丽水学院
- 全身反应教学从初始阶段开始，就能为学生营造宽松、民主和谐的教学氛围。（ ）
- 词汇学习应做到“词不离句、句不离篇”。（ ）
- 课堂上，教师可以随心所欲地选择歌曲歌谣。（ ）
- 不指向意义，就不是真正的语言能力。（ ）
- 只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。（ ）
- 学生的注意力从语言意义转移到语言形式，调整前阶段的语用错误，保证语言的正确性, 这一阶段属于任务前阶段。（ ）
- 教学是教师和学生的双边活动，教师要想知道如何“教”先要知道学生如何“学”。（ ）
- 教师只在学生遇到困难、无法完成任务时为其提供支架，而在学生能够通过独立学习或小组学习解决问题、完成任务时，及时撤出支架。（ ）
- 真正有效的充分运用自己的学习优势因素，是学习能力最为关键的核心。（ ）
- 通过身体动作而形成的语言理解应该晚于开口说。（ ）
- 任务型教学的步骤是（ ）。
- 跨文化能力主要分为：（ ）。
- 阅读课的特点是（ ）。
- 游戏教学的作用是（ ）。
- 小学英语教学中常用的搭建支架的方式有如下几种（ ）。
- 简笔画的特点有（ ）。
- 词汇课的特点是（ ）。
- 文化意识的具体行为表现为：（ ）。
- 文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的（ ）。
- 思维品质的具体行为表现为：（ ）。
- 全身反应教学法一般分为（ ）四个基本步骤 。
- 板书的意义有（ ）。
- 正确运用情境教学，在设计过程中要做到以下几点（ ）。
- 英语课程的工具性目标注重（ ）的传授。
- 对话课的教学策略包括（ ）。
- 英语文化的批判性传统有助于发展思维的（ ）。
- 以下哪一项不属于阅读前活动设计的主要目的？（ ）。
- 对话是在特定情境中发生的一种交际现象，脱离情境的语言交际会失去准确传达信息的意义。这体现了对话课的（ ）。
- 做到简而快,单线勾勒,不涂明暗,一笔画成,避免重笔与修饰,一目了然,省时、省力、省料。体现了简笔画的（ ）。
- 运用外语进行笔头、口语表达以及表演、展示等，可以促进思维的（ ）。
- 好的板书设计可以增强学生对所学知识的观察和感知，牢固保持对知识的记忆，更容易理解教学难点。这体现了板书的以下意义：（ ）。
- 外语学习本身可以促进思维的（ ）。
- 在丰富和充满想象力的语境下,以令人激动的形式呈现儿童熟悉的语言。这体现了歌曲歌谣在（ ）方面的作用。
- 板书的目的是通过板书让学生对教学内容一目了然，任何一节课板书都是为本节课的教学内容服务的。这体现了板书的（ ）。
- 先将板面分出若干区域，再根据教学内容的主次顺序和教学行为的轻重区别，合理设定各区域的布局。这是板书设计的（ ）。
- 文化意识不仅仅在于对文化知识的了解，更包括形成正确的价值取向（ ）。
- （ ）认为，学习者需要在情境中进行社会互动和交往，从而修改原有认知，建立新的认知。
- 小学英语课程实践应从理解、表达两个层面，把握语言学习与素养发展的目标，这体现了英语学习的（ ）。
- 在教学时要注意适时、适度开展游戏教学活动，在游戏中要注意把握调整课堂气氛和课堂节奏，灵活处理教学内容与游戏之间的关系。这体现了游戏教学的（ ）原则。
- 学生个人未来职业与学业发展和幸福生活，要求学生掌握一定的英语语言能力。这体现了英语学习的（ ）。
- 做到“动”与“静”的结合,调节课堂教学,活跃课堂气氛,激发学生学习情趣。体现了简笔画的（ ）。
- 小学英语游戏教学应遵循以学生为主体的理念，采取各种有效的方法去调动学生学习的积极性、主动性、独立性。这体现了游戏教学的（ ）原则。
- 英语课程是面向全体学生的，教师在游戏教学中应该尽量使每个学生都有机会参与其中。这体现了游戏教学的（ ） 原则。
- 教师从学生已有的知识储备出发，创设与教学内容相关的语境，激发学生思维，复习旧知，帮助学生激活已知词库。这属于ACEP教学模式中的（ ）。
- 国家与社会对学生未来的英语能力和跨文化素养的需求体现了英语学习的（ ）。
- 小学生以直观形象思维为主，词汇教学应借助直观媒介辅助教学，为学主提供形象、直观、多种感官刺激的语言材料，帮助学生理解和记忆单词，提高词汇教学效率。这体现了词汇课的（ ）。
- 小学英语在课程与教学的特性上，体现了（ ）。
- 游戏教学时，不能片面的追求形式，并不只是单纯地为了活跃课堂气氛。这体现了游戏教学的（ ）原则。
- Mary had a little lamb这首歌中，Mary had a little lamb重复了好多次。这体现了歌曲选择的（ ）原则。
- 对话的目的是通过对话信息的交流互动，生成和建构新的意义。这体现了对话课的（ ）。
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:A:错
A:对 B:错
答案:B:错
A:对 B:错
答案:A:对
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:A:对
A:错 B:对
A:任务环（Task-cycle）阶段及其活动 B:语言聚焦阶段（Language focus）及其活动 C:任务前阶段（Pre-task) D:准备阶段（preparation）
A:跨文化理解能力 B:跨文化表达能力 C:跨文化学习能力 D:跨文化传播能力
A:模仿性 B:思维性 C:实践性 D:整体性
A:使小学生在愉悦情绪中感受和操练语言 B:有效激发学生学习兴趣 C:能有效巩固学习效果 D:有效促进小学生全方面智能发展
A:提出建议 B:绘制思维导图 C:设置问题 D:设计范例
A:启发性 B:间接性 C:形象性 D:调控性
A:情境性 B:生成性 C:趣味性 D:直观性
A:感知与积累 B:比较与辨析 C:调适与沟通 D:感悟与内化
A:情感态度 B:行为选择 C:跨文化认知 D:态度
A:观察与辨析 B:归纳与推断 C:合作与探究 D:批判与创新
A:呈现新知 B:运用 C:理解 D:学生模仿
A:提供学习支架 B:创设语言情境 C:培养书写习惯 D:突破学习难点
A:情境贴近现实，贴近学生生活 B:紧扣教学目标，创设情境 C:建立情境之间的联系 D:多用直观教具，少用语言描述
A:语法知识 B:核心素养 C:语言知识 D:语言技能
A:注重视听输入，感知理解对话文本。 B:基于主题意义探究，深度解读对话文本。 C:搭建对话框架，理清文本脉络。 D:巧用图片资源，整体串联对话情境。
A:灵活性 B:批判性 C:深刻性 D:准确性
A:为进一步阅读扫清语言障碍 B:激发学生的阅读动机 C:激活和提供必要的背景知识 D:掌握阅读方法
A:生成性 B:得体性 C:交际性 D:情境性
A:间接性 B:简洁性 C:启发性 D:调控性
A:创造性 B:深刻性 C:开放性 D:批判性
A:培养书写习惯 B:提供学习支架 C:突破学习难点 D:协调发展学生的智力因素和非智力因素
A:深刻性 B:开放性 C:准确性 D:批判性
A:语言学习 B:情感和心理 C:认知 D:文化学习
A:目的性和针对性 B:示范性和协调性 C:概括性和条理性 D:计划性和灵活性
A:时间设计 B:板位设计 C:颜色设计 D:板书与现代信息技术的搭配
A:教育观 B:哲学观 C:价值取向 D:语言观
A:发现学习理论 B:认知发展理论 C:最近发展区理论 D:建构主义
A:初级目标 B:微观目标 C:最终目标 D:宏观目标
A:公平性 B:启发性 C:目的性 D:适当性
A:微观目标 B:宏观目标 C:初级目标 D:最终目标
A:间接性 B:启发性 C:简洁性 D:调控性
A:适当性 B:启发性 C:目的性 D:主体性
A:适当性 B:目的性 C:公平性 D:启发性
A:Activation构建新词库 B:Expansion激活已知词库 C:Construction扩充词库 D:Production拓展运用
A:宏观目标 B:微观目标 C:最终目标 D:初级目标
A:趣味性 B:直观性 C:生成性 D:情境性
A:基础性、实践性和综合性 B:工具性和人文性的统一 C:科学性和持续性 D:了解不同文化,比较文化异同
A:目的性 B:启发性 C:公平性 D:适当性
A:内容有趣 B:用动作表示 C:重复性 D:用第一人称表示
A:生成性 B:交际性 C:情境性 D:得体性
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