江西师范大学
- 坡道型导入的功能是跟学生发生连接，创设主题和学生的关联。（ ）
- 教学设计系统是为了解决教学任务，合理安排教学活动要素而形成系统。（ ）
- 问题线是驱动教学过程的核心。（ ）
- 让学生看到自己无意识的逃避本身就有疗愈的作用。（ ）
- 初中阶段的心育课主题以环境适应和学习管理为重点，围绕着青春期自我同一性的主题来开展。（ ）
- 工作的功能是展开主题、获得体验，以及促进思考和获得认知。（ ）
- 心理健康教育课在学校心理健康教育金字塔系统中处于顶端位置。（ ）
- 在激发学生想要改变现状的过程中，我们可以给学生的问题贴上标签（ ）。
- 在小学低年级是生涯幻想期，可以用角色扮演，让他在幻想中完成对社会和自我的好奇。（ ）
- 心育课为了治疗需要可以让学生深度自我暴露和分享。（ ）
- 心理健康教育课以全体成员的共性问题为工作主题。（ ）
- 高中阶段满足这种核心需求的对症点是PAC理论。（ ）
- 小学一年级培养静态事物的全面观察。（ ）
- 课程标准包括教学重点、难点、时间分配等这些具体的内容。（ ）
- 素材起到的作用是设置问题情境，形成感性认知，造成认知冲突。（ ）
- 过程与方法维度是指一节课的程序性目标。（ ）
- 学生在发展过程中会出现心智模式偏差，自我效能低下、自我责任缺失、错误的定势思维。（ ）
- 小学二年级是变化事物的持续观察。（ ）
- 应然线就是每个阶段学生的心理发展标准。（ ）
- 知识线代表教学过程的核心知识点，也代表了在教学过程当中知识点展开的教学顺序。（ ）
- 制造坡道有两个功能，一是引起注意，二是保持注意。（ ）
- 教学设计是为了解决教学活动任务，完成教学目标而设置的一个系统而缜密的设计，是诸多要素的有机结合。（ ）
- 问题线，是教学活动的落点，它承担着课程的启动、展开、总结和凝练，以及教学环节的过渡。（ ）
- 讲解是活动的启动、开展、总结，讲解是针对知识点和认知水平的落实，以及教学环节的总结提升。（ ）
- 未来应对策略分为预防应对和问题应对。（ ）
- 先跟后带技术，其中跟就是引导，带就是共情。（ ）
- 教学设计系统的工作流程是先分析学情，明确教学主题和内容，再确定核心目标，最后确定教学策略和教学过程。（ ）
- 高中阶段学生在亲子关系上的核心需求是深化学生对家庭关系和家庭角色的认识。（ ）
- 导入的功能是为了衔接主题，创设氛围，引发认知冲突，明确学习目标。（ ）
- 辅导目标可操作还意味着可观察、可评定、可训练。（ ）
- 艾里克森的心理发展阶段论认为成就感是小学阶段的核心需求。（ ）
- 情感、态度、价值观维度，是体验性目标，是学生对过程结果体验后获得的感受（ ）
- 三点式设计指的是找痛点、抓对症点、造惊叹点。（ ）
- 在心理健康教育课程中不需要引导。（ ）
- 情感态度与价值观是没法 " 教 " 的。（ ）
- 课程标准是按门类制定的，凡是在基础教育当中列入了教学课表的，都有自己的课程标准。（ ）
- 辅导目标要可操作，可以用哪些动词来做开头？（ ）
- 《画说挫折》中李老师用了哪几种回应方法？（ ）
- 高中阶段可以做的心育课重点主题是什么？（ ）
- 导入的方法有哪些？（ ）
- 心理健康教育课程具有哪些核心特征？（ ）。
- 每个阶段学生都会出现哪些核心矛盾？（ ）。
- 初中阶段，生涯辅导主题的心育课主要帮助学生探索（ ）。
- 小学高年级主要培养哪些认知能力？（ ）
- 心育课主题选择的策略有（ ）。
- 深入工作有哪些活动可以运用？（ ）
- 小学阶段，我们可以选择的基础性心育课主题是（ ）。
- 程序性知识的教学怎样做才能真正教会学生？（ ）
- 《中小学心理健康教育指导纲要》阐明了心育总目标是什么？（ ）。
- 由于学习策略不能匹配当前学习任务难度导致的考试焦虑，需要做什么类型的辅导？（ ）
- 小学段的亲子关系的痛点是什么？（ ）
- 心育课的教学技术有（ ）。
- 心育课是通过什么方式让学生发生改变？（ ）
A:错 B:对
答案:B:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:A:对
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A:错 B:对
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A:错 B:对
A:认知上学会理解转变
B:情感上体验感悟
C:知识用掌握学会
D:行为上使用养成改变
A:解释与支持技术
B:影响性概述技术
C:增强技术
D:都不是
A:人际交往
B:情绪调节
C:生涯规划
D:学业管理
A:甜点型
B:热身型
C:坡道型
D:问题型
A:以心理学科学方法和理论为基础
B:以激发学生想做和会做为核心目标
C:以全体学生为对象
D:最终目标是实现学生身心和谐、可持续发展
E:以活动为主要手段
A:角色冲突
B:资源和需求整合冲突
C:学习和玩耍冲突
D:价值观的冲突
A:能力
B:兴趣
C:价值观
D:职业选择
A:发散思维
B:记忆力
C:抽象思维
D:有意想象
A:金字塔原理
B:任选
C:工作取向
D:双线技术
A:情感类
B:认知类
C:表演类
D:行为类
A:情绪调节
B:自我意识
C:学习管理
D:人际交往
A:变式练习
B:示范讲解
C:课堂练习与反馈
D:讲授
A:开发心理潜能
B:培养心理品质
C:提高全体学生的心理素质
D:促进学生身心和谐可持续的发展
A:学习策略辅导
B:自我意识辅导
C:情绪调节辅导
D:社会适应辅导
A:人际关系复杂性的认识
B:教会孩子处理面对父母唠叨的负面情绪
C:亲子冲突
D:厌烦父母唠叨
A:基本会谈技术
B:教练技术
C:导入、提问、回应、过渡、总结
D:积极强化、正向期许、惩罚、 问题行为处理
A:非预设活动
B:自己成长
C:团体动力
D:教师引领
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