大庆师范学院
- 构图其运用之广泛，而最终目的一方面为了表现美感，另一方面表明创作意图。（ ）
- 跨页的画面对于变化大的场景和较为丰富的画面比较合适，通常是故事情节中冲突产生的时候，或者故事中高潮情节发生的时候。（ ）
- 文字和图画的关系是互补的。（ ）
- 低龄儿童，更偏好于紫色、黑色等较为阴郁的色彩。（ ）
- 图书的装订样式图书的装订样式是指用不同装帧材料和装订工艺制作的图书所呈现的外观形态。（ ）
- 画中的色彩总是能比文字，更先更直接的创造出故事的气氛。（ ）
- 日本作家柳生弦一郎的作品：《脚丫子的故事》曾获得“美国凯迪克大奖”。（ ）
- 优秀图画书的内容结构、装帧形式是息息相通的，在图画书结构拟定时强调其画面的有效衔接、关联性与延展性。力求达到推动故事、引读者入境的效果。（ ）
- 图画书传递美与爱，往往借助鲜明的主题，表达对社会的认知与态度。（ ）
- 图画书原材料的质感不可以促进儿童感知能力的发展。（ ）
- 儿童是图画书的主要读者，一本图画书是否成功，不取决于成人的看法，儿童才是最终的评判者和欣赏者，儿童本位观作为一种以儿童为出发点的理论思想，正是图画书设计所需要的。（ ）
- 儿童图画书的价值，应与儿童身心发展联系起来，因为儿童图画书的创作原本就是以促进儿童发展为基点的。（ ）
- 美国图画书作家希尔弗斯坦的《爱心树》，更注重于儿童智力的发展。（ ）
- 封皮起着美化书刊和保护书芯的作用。（ ）
- 图画书中并没有体现人类的共性、民族性的思想和文化的精神。（ ）
- 图画书的主题选择有（ ）。
- 构图法则讲究（ ）等等。
- 情节的组织安排，首先需要明确事件的（ ）。
- 色彩对儿童的影响有（ ）。
- 英国著名儿童图画书研究者麦克卡农在《童书创作实用指南》提出，儿童图画书创编与制作的前期准备大致包括：（ ）。
- 一本图画书主要由（ ）几方面构成。
- 扉页指书的封面之后，又叫主书名页，通常会将（ ）信息印在扉页上。
- 图画书构图设计中需要（ ）。
- 封底是图书的重要构成元素，是（ ）的延展、补充、总结或强调。
- 以下（ ）图画书的文本是具有可视感原则的代表。
- 下列作品中具有象征手法的有（ ）。
- 版面设计是将（ ）等大量元素综合整理，并对它们进行全面的审视、分析、排列的过程。
- 优秀儿童图画书自身特点分析，它具有（ ）等特性。
- 儿童图画书对儿童认知发展有促进作用，表现在（ ）。
- 儿童图画书如果按版式可分为（ ）。
- 无论使用何种方式对儿童的视觉体验进行引导，都需把握好版式设计里的（ ），不能仅仅是为了彰显版式的活跃性而使版式设计缺乏了它的连贯性。
- 版面设计，就是在版面上有限的平面空间内，根据（ ）要求将有限的视觉元素进行有机的排列组合，设计出美观优秀的版面。
- 图画书出版社尝试以年龄来区分归类,黑白故事书、小说、连环画适合（ ）儿童。
- 图画书是由图画和文字构成的复合文本，是由（ ）指出的？
- 漫画书与儿童图画书有点类似，其共同特征便是（ ）。
- （ ）装订方式制作成本相对较高，多用于相当考究、精致、发行量又较小的高档图书。
- （ ）是在书的内容与形式的基础上，利用纸张多变的特性，在展开的书页上建构三维立体空间的造型设计，结合了“纸雕”、“纸艺” 等造型艺术。
- 谢尔的作品（ ）是一本鼓励人发挥同情心的书。
- （ ）图书是关于日常生活主题的。
- 情节的夸张可以是（ ）的。
- 许多专家提出，训练儿童的记忆力不该采取“死记硬背”的策略，而是应该先“理解”，再“记忆”，然而，“理解”就涉及到了幼儿的（ ）。
- 2005 年，英国 Book Star 阅读研究中心就在一项研究中指出：（ ）婴幼儿的言语发展的机会有大约 50%是在儿童图画书中获得的。
- 图画书不同于一般书籍的地方在于：它以（ ）主，文字为辅。
- 环衬是主要作用是（ ）。
- 封面的主要作用是（ ）。
- 陶行知先生提出：生活即教育。”教育最好的载体应该是（ ）。
- 以下儿童文学作品用拟人的手法进行角色造型创作的是（ ）。
- （ ）是儿童发展过程中的一个转折点，意味着儿童“自我中心”意识的淡化，也意味着儿童对“他人”和“自我”概念的区分意识的形成。
- 情节的组织安排一般采用（ ）的方式，在重重矛盾的步步解决中展现世界图式，彰显人物性格，表达思想主旨。
- 利用有意识地违反既定的现实逻辑关系，从反常的角度营造奇异景象，塑造奇特的形象，使读者获得奇异的感受的手法叫做（ ）。
A:对 B:错
答案:A:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:错 B:对
答案:B:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:A:错
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:文学启蒙主题
B:日常生活主题
C:生命教育主题
D:智力教育主题
A:画面均衡
B:对比
C:对称
D:视点
A:背景
B:结果
C:起因
D:经过
A:表达美好的寓意
B:情感表达
C:认知的影响
D:心理的影响
A:进行构思
B:初步构想
C:锁定读者
D:确定主题
E:反复研究
A:文字
B:图像
C:封皮
D:书页
A:作者
B:出版社
C:出版日期
D:书名
A:运用到“视角移动”技术
B:关照到“插画的形状”
C:运用“位置空间排布”手法
D:用到“留白”手法
A:书槽
B:书顶
C:书脊
D:封面
A:《南瓜汤》
B:《阿利的红斗篷》
C:《月亮晚安》
D:《活了100万次的猫》
A:《小王子》
B:《皇帝的新装》
C:《木偶奇遇记》
D:《长袜子皮皮》
A:人物
B:色彩
C:文字
D:插图
A:图文的协调合作性
B:读者的广泛参与性
C:文字的节奏韵律性
D:图像的信息传达性
E:书籍的独特设计性
A:培养儿童的观察力、记忆力、逻辑思维能力和想象力
B:培养儿童的“情绪意识”
C:儿童图画书对亲子阅读起促进作用
D:言语能力的提升
A:洞洞书
B:拼图书
C:纸板造型书
D:口袋书
A:个体性
B:整体性
C:完整性
D:独立性
A:剧情
B:角色
C:主题
D:内容
A:5-7岁
B:3-5岁
C:7-9岁
D:0-3岁
A:培利·诺德曼
B:芭芭拉·库尼
C:巴乌姆美莉
D:阿弗吉利亚·李·伯顿
A:文字较多
B:切分画格较少
C:切分画格较多
D:文字较少
A:纸面布脊精装
B:全面料精装
C:全纸面精装
D:平装
A:木板书
B:立体书
C:塑料书
D:布书
A:《爱心树》
B:《野兽出没的地方》
C:《猜猜我有多爱你》
D:《生气的亚瑟》
A:《我不知道我是谁》
B:《六个娃娃七个坑》
C:《猜猜我有多爱你》
D:《小皮斯凯特的第一次旅行》
A:局部
B:整体
C:个体
D:部分
A:逻辑思维能力
B:语言表达能力
C:共情
D:移情
A:6岁以上
B:3—6岁
C:0—3岁
D:0—6岁
A:色彩
B:文字
C:图画
D:语音
A:装饰封面或补充封面的表现不足
B:保护书芯不易受损，使封面和内芯牢固不脱
C:保护封面和装饰的作用
D:延伸美感，塑造完整的书籍形态
A:延伸美感，塑造完整的书籍形态
B:吸引读者注意
C:美化书刊、保护书芯
D:保护书籍免受污损
A:家庭
B:社会
C:幼儿园
D:国家
A:《一片披萨一块钱》
B:《野兽出没的地方》
C:《大熊米多力》
D:《圣诞老爸》
A:依恋
B:移情
C:投射
D:共情
A:先抑后扬
B:先扬后抑
C:逐层推进
D:开门见山
A:颠倒
B:比拟
C:夸张
D:象征
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