定了非智力因素对第二语言学习的影响。
- 国家扶持少数民族语文和汉语文教材的研究、开发、编译和出版, 支持建立和健全少数民族教材的编译和审查机构, 帮助培养通晓少数民族语文和汉语文教师。
- 学生的语言学习策略与元认知没有关系。
- 民汉双语“口语优先发展”模式取得了很好的成果。
- 学习语言的策略包括识别材料、区别材料、组织材料和反复接触材料。
- 双语教育作用是实现教育公平的应有之义。
- 双语输入变量决定着双语教育课堂教学中学生的学与教师教的成效，也就是影响着双语输入的成效。
- 语言的习得过程主要以交流为目的，学习过程则重在学习语言的规则和形式。
- 实验法主要探讨多个变量间的关系，通过严谨的实验操作，给受试者随机分派程序，这种研究方法多在实验室中实施,又叫为实验室实验法。
- “八五”规划的十种民族类教材列入了国家教委规划的重点教材。
- 建构主义强调，学生必须诊断与反思自己在学习过程中是否达到预设的学习目标。
- ( )经验对儿童的 ( ) 能力和非语言认知能力都有促进意义。
- 科林贝克认为，学生输入包括( )。
- “有效的双语教师专业发展途径”包括：（ ）。
- 民汉双语教学有利于促进各民族学生之间的沟通和交流 ，有利于促进各民族学生的 ( ) ，有利于增强各民族学生的 ( ) ，有利于增强 ( ) 。
- 教育部重新修订的“民族中小学汉语课程标准”中指出：“少数民族学生在学习和使用民族语言文字的( ) ，应该加强对国家( )的学习和使用。
- 双语态度还体现在学生 ( ) 的认知、( ) 及行为层面上。
- 双语经验能够促进儿童 ( ) 和阅读技能的发展，而且双语儿童在词汇— ( ) 方面也比单语者更灵活。
- 好的理论需要具备（ ）特质。
- 提高民族儿童( ) 是一个迫切需要解决的问题。
- “口语优先”模式对学生运用双语词进行 ( ) 的能力也具有积极的促进作用。
- 在目标语中使用母语的形式，属于（ ）。
- 根据两种语言学习的年龄，将双语学习分为( )和晚期双语。
- 人对外界事物的认知及语言学习都是有一定( )和认知顺序的。
- 下列语言氛围中，属于正式语言环境的是（ ）。
- 学生第二语言学习策略研究领域，（ ）一直被视为影响学习策略使用的重要因素之一。
- 通过“学习”掌握的第二语言知识对语言表达的作用是（ ）。
- 就双语学习而言，3岁以前，是儿童( )学习的最佳时期。
- 就双语发展速度而言，( ) 的发展最为明显。
- 少数民族儿童的双语能力与认知发展是相互影响，( ) 的。
- 民族儿童的双语能力与( )是相互影响，相互促进的。
- 教育部通过（ ）方式进行双语师资培养。
- 国务院在《关于深化改革加快发展民族教育决定》中规定，要在有条件的地区应开设一门外语课，把（ ）教材建设列入当地教育发展规划并予以优先保障。
- 双语教师培养需要（ ）等信息化能力。
- 新疆自治区主要依托中小学教师（ ），组织针对参训“双语”教师的各类活动。
- 新疆自治区主要采取（ ）措施加强双语师资培养。
- 新疆自治区通过（ ）方式推进双语教学。
- 教育部援助新疆中小学教师培训计划的对象是（ ）。
- 新疆自治区以（ ）定为“新疆中小学少数民族双语教师培训工作质量建设年”。
- 教育部援助新疆中小学教师培训计划的目的是（ ）。
- 在民族中小学中需要逐步形成（ ）的课程体系。
- 我国形成了很多富有特色的双语教育模式。
- 研究者与被研究者的关系是互动的关系。
- 双语教育指学校中使用第二语言或外语讲授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。
- 在双语教育教学中,双语教师只有主导语言教学才能达到教学预期目标。
- 建构主义认为，由于不同的学习环境可能导致学生对知识与技能的不同领悟，欲使学生建构直接应用于真实环境的知识与技能，就必须将学生置于真实的环境之中。
- 双语学习态度对学生双语学习能力及成效影响不大。
- 国家在提倡全国通用语言，因此少数民族语言文字对当代经济建设无用。
- 社会科学研究者经常向一群受访者发放问卷，或是通过面对面、电话访谈，由访问员来填写受访者的答案，作为收集经验性数据的一条重要途径，这叫调查研究。
- 采用信息加工的方式并不能探索和揭示民族学生双语认知特点及规律。
- 双语教育的基本理论奠定了双语教育的科学性和可行性的基础。
- 量化研究没有统一的程序，很难建立公认的质量衡量标准。
- 探寻适合本地、本校特点的双语教育模式不能称之为校本课程开发。
- “自然顺序假说”认为，我们在学习第二语言过程时，会自然地依据某种逻辑顺序获得语言能力。
- 依存假设认为，学生的第二语言取决于第一语言的水平。
- 通过开放编码阶段发现概念，经过初步压缩，提炼形成范畴。
- 关于莱恩伯格的“关键期假说”的质疑，包括（ ）。
- 直接策略包括记忆策略、 ( ) 、 ( ) 等。
- 科学稳妥推行双语教育的基本原则是（ ）.
- 广义的双语教育指的是学校中使用 ( ) ，狭义的双语教育指的是学校中使用( ) 传授学科内容的教育。
- 国际通行的一般意义上的双语教育的基本要求是：在教育过程中，( )、有系统地使用两种 ( )作为教学媒体。
- 新时代的双语教育特征主要有（）。
- 社会策略包括 ( ) 问题、和别人 ( ) 、同情别人。
- 建构主义理论中，教师应该作为（ ）。
- 双语教育结果包括（ ）。
- 滕星先生的六类说，即过程说、体制说和( ) 等。
- 藏汉双语教学的主要模式有 ( ) 和 ( ) 。
- 国家通用语言与少数民族母语学习问题一直是少数民族双语教育的（ ），它要解决的是在不同时期、不同地域、不同层次、不同类型学校在语言学习中优先学习与协调发展的问题。
- 新增语言学习能全面提升双语儿童已有的( )水平。
- 我们在应用英语的过程中，会自觉与不自觉地用汉语进行思维，这属于（ ）。
- 新时代的双语教育特征主要有（ ）。
- 完善和创新少数民族语言文字,各级相关部门应（ ）。
- 大力推进民族中小学“双语”教学和“双语”教学教材建设，应做到（ ）。
- 想要提高民族文字教材质量，需要从（ ）等方面进行。
- 1986 年先后成立了（ ）教材审查委员会，并先后制定了民族文字教材审查工作章程和评奖办法.
- 使用（ ）文字也是少数民族的语言权利。
- 双语教育的最终目标,是要通过建立（ ）,使少数民族既能够精通本民族的语言文字,又掌握通用语言文字，而不是使少数民族放弃本民族的语言文字,转用汉语文。
- 《宪法》明确规定: “各民族公民都有使用本民族语言文字进行诉讼的（ ）。
- 保护（ ）多样性是维系文化多样性的基础。
- （ ）年《国家通用语言文字法》的公布与实施。
- 双语教育并非简单局限于将外语作为基本的涉外生存技能传授给学生，而是深入双语教育政治、经济、文化及教育功能的开发。
- 双语教育模式是双语教育政策法规、双语教育目的的综合体现。
- 新增语言学习能全面提升双语儿童已有的语音意识水平。
- 奥德林把负向迁移的结果概括为“过少运用”、“过度运用”、“运用错误”三种情况。
- 在贯彻落实党的民族语文政策过程中,要正确处理好少数民族学习、使用本民族语言文字和学习、使用国家通用语言文字 (汉语文 )的关系。
- 莱恩伯格认为，语言学习若超出关键期，则一定不能获得理想的学习效果。
- 蒙古族三语人具有以蒙语为首要性和基础性的多重语言认同。
- 学习策略是学习者无意识选择的学习过程和步骤。
- 各民族之间相互依赖，相互融合是信息时代最为显著的特征。
- 斯温认为，第二语言输出的三大功能为（ ）。
- 科恩把学习者策略分为 ( ) 和 ( ) 两类。
- 人脑处理各种 ( ) 的过程从本质上说是认知的，这一过程的基本模型同样可用来解释人类语言的 ( ) 、理解、 ( ) 、检索和产出。
- 兰博特“态度与性向模式”认为（ ）。
- 完善和创新少数民族语言文字,各级相关部门应（）。
- 建构主义所强调的理想学习环境包括（ ）。
- 质的研究采用多种方法收集资料，比如：（ ）。
- 下列关于“立德树人”思想的正确表述是（ ）.
- 从（ ）年开始, 国家民族事务委员会和中国社科院联合组织了数量多达700多人、分成7个大型的少数民族语言文字调查的工作队伍, 普查了少数民族语言文字情况。
- 坚持（ ）是发展少数民族教育事业的保障.
- 库瑞申认为，习得过程主要是以（ ）为目的学习语言。
- 较近时期发布实施的少数民族语言工作相关政策文本中，（ ）因素逐渐成为主旋律。
- 在国家通用语言文字教育基础薄弱地区科学稳妥推行双语教育，必须坚持（ ）。
- 新时期科学稳妥推行双语教育（ ）。
- 新时期科学稳妥推行双语教育的基本原则是（ ）。
- 新中国成立至21世纪初双语教育政策的推行和双语教育模式的发展成就主要体现在（ ）。
- 整个20 世纪 50 年代至新世纪初，我国民族教育的双语教育的基本特征是（ ）。
- 新时代我国民族教育发展中双语教育重心由“学习和使用少数民族语言文字，同时学习和使用汉语文”向“坚定不移推行国家通用语言文字教育，确保少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字，少数民族高校毕业生能够熟练掌握和使用国家通用语言文字。尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利，不断提高少数民族语言文字教学水平”转变。这一表述是（ ）。
- 新中国成立至21世纪初的双语教育，不仅充分尊重了宪法规定的少数民族使用自己语言文字的权利，而且为少数民族学习国家通用语言文字打下了坚实的基础。这一表述是（ ）。
- 教育部召开第六次全国民族教育会议的时间是（ ）。
- 教育部召开第一次全国民族教育会议的时间是（ ）。
- 我国少数民族教育政策的制定和双语教育模式的实施充分地体现了与《宪法》的（ ）。
- 随着政治、经济、社会的发展，少数民族语言传承相关政策制定及其实施状况呈现出有起有伏，不断趋向丰富、发展、完善的波浪式前进状态。
- 建构主义提倡以教师为中心，充分发挥教师的主导作用。
- 测验显示民族学生的双语认知及情感态度是积极正向的。
- 中华民族共同体意识为我国的民族教育和双语教育在新的历史时期的发展提供了意义指向和理论的奠基。
- 开放性编码的目的在于指认现象、界定概念、发现范畴。
- 历史分析法从历史的视角，进行宏观研究，将其置于社会系统中加以考察，并进行相关的微观研究。
- 质的研究不需要考虑信度和效度。
- 语言可以表达个人的意志，但不能创造自我。
- 元认知策指的是聪明的猜测、克服说写中语言知识的不足等。
- 语言能够传播知识，促进儿童的学习。
- 双语使用频率在双语发展中具有中心作用。
- 职后双语师资培训以县区或学校为单位举办。
- 阈限理论把学生的双语水平粗略地分为五个层次。
- 双语教师应充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，作学生学习的引导者、组织者与促进者。
- 中华民族共同体意识是民族认同和国家认同的上位概念，是一个外延更宽的隐喻概念，它能够更好地兼容二者之间紧张并建立起二者之间的联结，从而解决民族认同和国家认同之间的逻辑冲突和现实冲突。
- 斯德恩认为，学生学习第二语言根本不存在关键的年龄或关键的阶段。
- 兰伯特的态度、动机模式源于对个人语言的研究。
- 家庭对子女的语言认知及使用的影响不大。
- 我国56个少数民族使用 ( ) 多种语言，其中 ( ) 个民族有自己的文字。
- 根据两种语言学习的动机分为自发型和 ( ) ；根据文化身份的形成特点分为 ( ) 和单文化双语等。
- 不同的双语教育模式 ( ) 于不同的国家， ( ) 不同的教育环境、社会环境和 ( ) 。
- 以下对双语教师角色描述正确的是（ ）.
- .间接策略包括 ( ) 、 ( ) 和社会策略等。
- 记忆策略包括 ( ) 联系网络、 ( ) 、认真复习、运用动作等。
- 元认知策略略就是建立 ( ) 、安排与 ( ) 、评价学习等。
- 双语教育需认真分析学习对象的（ ）。
- 双语教师资格的考核点有:（ ）。
- 我国双语教育类型，从宏观视角可分为 ( ) 和 ( ) 两类。
- 少数民族双语依法治教主要包括( ).
- 我国推行国家通用语言文字教育的基本要求是（ ）.
- 大力推进民族中小学“双语”教学和“双语”教学教材建设，应做到（）
- 双语能够促进个体 ( ) 的发展并更好地 ( ) 执行控制能力。
- 奥德林认为“运用错误”包括三种情形（ ）。
- 有研究者将学习策略分为直接策略和 ( )两大类。
- 母语和目标语的某些形式和规则系统不同而被学生误以为相同，属于（ ）。
- 学生要成为知识的主动建构者，就必须（ ）。
- 认为情感因素对第二语言学习有重要影响的是（ ）。
- 双语教育目标的实现，主要依靠（ ）.
- 强调“理解性第二语言输入”的是（ ）。
- 双语教师需要用（ ）对不同文化背景、个性特征、性别特征的学生进行教学与指导。
- 美国的双语教学是从( )年开始的。
- 实施少数民族 ( )对促进各民族的文化发展与融合，促进民族大团结，促进少数民族经济文化的发展有着重要的意义。
- 认为双语学习态度决定双语学习效果的理论是（ ）。
- 双语教育模式包括( )中的诸多要素组合方式、教育程序以及相应的策略。
- 认为第二语言输出对语言学习重要的理论是（ ）。
- 依据科林•贝克的双语教育模式，我们在双语师资培养过程中应（ ）。
- 下列选项中，满足双语背景变量要求的做法有（ ）。
- 科林贝克认为双语背景变量包括（ ）。
- 在双语习得层面和双语输出层面，双语师资培养者应具备良好的（ ）。
- 科林贝克认为双语教师应该具备（ ）。
- 在双语师资培养中，我们要以（ ）来巩固双语输出。
- 在双语教学过程中，良好的（ ）是语言学习的最终目的，也是后继语言学习健康发展的条件。
- 在科林 · 贝克的双语教育模式中，双语输入、双语习得、双语输出与双语背景四个变量的关系是（ ）。
- 在双语输入层面，应该注重双语师范生培养过程中（ ）。
- 科林 · 贝克的双语输入变量主要指（ ）。
- 国家推广使用全国通用的普通话和规范汉字;鼓励民族自治地方各民族公民互相学习语言字。
- 双语师资是整个双语教育体系中无关紧要的一环。
- 根据概念的类别对资料进行比较是编码的基本步骤之一。
- 发展并更好地维持执行控制功能。
- 在一带一路战略背景下双语教育传递多元文化,有利于走向世界。
- 科林贝克认为，非常重要的一项双语能力是学生的双语交流能力。
- 不同年龄或年龄段的学生在学习优势的表现上基本一致。
- 量化研究方法的长处是适合大面积对社会现象进行统计调查。
- 皮亚杰认为，学生语言能力发展的第二阶段(也就是2—7岁之间)比较倾向于第二语言。
- 《关于进一步做好少数民族语言文字工作的报告》总结了建国以来民族语文工作取得的成绩、经验和教训，既重申了已经被实践证明是正确的方针政策，又在许多方面有新的补充和发展，具有鲜明的时代特征和很强的针对性。
- 语言学习与学习者的情感态度以及社会情境、语言环境并无实质性关联。
- 个体双语能力的获得与非智力因素密切无关。
- 量化研究的结果只能代表抽样总体中的平均情况，不能兼顾特殊情况。
- 促进儿童的双语，就要注重儿童的认知经验，使经验成为两种语言学习的纽带和载体。
- 让学生同时学习两种语言，必定会影响到学生认知水平的发展与思维能力的提高。
- 双语师资只需要懂得另一种语言即可。
- 双语教育不同于单纯的外语语言教学或学科外语教学，它强调的是促使学生能在两种及以上文化交互与交流中逐渐突破已有的单一文化思维局限，从而能在当今复杂多样的信息化社会中学会对各类知识进行检索、比较、迁移、融合，最后实现知识与文化的传承、传播与创新。
- 年龄小的学习者能够在第二语言学习中取得好成绩。
- 从建国初的少数民族语言状况调查及少数民族新创文字工作开始，相关科研项目的幵展便成为少数民族语言传承事业中的重要角色。
- .元认知策略用于 ( ) 、监控、 ( ) 认知策略的使用。
- 目前，关于少数民族双语教育内涵的主要观点有:（ ）。
- 一般来说，教育过程可以分解为三个子过程：即( ) 、( )和( )。
- 多元文化课程中的文化要素主要包括:（ ）。
- 双语教学的文化创造功能主要表现在:（ ）。
- 在中华民族共有、共建、共享的精神家园中，（ ）。
- 双语学习者的 ( ) 对双语学习信心及认知态度具有 ( ) 。
- 查莫特根据信息处理理论，把策略分为 ( ) 策略、认知策略和 ( ) 三类。
- 科林贝克认为，“双语能力”包括（ ）。
- 有关少数民族双语教育课程与教学中存在的偏见主要有（ ）.
- 在双语语音知觉测验中，学生的 ( ) 很高，音强、音长、音色、音位 ( ) 都很到位。
- ( ) 的 ( ) 在双语教学领域也有较大影响。
- 从教育文化学的角度来看,（ ）实现世界和平、安全、发展、共赢、和谐的最佳保障.
- 科林贝克认为，双语输入变量包括（ ）两个最为关键的因素。
- 情感策略包括降低 ( ) 、鼓励自己、了解自己的 ( ) 等。
- 少数民族双语教学的主要策略有（ ）.
- 提高少数民族儿童双语学习( )是一个迫切需要 ( )的问题。
- 在双语教育中，为了锻炼学生的能力，实现双语教育的双重 ( ) ，各个国家和地区都形成了许多适合自己国家的 ( ) 。
- 双语师资所需的课程维度构成有:（ ）。
- 有研究者从时间进程和( )两个方面分析、整理了( )对大脑可塑性的影响。
- （ ）是少数民族学生自我发展和少数民族地区人才需求的基本标准。
- 我国是一个多民族的社会主义国家，中国共产党依据马克思主义的民族理论，结合我国少数民族的具体实际，一贯主张（ ）各民族语言文字一律平等。
- 奥克斯福德认为学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的( ) 。
- （ ）是建国四十多年来对我国民族语文工作进行全面论述的第一个文件。
- 如果母语与第二语言之间有一些相同之处，则会（ ）。
- 目前人们越来越关注语言学习者在学习过程中的 ( )和认知能力。
- 少数民族双语教育模式问题是少数民教育的( )，它要解决的是具体教育模式的选择与模式创新问题，它是民族教育一切设计的现实承载和依托。
- 改革开放后，国家颁布的民族教育政策发挥了（ ）的作用。
- 双语学习者的( )对双语学习信心及认知态度具有影响。
- 双语教育的内部机制问题是少数民族双语教育的( )，它要解决的是影响双语教育的因素及其相互关系问题。
- 沉浸式双语教育模式源于（ ）年加拿大首创。
- 根据两种语言学习水平的平衡性分为 （ ） 和非平衡型双语；
- 库瑞申认为，学习过程是（ ）的过程。
- 据记载，我国自()以来进人中原的匈奴、氏、巴、羌等民族，不仅经济生活发生了变化，而且由于实际生活交际的需要，不少人已学会了汉语。
- 口语优先模式，是青海民族双语教学研究的( )成果。
- 新中国成立后，国家组织专家队伍专门对我国少数民族称族语言文字等进行了长达近30年的识别，到1979年6月止，共确认（ ）个少数民族，暂时确认有80多种语言，分属5个语系、9个语族、14个语支。
- 双语者比单语者有着更强的 ( )能力。
- 建构主义理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，下列教学行为最符合建构主义理论的是（ ）。
- 大脑磁共振成像研究表明，双语经验对个体的执行控制功能产生了 ( ) 。
- 认为双语教育结果包括非语言结果的理论是（ ）。
- “民汉兼通”是对党的民族语文政策的高度概括，“兼通”本身就体现了“民族平等和语言平等”。
- 中国特色双语教育模式是我国双语教育发展过程中（ ）的创造性成果，也是中华民族大家庭相互团结共同进步的历史见证。
- 发展教育事业必须阐明教育（ ）这个根本任务。
- 公共教育资源要向民族地区倾斜有悖于教育公平发展原则。
- 双语教学的教育内容要反映教育目标内涵的 ( )。
- 中华文化发展到今天形成了以社会和国家为中心的基本价值取向。
- （ ）是我国双语教育的法律依据，也是搞好双语教育的政治保障。
- （ ）是新时代加强民族团结，全面促进民族地区经济社会进步发展，保持国家长治久安，维护祖国统一的迫切要求，也是提高我国社会公共事业治理能力的必然选择。
- 中国的少数民族双语教育，是中国共产党领导全国人民，在党的民族教育政策指引下的（ ），是中华民族对世界教育的重大贡献。
- 我国少数民族双语教育在国家通用语言文字教育基础薄弱地区的基本目标是（ ）。
- 质性研究适合在宏观层面对规模较大的人群或社会机构进行研究。
- 诠释学除了了解“现象学”关注的生活经验及解释以外，还去了解（ ）的情境脉络。
- 质性研究方法是一种描述与分析的方法，不注重对社会现象和个人生活的解释性理解。
- 田野调查研究法是量化研究。
- 负相关代表两个变量具有（ ）。
- 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论。
- 行动研究不是质性研究。
- 调查法的主要问题在于受访者回答问题的真实性。
- 对量化研究而言，理论的验证性是量化研究最能够有所发挥的优势。
- 对于叙事学探究而言，“如果研究者没有真实的在场经验就去构思研究文本的揭示图示，这种研究会被认为是缺乏效度的。”
- 跨文化对话是为了更好地培养双语师资。
- 双语教师只有坚持反思并运用所学才能真正有所提高。
- 参加双语教师辅修课程，是为了培养学生坚实的理论基础、较强的语言运用能力和（ ）。
- 根据双语教育全面普及的发展趋势，双语教师的职前培养应该是（ ）。
- 双语教师能力提升计划主要是指：（ ）。
- 双语师资还应该懂得一些双语教学模式理论。
- 我国双语师资的政策发展可分为三个阶段，分别是（ ）。
- 师德师风作为评价教师素质的第一标准，推动师德建设长效化和（ ）。
- 双语教师的专业化不是一蹴而就的事情。
- 双语教师开展教学研究的内容包括（ ）。
- 双语不仅有工具和人文功能，还有认知功能，这是双语的（ ）优势。
- 为提升学生的双语能力，各个国家和地区都形成了（ ）适合自己国家的（ ）。
- 既自成体系又各具 （ ）的双语教育模式为双语教育成为独树一帜的学科奠定了（ ）。
- 沉浸式双语教学中，（ ）学习是在一定的语境中进行。
- 不同的教育环境、社会环境和语言环境产生的是相同的双语教育模式。
- 在沉浸式教学中语言学习在特定的课堂语境中进行。
- 我国双语教育类型，从宏观视角可分为（ ）和（ ）两类。
- 双语教育可分为广义的双语教育和（ ）两种。
- 国外双语教育开展得比较成功的国家中，加拿大是个典型的代表。
- 教育过程可以分解为（ ）、（ ）、（ ）三个子过程。
- 少数民族教育现代化的最大阻力仍在对（）观念的改造与对（）的接纳和吸收。
- 课程中的偏见表现形式是多样的，有些是（ ）的。
- 双语教育课程与教学中的四个维度（教师、学生、课程、教学）与常规教学中的四个维度其内涵是完全相同的。
- 减少或剔除习惯与偏见的主要策略有：识别习惯与偏见、（ ）等。
- 社会主义国家各民族及其文化的思想理念，一直是党和政府孜孜不倦、努力追求的文化教育目标，是推动双语教育课程与教学改革的原生力量。
- 多元一体教育理论还是一个需要进一步完善的理论。
- 少数民族教育及其（ ）体系的确立与完善，是发展少数民族教育事业的前提条件。
- 多元文化课程本土化课题的提出，应以中国少数民族教育课程的历史发展为依据，特别以密切关系着中华民族多元一体教育的课程体系的运作为依据。
- 发展少数民族教育，必须以（ ）为先导。
- 少数民族双语依法治教主要包括（ ）。
- 科林 · 贝克的双语教育模式包括（ ）。
- 以下属于库瑞申的监控模式的是（ ）。
- 我们并不能简单地从机械主义角度理解语言学习过程，语言学习是涉及到师生双方的情感态度以及社会情境、语言环境等因素的。
- 双语教育不仅仅是语言教学问题，更加关系到中华民族命运共同体的延续。任何形式的语言融合主义和语言民族主义，都是打破中华民族共同体意识平衡状态的表现。
- 皮亚杰认为，学生语言能力发展在2—7岁之间比较倾向于第一语言，此时强调学生学习第二语言，不仅会加重学生的心理负担，而且还会出现用含混不清的两种语言表达自己思想的现象，这样很不利于学生思维的发展。
- 奥德林把负向迁移的结果概括（ ）。
- 库瑞申认为，第二语言的输入难度应低于学生目前的第二语言水平，以便于学生对语言的理解。
- 以下（ ）属于克拉申的监察模式。
- 下列不属于建构主义师生观的是（ ）。
- 以下属于建构主义理论的师生观的是（ ）。
- 有独立语言而尚无文字或者文字不全的民族，应采用汉族语文进行教学。
- 近年来社会主义经济、政治体制改革的逐步深化，少数民族语言传承相关政策进一步得以丰富和发展。主要表现在（ ）。
- 1951年2月, 中央人民政府政务院就民族事务作出六项决定。其中第（）项是:“在政务院文化教育委员会内设民族语言文字研究指导委员会, 指导和组织关于少数民族语言文字的研究工作, 帮助尚无文字的民族创立文字, 帮助文字不完备的民族逐渐充实其文字。”
- 民族教材要立足于自己编写，这是民族文字教材编译工作的发展方向。
- 各民族自治机关得采用各民族自己的语言文字，以发展各民族的文化教育事业。
- 《中华人民共和国民族区域自治纲要》规定：“各民族自治机关得采用各民族自己的语言文字，以发展各民族的文化教育事业。”该纲要颁布的时间是。
- 新中国的民族教育坚持民族平等、语言平等和各民族都有使用和发展本民族语言和文字自由的基本政策，并为此制定了一系列配套政策和措施。如1950年政务院批准的《培养少数民族干部试行方案》；1951年《中央人民政府政务院关于民族事务的几项规定》。
- 各个民族都有自己独特的发展历史，语言文字差异很大，教材编译工作不能停留于翻译统编教材。
- 下列描述正确的是（ ）。
- 少数民族的各级学校得按当地少数民族的需要和自愿设汉文课。
- 我国由56个民族组成，有80种语言，近40多种文字不同程度和不同层次地进入了学校。
- “双语教学”是我国广大民族教育工作者，经过长期实践探索出的一条发展我国民族教育的有效途径。
- 目前在全世界有国家和地区200多个，而民族却有2000多个，语言多少种（ ）。
- 民汉兼通是少数民族学生自我发展和民族地区人才需求的基本标准。
- 少数民族双语依法治教主要包括（ ）。
- （ ）年，成立了全国民族院校汉语教学研究会（1985年改名为中国少数民族双语教学研究会），并召开了第一次全国双语讨论会，标志着我国双语研究进入了一个新阶段。
- 我国少数民族双语教育只是在社会发展到今天才出现的一种特殊现象。
- 少数民族双语教学主要包括（ ）。
- 双语教学的文化功能主要体现在（ ）。
- 双语教学是一个国家教育系统的一种（ ）教学形式。
答案:招不满###下不去###留不住
答案:教师退出机制缺失###生活补助、福利待遇偏低###教师职称评聘晋升不配套
答案:现实针对性不强###项目驱动和问题导向不足###培训内容脱离教师教学实际###培训不能解决教学实际问题
答案:教师相关待遇政策之间有冲突###双语教师培训理念落后###双语教师队伍培养制度的实施主体不够清晰明确###双语教师政策内容不系统
答案:目标###内容###方法
答案:尚有落差
答案:偏高
答案:比较低
答案:尚未出现
答案:不足
答案:对
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