西南大学
- 活动型课程教学设计关键在于确定开展活动的议题。（ ）
- 好板书应做到一板清（ ）。
- （判断）道德与法治课程是义务教育阶段的德育“主阵地”，凝练了政治认同、家国情怀、法治观念、科学精神、责任意识等五大核心素养。（ ）
- （判断）道德修养是一种个人的道德实践活动，指养成良好的法治观念和行为习惯，把道德规范内化于心、外化于行。（ ）
- 课堂活动的关键是身体活动（ ）。
- “政治认同”是“科学精神”“法治意识”和“公共参与”有中国特色的共同标识。（ ）
- 案例教学法就是举例法（ ）。
- 有效的学情分析要体现差异性、学科性和情境性。 （ ）
- 高中思想政治课程的评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生掌握知识内容的过程和结果。（ ）
- 作业评价既要关注结果，如学习作品的内容品质、呈现形式。也要关注过程，如完成负责策划、素材收集、创意构思等方面的参与状况。（ ）
- 教学立意统帅着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价，是决定一堂课优劣的关键。（ ）
- 活动设计，应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。（ ）
- （判断）义教道德与法治课程、高中思想政治课程都是落实立德树人根本任务的关键课程。（ ）
- 优质课教学评价坚持方向性、先进性、超前性、可行性和教育性的统一,按照设立评价指标——明晰评价内容——把握评价方法的步骤进行设计。（ ）
- 只要能引起学生兴趣的视频都能进入中学思政课课件（ ）。
- 凡是问题皆为议题（ ）。
- 义务道德与法治课教学目标的制定应政治鲜明、价值导向清晰、知行要求明确。（ ）
- 说课能够考查教师的教学基本功（ ）。
- 坚持政治性和学理性相统一，坚持价值性和知识性相统一，坚持建设性和批判性相统一，是从课程内容价值的角度对思政教师的教学提出的建议。（ ）
- 说课能够提高教师专业水平和教学质量（ ）。
- 对课程标准进行横向比较，主要包含三类（ ）。
- 义务道德与法治课的评价方法包括（ ）
- 好的导入应满足以下哪些基本要求（ ）。
- （多选）高中思想政治课程标准创造性提出构建“活动型学科课程”。建议呈现教学内容的“活动型”教学方式有（ ）
- 思政课教师要系统地学习新课标提出的（ ）。
- 学习评价结果的反馈形式要丰富多样，按主体划分主要有（ ）。
- 教学始于教学目标，服务于教学目标，终于教学目标，中学思政课教学目标的功能是（ ）。
- 学情分析要遵循一定的原则，包括（ ）
- 课堂活动设计应避免以下哪些误区（ ）。
- 学生的素养表现是学生基于学科问题通过了某某经验做出了某某，可以分解为（ ）。
- 以下属于中学思政课教学方法选择依据的是（ ）。
- （多选）培育学生政治认同这一学科核心素养，主要在于培育学生（ ）
- 选题题：教学起点设计要重点了解以下方面（ ）
- 要发挥课程标准的龙头作用，中学思政课程标准的主要作用是（ ）。
- 教学设计要遵循以下原则（ ）
- 选择题：选择教学方法和教学媒体时，我们需要遵循一定的标准（ ）
- 教学结课具有哪些作用（ ）。
- （多选）“健全人格是身心健康的体现”。义务教育阶段学生的健全人格主要表现为（ ）
- 义务道德与法治课的主要评价环节包括（ ）
- 分解课标只是厘定了思政课教学目标的大致方向，还要进一步筛选，在筛选教学目标时要着重思考三个问题（ ）。
- 课前说课包括以下哪些内容（ ）。
- 中学思政优质课教学设计遵循的新理念包括（ ）
- 优质课教学评价的设计步骤是（ ）
- （ ）是指行为动词依据问题情境复杂程度的不同而变化。
- 学业质量水平建立的陈述框架是基于核心素养和（ ）。
- 高中思想政治学科核心素养主要有（ ）
- 对于具有公共参与素养的学生，在有序参与公共事务方面主要表现为（ ）
- 作为教学设计系列活动航标，具有导学、导教和导评三大功能的是（ ）
- 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出，思想政治课程的实施，以 为目标。（ ）
- 义务教育道德与法治课程学业质量水平划分了四个层级是依据（ ）。
- 道德与法治课程学业质量水平呈现的是学生学习成效的典型特征，是大多数学生在正常情况下能够达到的（ ）。
- 道德与法治课程标准提出的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养，在内容上相互交融、在逻辑上相互依存。下列观点正确的是（ ）①政治认同是思想前提和基础②道德修养是立身成人之本③法治观念是行为的指引和落脚点④健全人格是身心健康的主要体现⑤责任意识是内在要求、行为表现
- 回答思政课“是一门什么样的课”。这是关于课程的（ ）。
- 针对课程标准文本中某一专门问题或某一重难点问题，进行有目的、有计划的研究，这种方法是（ ）。
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:错
A:错 B:对
答案:B: 对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:A: 对
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:历史比较 B:学科比较 C:理论与实践比较 D:国际比较
A:访谈 B:纸笔测试 C:观察 D:作业
A:针对性 B:简洁性 C:趣味性 D:高阶性
A:强化辨析，选择积极价值引领的学习路径 B:围绕议题，设计活动型学科课程的教学 C:优化案例，采用情境创设的综合教学形式 D:走出教室，迈入社会实践活动的大课堂
A:新教学理论 B:新教材理论 C:新课程理论 D:新学科理论
A:教师反馈 B:同伴反馈 C:课堂反馈 D:自我反馈
A:评价作用 B:导向作用 C:激励作用 D:调控作用
A:学情分析要客观公正 B:/ C:学情分析要全面精准 D:学情分析要贯穿始终
A:活动浅化 B:活动窄化 C:活动碎化 D:活动泛化
A:学科知识 B:关键能力 C:核心价值 D:学科品格
A:教学内容 B:学生情况 C:教学时间 D:教学目标
A:对国家民族和文化的认同 B:对领导力量的认同 C:对根本道路和制度的认同 D:对社会主义核心价值观的认同
A:技能水平 B:知识水平 C:学习者的特征 D:态度取向
A:指导作用 B:导向作用 C:监控作用 D:反馈作用
A:人本性 B:系统性 C:科学性 D:创新性 E:操作性
A:考虑教学方法和教学媒体的特点和功能，以及教师的熟练程度等； B:本着经济性原则，既能满足教学的需要，又要最大程度上节省教学成本。 C:考虑是否有助于教学目标的达成，是否符合具体教学任务的需要，是否切合教学内容的性质和特点； D:考虑是否适合学习者的年龄特点和学习的实际需要，能否充分调动学习者学习的积极性；
A:巩固知识 B:拓展思维 C:升华情感 D:知识运用
A:友爱互助 B:自尊自信 C:理性平和 D:积极向上
A:期终评价 B:作业评价 C:课堂评价 D:以评促学 E:以评促教 F:表现性评价
A:达到什么水平 B:经历什么过程 C:包含什么结构 D:指向什么素养
A:说教学过程 B:说教学目标 C:说教学反思 D:说教材
A:以核心素养为育人目标 B:学科知识体系和思想方法为关键基础 C:真实情境为活动载体 D:学习方式变革为实现路径
A:设立评价指标——明晰评价内容——把握评价方法 B:明晰评价内容——设立评价指标——把握评价方法 C:明晰评价内容——把握评价方法——设立评价指标 D:把握评价方法——设立评价指标——明晰评价内容
A:描述性的行为动词 B:形容性的行为动词 C:层级性的行为动词 D:质性的行为动词
A:学生成绩 B:课程内容 C:教材内容 D:教学过程
A:政治认同 科学精神 健全人格 法治观念 B:政治认同 道德修养 法治意识 公共参与 C:政治认同 科学精神 法治意识 公共参与 D:政治认同 科学精神 责任意识 公共参与
A:解放思想、实事求是，对各类社会实践作出科学的解释 B:坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信 C:养成依法办事、依法行使权利、依法履行义务的习惯 D:具有集体主义精神，遵循规则，有序参与公共事务
A:教学理念 B:教学目标 C:教学立意 D:教学思路
A:学生学习能力提升 B:发展学生政治素质 C:培育学科核心素养 D:提高学生品德修养
A:学生 B:内容 C:课程 D:学段
A:最低水平 B:一般水平 C:最高水平 D:典型水平
A:①②④⑤ B:①②③④ C:②③④⑤ D:①③④⑤
A:认识论 B:载体论 C:原理论 D:本体论
A:专题分析 B:分解分析 C:横向分析 D:比较分析
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