内蒙古民族幼儿师范高等专科学校
- 幼儿来园已有一个多月了，情绪已经基本稳定。教师就试着让幼儿不断地感受一些最简单的礼貌用语。早晨，当幼儿出现在教室门口，教师就微笑着走到幼儿身边，主动向他们问早；户外活动时，教师主动地向其他班级的教师问好；经过食堂门口时，教师主动地向幼儿打招呼；幼儿离开幼儿园时，教师就主动地和幼儿告别…….只要一有空，教师还会带着幼儿到其他班里去玩。“老师好！”“小朋友再见！”进过一段时间后，幼儿对“老师早！”“阿姨好！”“小朋友再见！”等最简单的礼貌用语已经十分熟悉了，也能开始跟着教师一起说了。“乐意招呼熟悉的人，会说早、再见、谢谢等礼貌用语”，是小班幼儿使用日常用语的目标内容之一。根据这一要求，该教师随机利用一日生活教育的各个环节，经常给孩子们一些示范，从而让孩子们在自然的情境中不知不觉地感知、了解、运用一些简单的礼貌用语，从而很好地完成活动目标，为孩子们学说礼貌用语和日常用语打下了一个基础。结合以上材料，请分析下列问题：
- 一位幼儿园教师在小班组织了一个语言活动“奇怪的口袋”，她先让幼儿将手伸进口袋摸一件物品，猜出物品名称，然后用正确的量词说出物品。结果，小班二十名孩子只有两个能用生活中常用的量词“个”说出“一个苹果”“一个橘子”，幼儿渐渐对活动失去了兴趣，教师只好终止活动。是什么原因导致活动无法实施呢？其实，量词是汉语中很特殊的一种词类，具有一定的抽象性，与其他词语的搭配相当复杂。研究表明，四岁左右幼儿虽然在生活中偶尔使用量词，但使用范围很窄，且不规范；幼儿到五岁左右才能逐渐掌握更多的量词；可是，直到七岁量词的发展水平也不太高。可见，让小班幼儿在活动中学说量词是不符合幼儿语言发展和语言学习特点的。 结合以上材料，请回答以下问题。
- 以下符合幼儿故事选材要求的是（）
- 语音游戏是以（）为目的的游戏。
- 3——6岁幼儿词汇发展的特点有（）。
- 对幼儿语言教育活动的评价主要包括评价（）。
- 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿口语交流能力的培养包括（）。
- 通过有目的，有计划，有组织的谈话活动，教师可以帮助幼儿培养的倾听技能包括（）。
- 教师在引导幼儿进行图片分析时应对哪些内容进行分析（）？
- 幼儿诗歌和散文的仿编活动的准备工作包括（）方面。
- 以下关于幼儿诗歌、散文作品的选材要点表述正确的是（）
- 以下关于幼儿园教师在进行幼儿诗歌、散文活动时要注意的组织方法以及指导要点表述正确的是（）
- 幼儿故事活动常用的导入方式有（）
- 以下属于早期阅读活动开展的主要步骤的是（）。
- 以下关于学前儿童谈话活动表述正确的是（）
- 教师应成为幼儿学习活动的（）。
- 以下关于语言教学游戏的特点表述正确的是（）。
- 以下关于学前儿童讲述活动的作用表述正确的是（ ）。
- 以下关于学前儿童谈话活动的作用表述正确的是（）。
- 以下哪个幼儿园生活环节中渗透了语言教育内容（）。
- 前图书阅读经验包括哪些具体的行为经验（）。
- 以下属于专门的语言教育内容选择应遵循的原则的是（）。
- 儿童在周岁时只会咿呀学语，到三四岁时多半说话流畅了，这说明年龄决定儿童的心理发展。
- 成人在引导0——1岁婴儿进行早期阅读时，需教婴儿认识读物中的汉字。
- 组词练习的游戏中要求词汇量由多到少。
- 儿童学习和掌握语言的过程是一个个性化、综合化、循序渐进的主动构建过程。
- 语言教学游戏不是儿童自发组织的游戏，是由教师设计组织的、儿童有兴趣自愿参加的教学游戏。
- 家长应该为宝宝创设积极的人际环境。
- 早期阅读活动等同于识字活动。
- 幼儿口语发展在最初阶段主要是通过非正式的语言交往活动自然获得的。
- 幼儿园语言教育的环境就是指物质环境。
- 在制定幼儿园语言教育目标时，可以根据幼儿的实际情况来确定他们的语言发展方向。
- 可以围绕幼儿文学作品内容开展一系列活动。
- 只要是属于故事题材的作品就能讲给幼儿。
- 全语言教育观的原则要求幼儿的语言学习是开放而平等的学习。
- 在大班语言游戏“金锁银锁”活动目标中“引导幼儿仔细倾听同伴的讲话，并能迅速、正确地对话，训练幼儿语言反应的敏捷性”属于认知维度目标。
- 在幼儿园看图讲述活动中，中班可选用多幅图，但不宜超过四幅，前后图片之间要有一定联系。
- 大量系统的识字是学前儿童阅读的主要内容。
- 婴幼儿语言活动材料的选择只需要考虑安全性就可以了。
- 在图书内容的讲述中，教师应根据需要给幼儿提供一些操作材料。
- 阅读是儿童进入小学后的学习内容，学前儿童主要是发展其口语表达能力，所以在学前阶段不必太重视阅读。
- 幼儿文学作品活动是单独的，不能与其他领域相结合。
- “愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与他人打招呼”是《3-6岁儿童学习发展与指南》语言领域对（）幼儿发展水平提出的要求。
- 从言语功能上讲，儿童在幼儿园想妈妈时说:“我不哭”。这是言语的（）
- 3-5岁的孩子常出现“造词现象”，如将“粉红”说成“小红”，把“灰色”说成“小黑”，这是幼儿（）的表现。
- 幼儿教师在语言课上只讲故事，音乐课上只能唱歌，体育课上只能做游戏的做法，违背了（）的教育原则。
- 六个月的婴儿时常会发出“妈妈”“爸爸”等声音，时而出现时而消失，这个阶段的婴儿还能间接发出一些表示意愿的声音来。这说明此时的婴儿已具备（）。
- 游戏《谁来了》属于语言教学游戏中的（）练习游戏。
- 学前儿童语言教育整合观认为，儿童语言学习系统包括语言内容、语言方式和（）。
- 幼儿的语言能力是在()过程中发展起来的。
- 为学前儿童提供一组无序号的图片，让学前儿童根据画面的内容，将图片排成一定的顺序，并讲述故事情节的讲述活动是（）。
- “基本会说本民族或本地区的语言”属于语言领域中的（）目标。
- 两个幼儿之间聊天的言语类型是（）。
- 文学作品年龄阶段目标中“在理解作品内容的基础上，会初步归纳主题”是（）年龄段目标。
- 学前儿童讲述活动的年龄阶段目标中“理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情境”属于（）年龄目标。
- 小华边搭积木边说：“这块红色的放哪里呢？不对，应该这样，就把它放在这里吧！”这种语言现象是（）。
- 在故事活动中，对故事进行续编时，编高潮和结局属于（）能力要求。
- 儿童在0-4月内发展起来的前语言发音能力是（）。
- 婴儿最初掌握语音是通过（）学会的。
- 3——4幼儿掌握的词汇量大约是（）。
- 3——6岁幼儿最先掌握的实词是（）。
- 对不具备语言表达能力的婴儿的行为进行研究时，常用的方法是（）。
答案:无法直接提供答案，因为题目要求结合材料分析问题，但未给出具体的问题选项。请提供完整的题目或具体问题以便作答。
答案:活动无法实施的原因是：让小班幼儿在活动中学说量词不符合幼儿语言发展和语言学习特点。
A:故事主题单一明确 B:故事语言生动形象 C:没有选材要求，任何故事都可以。 D:情节生动有趣
答案:情节生动有趣###故事语言生动形象###故事主题单一明确
A:提高辨音能力 B:练习正确的发音 C:完整表述 D:词汇积累
答案:练习正确的发音###提高辨音能力
A:开始有一定的构词能力 B:词类范围日益扩大 C:词汇数量迅速增加 D:词义理解渐深
答案:开始有一定的构词能力###词汇数量迅速增加###词类范围日益扩大###词义理解渐深
A:活动内容 B:活动方法 C:活动目标 D:活动过程
答案:活动目标###活动方法###活动过程###活动内容
A:倾听与表达 B:愿意讲话，并能清楚的表达 C:阅读与书写 D:具有文明的语言习惯
答案:具有文明的语言习惯###愿意讲话，并能清楚的表达
A:有意识的倾听能力 B:理解性倾听能力 C:辨析性倾听能力 D:只要听见就可以了
答案:有意识的倾听能力###辨析性倾听能力###理解性倾听能力
A:理解图片的内容 B:分析讲述中需要掌握的词句 C:分析讲述图片的重点、难点 D:理解图片的基础上，分析图片的主题
答案:分析讲述中需要掌握的词句###分析讲述图片的重点、难点###理解图片的基础上，分析图片的主题###理解图片的内容
A:想象与仿编 B:讨论与示范 C:串联与总结 D:仿编准备
A:构思巧妙，富有想象力 B:题材广泛，充满童趣 C:符合各年龄阶段幼儿已有的经验水平 D:不用专门为幼儿选择，只要是优秀的诗歌、散文作品就可以
A:为幼儿提供艺术性建构语言的尝试空间 B:针对幼儿的年龄特点进行诗歌仿编活动 C:积累相关的知识、生活经验 D:教师要通过多种方式帮幼儿理解诗文
A:猜谜导入 B:提问导入 C:表演导入 D:直观教具导入
A:归纳阅读内容 B:围绕阅读重点开展系列活动 C:教师与幼儿共同阅读 D:创设情境，引发阅读兴趣
A:在谈话活动时只要让幼儿自己说就行了 B:谈话活动最终强调的是让幼儿习得与别人交流的方式、规则 C:强调谈话活动要围绕一定话题 D:谈话活动需要具备良好的语言环境
A:合作者 B:教授者 C:支持者 D:引导者
A:有明确的语言教育目标 B:主要是为了让幼儿娱乐 C:有一定的规则 D:具有教学和游戏的双重性质
A:帮助学前儿童学习认识事物的方法 B:锻炼学前儿童讲述能力和独白言语能力 C:发展学前儿童思维和想象能力 D:能让幼儿认识更多的汉字
A:帮助幼儿习得谈话的基本规则 B:激发幼儿与他人交谈的兴趣 C:增强幼儿通过交流获得信息的意识 D:促进幼儿建立良好的同伴关系
A:离园 B:游戏 C:入园 D:散步
A:读懂图书内容的经验 B:理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验 C:图书制作的经验 D:翻阅图书的经验
A:根据幼儿心理发展特点选择教育内容 B:依据幼儿园教师的兴趣选择教育内容。 C:要在幼儿的新旧语言经验间建立联系 D:根据幼儿语言教育目标确定教育内容
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:4-5岁 B:5-6岁 C:2-3岁 D:3-4岁
A:调节功能 B:问题功能 C:交际功能 D:游戏功能
A:不能准确区分颜色 B:早期创造才能 C:词义过度泛化 D:词汇贫乏，词义掌握不准确
A:活动性 B:启蒙性 C:发展适宜性 D:综合性
A:认知能力 B:语言能力 C:沟通能力 D:动作能力
A:句子游戏 B:词汇游戏 C:语音游戏 D:描述性游戏
A:语言表达 B:语言交际 C:语言运用 D:语言目标
A:交流和运用 B:模仿和练习 C:教学和游戏 D:训练和阅读
A:描述性的看图讲述 B:创造性看图讲述 C:看图谈话 D:排图讲述
A:愿意讲话，并能清楚地表达 B:具有书面表达的愿望和初步技能 C:具有文明的语言习惯 D:认真听并能听懂常用语言
A:内部言语 B:口头言语 C:外部言语 D:书面言语
A:中班 B:托班 C:大班 D:小班
A:中班 B:大班 C:托班 D:小班
A:问题言语 B:游戏言语 C:情境性言语 D:独自言语
A:中班 B:托班 C:小班 D:大班
A:辨音 B:学习交际“规则” C:单音节发音 D:辨意
A:辨音 B:模仿 C:自发 D:强化
A:1600个左右 B:2300个左右 C:4000个左右 D:3500个左右
A:形容词 B:名词 C:量词 D:动词
A:问卷法 B:测验法 C:实验法 D:观察法
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