鲁东大学
- 手势的运用要协调，指的是手势应和声音、表情、姿态、动作等密切配合。
- 教师口语是教育教学活动中最重要的手段。
- 课堂教学针对的是群体，声音必须要让每一个学生都能听到，因此教师声音的响度应该越大越好。
- 说明文在朗读时一般不带感情色彩。
- 提问语在课堂教学中使用频率最高。
- 应变语是教师在课堂上应对随时出现的意外情况所运用的语言。
- 根据主持的内容，主持可以分为会议主持和活动主持两类。
- 教师口语艺术风格，是教师在长期的教育生涯中刻苦磨炼、不断创造才逐渐形成的带有某种（非稳定性）、（非独创性）和显著个人特征的语言风格。
- 为了具有节奏性，教师的语速可以忽快忽慢。
- 教师口语艺术风格的形成是多方面因素合力的结果。
- 发声的吸气训练要领为扩展两肋、吸气要深、小腹内收。
- 声带越紧，声调越高。
- 一般来说，开口度小的元音，响度和亮度较大。
- 教师口语从形式上，可以分为（教育口语）和（教学口语）两类；从使用环境上，可以分为（课堂口语）和（课外口语）两类。
- 演讲应以有声语言为主，以体态语言为辅。
- 调类就是（声调）的种类。
- 亮度即声音的高低，取决于发音体振动频率的快慢。频率越快，声音的亮度越高。
- 归音阶段，口腔由开到闭，肌肉由紧到松，因此，字尾讲究到位弱收。
- 教师口语只对清晰度有较高的要求，对教师发音的响亮度是没有要求的。
- 辅音收尾时，从字腹的元音向字尾的鼻辅音过渡，在过渡过程中成阻的两个部位并不接触，只是在收尾的一刹那才轻微接触。
- 根据内容的不同，主持可以分为（）
- 朗读好一篇说明文，须做到（ ）：
- 教学口语响度的基本要求是？
- 教师口语的特点？
- 优秀的教师口语能够直接影响学生多方面能力的发展，包括（）
- 使用评价语的原则有（ ）。
- 课堂上，学生失去探索知识的兴趣，教师的解决办法（）
- 培养教师口语艺术风格的途径有（ ）。
- 按教学环节和教学功能划分，课堂教学口语主要可以分为哪几类？
- 提问语的作用包括（ ）。
- 就口语交际现状来看，常见的不良反射有（）
- 一个汉字音节的发音过程分为（）几个阶段。
- 朗读四要素有（ ）
- "字正腔圆"是语言工作者吐字发声的基本标准，具体可以概括为（ ）。
- 按照功能划分，总结语可以分为（ ）。
- 教师口语艺术风格的主要特征有（ ）。
- 下列关于体态语说法正确的是（ ）。
- 教师口语的科学性表现在（ ）方面。
- 朗读好一篇散文，须做到（ ）：
- 心理停连的作用是（ ）
- 下列关于主持的语言特点不正确的是 。
- 教师在教授新课前有意识、有目的地启发、激励学生，并把学生的注意力吸引到学习新课上来的一种教学语言是（ ）。
- 通常人们所说的“丹田”是指小腹中央的 。
- 普通话与方言的差异主要表现在（）
- 一般适用于导入新课、叙述课堂内容、描述事件的情节、补充相关事实等教学环节的讲授语是（ ）。
- 下列关于提问语的作用说法不正确的是 。
- 应变语的基本要求不包括 。
- 教师在课堂外为解决学生学习中存在的疑难问题而使用的语言是（ ）。
- 制约教师口语艺术风格差异的后天因素不包括 。
- 胸式呼吸又称为（）
- 以下不属于发音器官的是 。
- "暑假在即，希望各位同学注意人身安全，尤其是准备出行或旅游的同学，在野外务必谨慎行事。"这句话适宜用（ ）语调形式。
- 手势的活动区域可以分为 个区。
- 教师口语表达中，“你回答得非常准确！”应该采用（ ）。
- 用气发声所使用的呼吸方式是 。
- 下列关于教师的坐姿恰当的是（ ）。
- 配合度即教师口语与环境的相互配合程度，下列情形，教师口语表达效果不好的是（ ）。
- 下列关于导入语说法不正确的是（ ）。
- 传统说唱艺术对吐字方法的概括是指 。
- 常用于剖析讲授内容、分析重点、难点的讲授语是（ ）。
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:晚会主持 B:活动主持 C:会议主持 D:比赛主持
A:朗读者要明白说明文的方法，了解说明文的种类，以便有根据、有针对性地确定朗读的基调、方法。 B:朗读者要通过恰当运用停顿、重音和语调等朗读技巧，显示文章的结构层次与条理。 C:朗读者要全面认识和理解文章中说明的事物，特别是其本质特征。 D:朗读者要投入真情实感，做到以情感人。
A:响度要注意多观察、揣摩和训练 B:响度要富于变化 C:响度要恰当，适度 D:对响度没要求
A:教育性、思想性 B:艺术性、针对性 C:科学性、规范性 D:情感性、启发性、时代性
A:逻辑思维能力 B:阅读能力 C:语言能力 D:审美能力
A:善用空话、套话 B:要注重师道尊严 C:坚持平等，尊重学生 D:有针对性，注重引导
A:理解教学内容 B:深入了解学生 C:语言表达简练准确 D:提高趣味性
A:修炼过硬的语言基本功。 B:培养积极健康的个性品质。 C:提升高品位的审美修养 D:构建广博厚实的知识结构。 E:培养科学创新的教育教学理念。
A:应变语和总结语 B:讲授语 C:提问语 D:导入语
A:提高课堂效率 B:训练学生思维 C:提问要难易适度 D:集中学生注意力
A:嘲笑型 B:安慰性 C:上课型 D:讽刺型
A:字头 B:字腹 C:字神 D:字尾
A:确定朗读目的 B:明确朗读要求 C:掌握朗读内容 D:分清朗读对象 E:掌握表达方法
A:集中 B:准确 C:流畅 D:清晰 E:圆润
A:归纳式总结语 B:画龙点睛式总结语 C:一般式总结语 D:延伸拓展式总结语
A:规律性 B:创造性 C:个体性 D:条件性
A:体态语可以弥补口语表达的不足，使教学内容以及思想感情表达得更加直观和充分，也更加形象和具体。 B:自然大方、协调恰当的体态语还能给人以美的视觉享受，有力增强教学效果。 C:体态语既可以单独进行交际，又可以辅助有声语言进行交际。 D:教师的体态语主要包括眼神的流转、表情的变化、姿态的调整、手势的运用、动作的协调等方面的内容。
A:教师口语应该体现出教学方法的科学性。 B:教师口语必须完全符合教学内容的科学性。 C:教师口语必须符合学生的心理特征和认知发展规律。 D:教师口语本身应具有准确、严密的特性。
A:朗读者仔细品味散文的语言，并在朗读中表现出不同的语言美感。 B:朗读者身临其境地融入到作者所描写的意境当中； C:朗读者充分调动自己的经历和体验，把作者的感情变为自己的感情。 D:朗读者要理清线索，抓住主线。
A:为加强某种特殊效果或应付某种特殊需要。 B:表达某种微妙而复杂的心理感受。 C:避免歧义。 D:表达某种言外之意。
A:严肃性 B:规范化 C:个性化 D:审美性
A:导入语 B:讲授语 C:应变语 D:总结语 E:提问语
A:前丹田 B:中丹田 C:上丹田 D:下丹田
A:语音 B:句型 C:词汇 D:语法
A:叙述性讲授语 B:评点性讲授语 C:解释性讲授语 D:分析性讲授语
A:训练学生思维 B:激发学习兴趣 C:集中学生注意力 D:传授知识
A:有针对性 B:难易适度 C:讲究分寸 D:自然顺畅
A:谈话语 B:评价语 C:指导语 D:讲授语
A:年龄结构 B:性格特征 C:知识结构 D:思维品性
A:腹式呼吸 B:横膈式呼吸 C:浅呼吸 D:深呼吸
A:发声器官 B:反馈器官 C:吐字器官 D:动力器官
A:平直调 B:下降调 C:上扬调 D:弯曲调
A:2 B:5 C:4 D:3
A:弯曲调 B:下降调 C:上扬调 D:平直调
A:胸式呼吸 B:胸腹联合式呼吸 C:口鼻呼吸 D:腹式呼吸
A:躺在靠背上。 B:腰背挺立舒展 C:跷二郎腿。 D:趴在桌子上
A:教育教学活动的环境面积适中、比较安静。 B:对小学生，用平等、公正、说理性强的话语与之交流。 C:对中学生，用态度和蔼，言语恳切、坚定的语气与之交流。 D:在容量为200人的阶梯教室，教师用多媒体设备辅助教学。
A:导入语可以让学生在上课开始就明确学习方向和目标，从而减轻学生学习的难度。 B:当某节课的课容量较大时，为节省时间，导入语可以省略。 C:新颖别致的导入语可以激发学生的求知欲，为整节课的学习打下很好的基础。 D:导入语是一节课的开场白，是整个教学过程的起始部分。
A:字音弹出 B:叼住字音 C:口腔构字 D:吐字归音
A:分析性讲授语 B:评点性讲授语 C:解释性讲授语 D:叙述性讲授语
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