山东师范大学
- 《詹姆士报告》中提到“地区师资培训组织”中的大学要像家长一样管控师范课程。（ ）
- “入芝兰之室，久而不闻其香”，在道德氛围浓厚的场所中，与有道德的人在一起，人们往往会不由自主地调整自身以适应环境，久而久之也会变得有道德。（ ）
- 课例研究强调教师之间的合作式学习。（ ）
- 教师的教育沟通能力主要包括分析学生的能力和沟通协作能力。（ ）
- 教师专业发展学校的核心在于大学与中学的合作，然而两者异质性的场域文化成为双方合作的壁垒。（ ）
- 核心素养与学科核心素养是派生关系。（ ）
- 实践性知识最能体现出教师的专业性，是判断一个教师成熟度的重要标尺。（ ）
- 完美主义的人不易产生教师职业倦怠。（ ）
- 教育能力是教师职业幸福的实现路径之一，教师的学历是制约教师教育效果的核心要素。（ ）
- 专家型教师职业生涯规划的策略包括确立高远的教育追求、打造自身高尚的道德品质和良好的个人魅力、形成独有创见的教育思想和提升广博精深的学识素养。（ ）
- 学科知识和实践性知识是教师入职的基本前提。（ ）
- 美国联邦教育部对全国范围内教育发展与标准的协调可以直接通过出台政策的形式进行。（ ）
- “三人行则必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”体现了教师职业道德内在修养路径之一的求教榜样。（ ）
- 教师职业专职化的重要标志就是师范学校的出现。（ ）
- 一个人只要具备了学科知识，就能够教授该门学科，成为合格的学科教师。（ ）
- 网络学习共同体中的交流需要注意（ ）
- 良心具有哪三个特点（ ）
- 教师职业幸福关系性的表现是（ ）
- 教师专业发展学校中实习生的培养由（ ）负责。
- 美国学者辛普森在1966年将教师的教学能力划分为（ ）的维度。
- 网络环境下教师专业发展的路径有（ ）
- 对教师的教育教学活动影响最大的职业理念就是教师的( )。
- 相较于规划课题，小课题研究具有自身特点，具体表现在（ ）
- 学校本位教师专业发展模式的基本要素包括（ ）
- 教师职业幸福与人的幸福、其他职业幸福相比，所具备的特点有（ ）。
- 网络研修的自主交流方式开展过程中需注意（ ）
- 教师实现职业幸福需要有高超的教育能力，诸多要素中最为关键的是（ ）
- 教师职业生涯规划的特征（ )
- 教育能力是实现教师职业幸福的前提。以下属于教师能力的是（ ）
- 新课程改革以来，教师的身份与角色发生了怎样的变化？（ ）
- 教师选择服饰的原则包括（ ）
- 教师专业能力形成受个体（ ）因素的影响。
- 教师职业道德的基本原则包括（ ）。
- 教师职业幸福的无限性包括（ ）
- 教学评价能力具有重要功能，主要体现在：（ ）
- 师范教育课程体系改革的难点是（ ）
- 在师生关系的各种层次中，（ ）为最高层次。
- 教师职业倦怠的表现不包括（ ）
- 下列属于教师职业生涯规划的组织因素的是（ ）
- 关于教师仪态，表达正确的是（ ）。
- 教师在教育教学活动中，要维护学生的基本人权和人格尊严，尊重学生的主体地位和创新精神，把学生朝着具有主体性和个性特征的人才的方向培养。这反映了教师职业道德原则的（ ）。
- 在19世纪末期，美国各州教师资格考试和教师聘任考试中，考试内容中95%是学科知识，仅有5%是教师如何教和如何管理学生的知识。这说明当时主要的教师专业知识取向模式是（ ）
- 要缓解教师职业倦怠，在创设开放型学校组织氛围时则不能（ ）
- 下列不属于教师社会良心的是（ ）
- 当前教师队伍中有人从事“有偿家教”，以教谋私，这违反了《中小学教师职业道德规范》所要求的（ ） 。
- 国外教师职业道德与专业发展建设对我国教师评价制度建设的启示中，错误的是（ ）
- 以下关于法国“教师教育大学院”的描述错误的是（ ）
- 课例研究的课例载体应具备真实性、（ ）和问题性三个重要特征。
- 下列有关教师职业良心说法错误的是（ ）
- 教师职业生涯规划的内容不包括（ )
- 孔子所说的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，说明了教师职业道德特征的（ ） 。
- 世界上最早的师范教育机构诞生于（ ）。
- 教师幸福是快乐的心理体验，但幸福不等同于快乐，二者的首要区别是（ ）
- 开放型学校组织氛围不能帮助（ ）
- 下列不属于教师教学良心的是（ ）
- 教师职业道德的外在修养路径不包括（ ）
- 《学记》说：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”体现的是教师职业公正的什么价值（ ）
- 教师要“因材施教”体现的是教师职业公正的哪个特点（ ）
- （ ）是以师生平等交往、互相尊重为基础的理想的师生关系。
- 教师的课堂管理能力不包括（ ）
- “成为一个好老师意味着什么”关涉到教师的（ ）
- 认为教师发展成长可分为求生存阶段、调整阶段、成熟阶段的是（ ）。
- 教师个体调适职业倦怠方式中，不包括的是（ ）
- 教师职业区别于其他职业的显著标志是（ ） 。
- 成熟教师生涯规划的主要任务在于（ ）。
- 以下属于教师机会分配公平的是（ ）
- 下列哪一项不属于教师良心的内容（ ）
- 我国学者认为“校本”有三方面的含义，其中“在学校中”是指（ ）
- 关于教师仪表，说法正确的是（ ）。
- 美国心理学家（ ）提出一个成长的公式 : 成长＝经验+反思。
- 内源型教育改革的动力主要来源于哪方面?（ ）
- 分析和研究学生是教师（ ）的重要体现。
- 以下选项不属于教师职业公正的是（ ）
- 美国社会学家洛蒂将学校的布局描绘成一种“蛋篓结构”，这反映了教师职业劳动特征的（ ） 。
- 下列哪项不属于标准化教师教育体制改革中的主导理念（ ）
- 教育教学能力由（ ）能力构成。①教学设计 ②教学实施 ③教学评价 ④教学反思 ⑤信息化教学
- 以下不属于学科教学知识取向的代表人物的是（ ）
- 既注重学科知识，也注重教育教学知识的教师培养理念和课程体系的是什么发展取向（ ）
- 实现教师职业幸福的关键因素是（ ）
- 教师教学方法的改进最应该做到的一点是（ ）
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:交流成员的多样性
B:交流的自主性
C:交流时间的随意性
D:交流内容的指向性和明确性
A:内隐形
B:发展性
C:不确定性
D:神圣性
A:教师的使命是为学生付出，而教师的幸福是学生给予的
B:教师不能从自己的劳动本身获得幸福，教师的幸福必须从学生身上得到确证
C:只要教过学生，就能获得教师幸福
D:不管学生表现如何，都能收获职业幸福
A:大学导师
B:实习生本人
C:学校管理人员
D:中小学教师
A:传授知识
B:创造能力
C:处理人际关系
D:组织教学
A:加强自主学习
B:跨国际互动交流
C:进行网络研修
D:建构网络学习共同体
A:教师观
B:教育观
C:人生观
D:学生观
A:研究情境上的互动性
B:研究成果上的灵动性
C:研究指向上的自动性
D:研究时限上的可动性
A:学校自主
B:制度支持
C:需求推动
D:伙伴共生
A:创造性
B:精神性
C:无限性
D:关系性
A:不盗用他人观点
B:尊重不同观点，不强迫别人接受自己的观点
C:避免无目的的漫谈
D:保护好个人隐私，注意网络安全
A:创造力
B:教学能力
C:实践能力
D:科研能力
A:教师职业生涯规划是教师主动适应变化，持续学习创新自我塑造教师角色的动态过程
B:教师职业生涯规划是自我规划设计、主动积极建构的主体发展过程
C:教师职业生涯规划是教师渐进式发展与跨越式发展的辩证统一和可持续发展的过程
D:教师职业生涯规划是教师在特定的教育教学情境中，主动适应内外环境、协调种种条件因素，实现持续专业化的过程
A:创新能力
B:管理能力
C:实践能力
D:教学科研能力
A:从“教学中的主角”转变为“学生学习的引导者”
B:从“知识的保管者”转变为“教育教学的研究者”
C:从“墨守成规的执行者”转变为“教育教学的创新者”
D:从“课程的忠实执行者”转变为“课程资源的开发者”
A:朴实自然，整洁宜人
B:奇装异服，展现个性特点
C:冷暖色适宜，和谐得当
D:扬长避短，弘扬个性
A:职业动机
B:知识基础
C:所处教育环境
D:思维方式
A:为人师表
B:依法从教
C:教书育人
D:教育人道主义
A:空间上的无限性
B:深度上的无限性
C:时间上的无限性
D:广度上的无限性
A:导向功能
B:激励功能
C:管理功能
D:诊断和反馈功能
A:实践性知识
B:教育教学知识
C:学科知识
D:普通文化知识
A:社会关系
B:伦理关系
C:心理关系
D:教育关系
A:攻击性行为
B:生理耗竭
C:情绪衰竭
D:高个人成就感
A:教师的自我评价
B:教师的人际交往
C:学校领导者的管理风格
D:教师的职业追求
A:教师在教室巡视时挺胸收腹，步幅适当
B:教师在监考时可以在凳子上跷二郎腿
C:教师在办公室与学生聊天时可以双脚随意乱动
D:教师在讲课时可以坐在讲桌上
A:依法从教原则
B:教育人道主义原则
C:为人师表原则
D:教书育人原则
A:学科知识取向模式
B:学科教学知识取向模式
C:实践性知识取向模式
D:教育教学知识取向模式
A:以领导为中心
B:帮助教师
C:依靠教师
D:信任教师
A:爱祖国
B:爱党
C:爱社会
D:爱学生
A:爱国守法
B:为人师表
C:终身学习
D:爱岗敬业
A:教师的评价应该采用质性评价和量化评价相结合的方式
B:将评价结果反馈给教师，引导教师进行改进
C:对所有教师采取相同的评价标准
D:将教师职业道德与专业标准注入教师评价制度
A:它通过与综合大学签订“协定”的形式把综合大学的优质资源整合于其内
B:它由教育部统一领导与管理，招收完成4年高等教育且获得学士学位者，学制为3年
C:它取代了原有的中小学教师职前培养和职后进修机构
D:它不仅仅是教师教育机构，还是教育部直接管辖的教师质量管理与研究机构
A:完整性
B:明确性
C:操作性
D:具体性
A:教师良心是教师职业道德发展的前提、基础与重要内容
B:教师职业良心与职业道德要求及规范之间具有相关性
C:教师良心与教师职业道德具有内在关联
D:教师良心作为教育伦理的重要范畴，与教师职业道德之间并无关联
A:人际交往规划
B:工作与职务、职称发展规划
C:个人经济与家庭发展规划
D:学习规划
A:情感丰富性
B:影响广泛性
C:影响深远性
D:行为示范性
A:英国
B:法国
C:美国
D:中国
A:幸福比快乐具有更强烈、更持久的成就与动力特质。
B:有无对牺牲的超越
C:是否具有目的性、意义性或价值性
D:主体感受上的有限和无限
A:教师获得更多理解、支持和帮助
B:学校形成共同体
C:形成学校一致认可的价值观
D:教师提高经济待遇
A:为人师表
B:以心应心
C:爱岗敬业
D:关爱学生
A:教师语言
B:教师仪表
C:教师举止
D:教师人格
A:教育价值
B:社会价值
C:个体价值
D:经济价值
A:动态性
B:平等性
C:生成性
D:差异性
A:专制型
B:民主型
C:放任型
D:封闭型
A:班级管理能力
B:课堂人际关系管理
C:课堂环境管理
D:课堂纪律管理
A:专业能力
B:专业自觉
C:专业伦理
D:专业知识
A:伯顿
B:休伯曼
C:费斯勒
D:富勒
A:理性看待社会对教师的职业期待
B:分析个体职业的社会地位
C:分析性别因素带来的个人发展上的优势与劣势
D:分析自身性格中的优缺点
A:团结协作
B:廉洁奉公
C:为人师表
D:爱岗敬业
A:融入互助的群体
B:超越职业倦怠和职业停滞，在尝试教育教学改革的过程中汲取加速发展的力量
C:适应教育教学的发展变化
D:总结提升自己教育教学理论与实践水平
A:让早做完作业的学生提前放学
B:给学生提供相近的回答问题的次数
C:口头表扬所有学生
D:奖励给学生们小红花
A:教师的职业良心
B:教师的社会良心
C:教师的教学良心
D:教师的科研良心
A:学校中的所有教育行为都是为了学校和学校中的人的发展
B:依据学校可利用的资源开展各项工作
C:强调学校是教育改革和发展得以发生的场所
D:以学校为基础，充分考虑学校具体情况
A:男教师可以在课堂上抽烟
B:女教师可以敷以淡妆，展现靓丽形象
C:女教师可以染“彩发”
D:男教师可以留长胡须
A:斯腾豪斯
B:泰勒
C:布鲁纳
D:波斯纳
A:家长群体
B:政府或其他社会力量
C:学生群体
D:学校内部特别是教师群体
A:教学水平
B:专业性
C:职业道德
D:社会地位
A:一视同仁
B:关爱学生
C:不偏私
D:因材施教
A:广延性
B:集体性
C:深远性
D:个体性
A:能力为重
B:师德为先
C:教材为主
D:学生为本
A:①②③④⑤
B:①②③④
C:①③④⑤
D:②③④⑤
A:科克伦
B:艾尔贝兹
C:舒尔曼
D:格罗斯曼
A:学科知识取向
B:学科教学知识取向
C:教育教学知识取向
D:实践性知识取向
A:树立高尚的职业理想
B:与同事建立和谐人际关系
C:扎实学科专业知识
D:树立个人良好形象
A:对自己的教学进行反思
B:投身于教学研究中去
C:模仿与借鉴其他老师的课
D:通过参加教学培训来提升自己
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