青海民族大学
- 小学语文教育的观念变革是从“工具”到“人文”，从“能力”到“素养”，从“单元”到“多元”，从“课堂“到”生活”。（ ）
- 建国初期的语文教材一律改为使用国语，彻底打破了文言文一统天下的格局，现代白话文正式登上了中学国文教科书的舞台，开辟了语文教育史上的新天地。（ ）
- 改革开放后的语文教材兼具民族化、现代化和科学化。（ ）
- 作文教学的双重转化理论中从“事物"到“认识"再从“认识"到“表现”（ ）
- 作业评价的关键是学生完成质量。（ ）
- 看图或观察事物以后，能说一段意思完整、连贯的话，这是小学一年级说话教学的要求。（ ）
- 语文教育绝不仅是概念的分析、概括，也不仅是工具的掌握，更重要的是一种精神的熏陶和人格的养成。（ ）
- 为了凸显语文课程的实践性，语文学习的有效途径是多读、多写、多积累。（ ）
- 语文课程包括过程性评价和终结性评价。（ ）
- 现代课程教学活动，是以注重学生的经验和体验为特点的，而语言实践活动组织的质量间接的影响语文教学质量。（ ）
- 新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。（ ）
- 因为方言和普通话的差异主要在语音，所以学习普通话，重点在语音。（ ）
- 语言运用落实的路径主要指“主动的积累、梳理和整合”，其中值得关注的是与积累、整理和整合的具体方法相比较，主动的态度更为重要。（ ）
- 能否结合乡土资源对课程资源进行选择的利用是社会课程资源能否有效利用的关键。（ ）
- 情景创设是否成功，交际活动安排是否合理是口语交际训练成败的关键。（ ）
- 在语文教学评价的过程中，关注的不仅仅是传递知识，更重要的是将知识内化成学生内在的素质结构中的一部分。（ ）
- 小学语文课程资源开发与利用的原则包括开放与控制原则。（ ）
- 小学语文课程的定性评价主要采用评语的方法。（ ）
- 现代教育技术可以使教学信息双向化 传统的教学模式是以教师为中心的。（ ）
- 作业批改是一种运用频率最高的过程评价的具体方法，教师在运用这个方法时应注意激励性。（ ）
- 应试教育以及应试教育的课程体系把“人的全面发展”作为教育教学终极追求目标和理想，而素质教育把“育人”及“知识与技能”作为现代和未来教育的共同追求。（ ）
- 听话和说话属于口头语言范畴，阅读和习作属于书面语言范畴。（ ）
- 语言文字是物质文化与制度文化及精神文化的载体，语言文字是重要的文化种类。（ ）
- 语文显性资源包括教材、资料、校园文化、设施设备等。（ ）
- 口语交际与口语交际教学的含义一样，都是为了培养学生口语表达水平及交际能力的一种活动。（ ）
- 低年级重点培养能够较熟练地使用字典，词典去释义，并能够形成自己的识字方法系统的能力。（ ）
- 课堂是学生与教师之间的对话。（ ）
- 语文综合性学习是以学生的自主学习和亲生体验为主要活动方式。（ ）
- 《十三经》《二十四史》属于中国古代文化的中华民族文化。（ ）
- 语文课程资源是语文课堂教学资源和课外学习资源的总和，是形成语文课程的要素来源及实施课程的间接条件。（ ）
- 义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性的特点。（ ）
- 学段要求是学段总目标的展开，对界定不同学段的学习内容和要求，保障课程实施的准确性和可操作性，促进课程总目标的达成，有不可替代的作用。（ ）
- 学习不一定是在固定的情境下发生的，我们也可以脱离个体生活的真实环境来讨论学习。学习不一定是在固定的情境下发生的，我们也可以脱离个体生活的真实环境来讨论学习。（ ）
- 学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。（ ）
- 语文教材是语文教学中唯一的语文课程资源。（ ）
- 词语教学的内容概括地说，就是要能正确读写、懂得意思、积累运用。（ ）
- 新课标学段阅读目标中的第七条：学习策略，粗知文章大意是第一学段提出的。（ ）
- 课程资源是指导课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和。（ ）
- 从学科特性来说，语文是一门综合性学科，这种综合性仅仅表现在其内容的广泛与丰富上。（ ）
- 学业水平考试中应注意命题原则、命题规划和命题要求。（ ）
- 汉字数量多，笔画繁，结构复杂，难认，难写，难记。（ ）
- 语文课程致力于全体学生语文素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。（ ）
- 语文教学原则的确定是语文教学理论提高其理论性的重要标志。（ ）
- 教学中应当注重评价改革导向，促进学生发展。（ ）
- 阅读教学是学生、教师、文本之间理解的过程。（ ）
- 在《雪地里的小画家》这节课，教师采用展示下雪的图片来导入，利用的是网络资源。（ ）
- 自主意识和探究精神是实施素质教育的核心点。（ ）
- 语言和思维是两种不同性质的心理现象，语言是人们用来交流思想的工具，思维则是人们对主观世界的一种认识活动。（ ）
- 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。（ ）
- 语文教学评价包括以教师语文教学工作为对象的教学评价，以及以教师和学生为对象的教学评价。（ ）
- 第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（ ）
- 、长期以来，在（ ）的思想指导下，我国实行的是应试教育。
- 强调学生个体主动、自觉地学习，强调对语文学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，重在培养学生的独立学习能力，这种学习方式是（ ）
- 标志着语文课程日益走向成熟和完善的是国家教委制定的（ ）
- 以下哪个不是导读式教学模式的操作程序（ ）
- （ ）是新语文课程改革的中心，也是重心所在。
- 学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映（ ）要求。
- 小学语文课程与教学论的课程有四个性质，不包括以下哪个性质（ ）。
- 将《秋天的雨》《听听秋的声音》《五花山》等写景的文本放在一起学习，体现了语文课程资源中（ ）资源的开发 。
- 词语教学的重点是（ ）。
- （ ）是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
- （ ）是获取系统知识的第一步。
- 现代语文教材的变革经历了几个时期（ ）
- 篇章教学的基础是学生能够读懂自然段和（ ）
- 义务教育语文课程设置（ ）个学习任务群
- 以下不属于小学语文教学评价原理一般评价原则的是？ （ ）
- 教学原则为“字不离词，词不离句，句不离文”是（ ）识字方法
- 串讲串问式教学模式没有采用以下哪种策略（ ）
- 下列关于学生中心论和教师中心论,说法错误的是（ ）。
- 汉语拼音教学中要小学生学会（ ）个声母。
- 下列有关语文课程资源的开发与利用的表述，不正确的一项是（ ）。
- 最能综合体现学生语文素养能力的是（ ）。
- 《义务教育语文课程标准（2022年版）》认为语文课程应致力于全体学生（ ）的形成与发展。
- 以下哪一项不包括课程评价的功能？（ ）
- 以下哪项是小学语文课程与教学论这门学科名称演变历程（ ）
- 下列哪项是新的语文课堂的主要特征（ ）
- （ ）是阅读和写作的基础。
- 下列不属于小学语文学习评价方法的是？（ ）
- 下列哪项不是小学语文教育的观念变革（ ）
- 小学语文教学原则不包括（ ）
- “课标”在第（ ）学段要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方进行提问，乐于与他人讨论交流。”
- （ ）是能够独立运用的最小的语言单位。
- 以列哪项不是小学语文教学原则（ ）
- 通过语文实践培养能力，提高母语素养是语文教育的（ ）。
- 课程整合就是打破原有各门课程之间的（ ）状态，加强各门课程之间的沟通和互补。
- 关于第一学段识字与写字，新课标提出：（ ）
- 从语文教学的角度看，口语交际教学的主渠道仍然是（ ）？
- 听说读写综合训练教学原则要求教师坚持听说读写能力并重，把（ ）统一起来.
- 从阶段目标来看，小学语文习作教学的目标是循序渐进，符合学生身心发展阶段性的特点，重点强调三个重要的方面，其中不包括（ ）
- 词语教学是培养学生阅读能力的起始阶段，它的重点内容是（ ）
- 狭义上讲，小学语文教材是指（ ）
- 本课程融合了心理学、教育学、课程与教学论的知识及小学语文教学的知识与能力，这体现了本课程的（ ）
- 《语文课程标准》(2022年版)指出,审美创造是指学生通过感受、理解、（ ）、评价语言文字及作品,获得较为丰富的审美经验,具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。
- 《语文课程标准》(2022年版)要求第三学段的学生:默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于（ ）字。
- 下列语文课程资源的利用与开发注意的问题中 错误的是（ ）
- 根据不同学段的识字量要求（ ）年级的学生要达到累计认识常用汉字2500左右，其中1600个左右会写。
- 串讲串问式教学模式采用（ ）教学策略
- 教学活动的基本环节在导入之后是哪个环节（ ）
- 总目标都是围绕三个维度提出的，以下不属于三个维度的是（ ）。
- 义务教育语文课程围绕（ ）根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:B: 对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
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A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
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A:错 B:对
A:错 B:对
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A:错 B:对
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A:错 B:对
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A:错 B:对
A:错 B:对
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A:错 B:对
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A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:了解 B:不要求 C:掌握 D:基本掌握
A:文化科学 B:又红又专 C:知识与技能 D:全面发展
A:自主学习 B:接受学习 C:合作学习 D:探究学习
A:《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 B:《全日制小学语文教学大纲》 C:《全日制小学语文教学大纲（草案）》 D:《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》
A:指导泛读 B:辅导练习 C:指导精读 D:引导预习
A:教育 B:开放 C:教师 D:政策
A:核心素养 B:课程质量 C:学习本质 D:质量标准
A:实践性 B:应用性 C:整体性 D:理论性
A:校内语文资源 B:语文教材资源 C:社会资源 D:网络资源
A:读准字音 B:理解词义 C:正确书写 D:正确运用
A:文书典籍 B:文字书写 C:语言文字 D:语言表达
A:阅读教学 B:习作教学 C:识字教学 D:拼音教学
A:5个 B:4个 C:6个 D:7个
A:认识字词 B:理清文章思路 C:理解词句 D:正确朗读课文
A:3个 B:5个 C:4个 D:6个
A:整体性原则 B:平等性原则 C:客观性原则 D:科学性原则
A:字理识字 B:字族文识字 C:分散识字 D:集中识字
A:操作 B:讲授 C:练习 D:强化
A:学生中心论强调学生在教育过程中的中心地位 B:教师中心论强调教师对学生学习活动的控制 C:学生中心论下的师生关系较为民主和平等 D:学生中心论优于教师中心论
A:23 B:24 C:22 D:26
A:学校和教师要高度重视课程资源的开发利用 B:语文课程资源在不同地区都存在差异 C:语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源 D:学生的家庭生活以及各种自然风光、遗迹不在语文课程资源的范畴
A:识字能力 B:写作能力 C:阅读能力 D:口语交际能力
A:语文能力 B:语文知识和能力 C:核心素养 D:语文素质
A:知识传递的功能 B:鉴定水平的功能 C:促进发展的功能 D:选择淘汰的功能
A:教学法——教授法——教材教法——教学论、教育学——课程与教学论 B:教学法——教材教法——教学论——课程与教学论——教学论、教育学。 C:教授法——教材教法——教学法——教学论、教育学——课程与教学论。 D:教授法——教学法——教材教法——教学论、教育学——课程与教学论。
A:工具性 B:拓展性 C:生成性 D:人文性
A:拼音 B:识字写字 C:口语交际 D:词汇
A:评语法 B:作业检查 C:说教法 D:测验法
A:从能力到素养 B:从课堂到生活 C:从素质到人文 D:从单元到多元
A:课内学习与课外学习相互关照原则 B:语文知识教学与能力培养相互促进原则 C:协作性原则 D:听说读写综合训练原则
A:第四学段 B:第一学段 C:第二学段 D:第三学段
A:短语 B:词 C:拼音 D:句子
A:语文知识教学与学习习惯培养相互促进的原则 B:听说读写综合训练的原则 C:语文课内学习与课外学习相互关照的原则 D:语文教学和思想教育相统一的原则
A:一般规律 B:基础规律 C:根本规律 D:价值规律
A:单元 B:封闭 C:分散 D:阶层
A:引导学生掌握基本的书写技能。 B:识字写字是阅读和写作的基础。 C:初步感受汉字的形体美。 D:1~2年级要多认少写。
A:日常训练 B:课后练习 C:课堂训练 D:看图说话
A:单项语言与整体语音训练 B:注意辨析与应变能力 C:语言材料与语言规律 D:组织语言与表达能力
A:习作方法的积累 B:习作习惯的养成 C:习作能力的培养 D:习作兴趣的激发
A:联系实际 B:词义理解 C:积累运用 D:正确读写
A:练习册 B:辅导资料 C:教科书 D:教学实物
A:应用性 B:实践性 C:综合性 D:理论性
A:体悟 B:质疑 C:欣赏 D:领悟
A:400 B:100 C:300 D:200
A:要寻找合适的切入点 B:要学会整合语文课程资源 C:要重视语文课程特色 D:要重视课程标准的要求
A:1-2 B:7-8 C:5-6 D:3-4
A:讲授—练习—运用 B:讲授—操作—练习 C:讲授—练习—强化 D:讲授—操作—强化
A:组织活动 B:作业 C:讲解、讨论和指导 D:导入
A:情感态度与价值观 B:技能训练 C:过程与方法 D:知识与能力
A:德智并重 B:立德树人 C:启智增慧 D:培根铸魂
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