四川师范大学
- 体育教学设计是对某一门课程的单元教学计划和课时教学计划，进行教学内容，教学组织，教学负荷的科学设计。（ ）
- “教师为主导”与“学生为主体”存在相互联系、相互制约的对立，违背这一关系就会出现二律背反。（ ）
- 体育教学评价的诊断目的：发现学生的体育学习问题，解除学习障碍，促进学习进步。（ ）
- 任何体育教学模式都是更具特定的体育教学思想和理论指导下提出来的。（ ）
- 新体育教育规则是从“如何教”的课教学进行教学组织的探讨。（ ）
- 体育教学目标的编写是一个程序化的步骤，是一个逐级递进、具体化的有机组成系统。（ ）
- 循环练习法主要有流水式和分组轮换式两种（ ）
- 制定教案可以不用依据单元教学目标和单元的教学设计来确定课时教学目标。（ ）
- 体育教学环境具有导向、凝聚和辐射的功能，可创造出特定的文化与特定的行为。（ ）
- 体育教学内容的处方化有利于提高学生运用各种运动方法锻炼身体的能力。（ ）
- 身体活动量的安排要服从学生的身体发展状况与发展需要。（ ）
- 教学模式的空间定位主要是教学课，其次是教学单元。（ ）
- “教师主导性”等同于“教师的主宰性”。（ ）
- 在体育课堂组织与管理时，首先要处理好讲解与练习的关系，体现“精讲多练”，防止占用学生学习的时间。（ ）
- 社会性原则是选择体育教学内容的原则之一。（ ）
- 体育教学评价是依据：（ ）。
- 体育学习评价的方式来看，体育学习评价由：（ ）。
- 体育课堂教学组织与管理的基本内容主要有（ ）。
- 练习密度与负荷量度设计技能的步骤有：（ ）
- 体育课堂教学的基本矛盾有（ ）。
- 体育教师的主导性体现在（ ）。
- 体育教学中一个完整的计划描述应该包括（ ）
- 体育教学内容的特点包括（ ）。
- 体育教学模式研究的意义（ ）
- 体育教学评价的结果来看，体育教学评价有：（ ）。
- 具体的教学目标包括（ ）。
- 体育教学的基本要素有（ ）。
- 学年体育教学过程的特点（ ）。
- 我国高中体育与健康课程三维教学目标的5个领域目标内容为（ ）。
- 贯彻注重体验运动乐趣原则的基本要求主要有（ ）。
- 1903年，清政府颁布了（ ），规定了体育课程的必修地位，中国首次以法规形式确定了体育课在学校课程中的地位。
- 教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方式是那种( )
- （ ）要求在设计体育课堂教学环境时，要从整体上把各种要素加以合理组织安排，并从各方面进行调整和规划，以便把各种环境因素有机地协调整合起来，才能有效发挥其最佳效能。
- 问答法是一种行之有效的的教学方法，苏格拉底也曾采用这种方法教学，并称之为（ ）
- 认为“教学模式是构成课程和课业、选择教材、揭示教师活动的一种范式或计划（ ）
- （ ）提出“课堂教授为中心”的教学思想。
- “精教类”教学内容采用（ ）进行教学。
- 体育教学的主体是 （ ）。
- （ ）是指分组后同一小组内的学生在体能、运动技能、兴趣爱好等方面上大致相同。
- 体育教学的物质环境是体育教学环境的（ ）因素。
- 合理安排身体活动量原则在体育教学中必须要体现的体育教学的本质特点是（ ）。
- 第一个提出“教学论”概念的是：（ ）。
- 在布鲁姆的教学分类中，其动作技术领域中的最高学习结果是 （ ）
- 学好《体育教学论》时需要注意的是（ ）。
- 学时体育教学过程的特点有（ ）。
- 具有指导性的体育教学目标应该包括 （ ）
- 从运动技能技巧形式的条件反射过程的“强度法则”来看，只有适宜的的刺激，才能较快建立条件反射，并较容易掌握和巩固所学动作技能的是（ ）
- 以下因身体和活动内容的差异产生的危险因素是（ ）。
- 在小学立定跳远教学中，以下那种教学方法简明、直观传授技能（ ）
- 分解法是常用的教学方法，下面那种运动不适宜运用分解法（ ）
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:学情分析
B:其余都不是
C:体育课程标准
D:教学目标
A:对学生的评价
B:其余都不对
C:对过程的评价
D:对结果的评价
A:体育行为教育的组织与管理
B:体育学习集体的组织与管理
C:身体锻炼的组织与管理
D:运动技能与学习的组织与管理
A:合理安排教材
B:了解学生生理和心理特点
C:认真设计负荷曲线
D:恰当的组织教法
A:成功与挫折的矛盾
B:师生关系与学生间关系的矛盾
C:讲解与练习的矛盾
D:约束与自主的矛盾
A:对教学的内容作出正确的评价
B:进行教材加工
C:进行教学内容的选择
D:贯彻体育教学指导思想
A:计划的作用
B:计划的要求
C:计划的结构
D:计划的指向
A:创新性
B:教育性
C:系统性
D:科学性
A:有利于问题的处理
B:有利于深化体育教学改革
C:有利于简化教学问题
D:有利于体育理论与教学实践的结合
A:其余都不是
B:定量评价
C:定性评价
D:对过程的评价
A:动作目标
B:编写行为目标
C:依据学习目标界定
D:学习目标
A:教学目标、教学内容
B:教学方法、教学评价
C:学生、教师
D:教学过程、教学环境
A:长期性
B:系统性
C:承启性
D:周期性
A:心理与社会适应
B:身体健康
C:运动技能
D:运动参与
A:要处理好体验运动乐趣与掌握运动技能的关系、
B:要让每个学生都能不断地获得成功的体验
C:注重“从学生的立场去理解教材”
D:要正确理解和对待运动中的乐趣
A:夸美纽斯
B:孔子
C:拉特克
D:赫尔巴特
A:讨论法
B:发现发
C:讲解法
D:问答法
A:主体性原则
B:协同性原则
C:实用性原则
D:科学性原则
A:应景
B:传授法
C:产婆术
D:解答法
A:乔伊斯和韦尔
B:斯宾塞
C:蔡元培
D:夸美纽斯
A:夸美纽斯
B:拉特克
C:赫尔巴特
D:孔子
A:超大单元
B:微单元
C:小单元
D:大单元
A:教材
B:学生
C:过程
D:老师
A:同质分组
B:自由组合
C:按学习能力分组
D:异质分组
A:隐性
B:半隐性
C:显性
D:半显性
A:因材施教性
B:身体活动性
C:运动乐趣性
D:合理运动性
A:夸美纽斯
B:拉特克
C:赫尔巴特
D:孔子
A:体验
B:协调
C:自动化
D:组合
A:结合运动专项进行学习
B:结合体育教学实践进行学习
C:注意掌握基本概念和基本原理
D:带着问题进行学习
A:结构性、行为性、方法性
B:方法性、行为性、阶段性
C:结构性、阶段性、行为性
D:行为性、阶段性、方法性
A:内容、目的、任务
B:条件、标准、课题
C:条件、目的、内容
D:过程、条件、课题
A:中等强度
B:其余都不是
C:高强度
D:低强度
A:双杠折断
B:动作难度太大
C:准备活动不充分
D:苦寒中的跑操
A:分解法、问答法
B:小群体学习法、问答法
C:讨论法、讲解法
D:示范法、讲解法
A:立定跳远
B:跨栏
C:投小垒球
D:篮球投篮
温馨提示支付 ￥5.00 元后可查看付费内容,请先翻页预览!
