运城幼儿师范高等专科学校
- 不同的课程理念，会体现出不同的儿童观、教育观与学习观。（ ）
- 教学应从幼儿的已有经验入手，让幼儿在情景中学习是教学情景生活化的理论原点。（ ）
- 课程评价方法可分为量化评价和质性评价两大类。（ ）
- 幼儿评价教育的内在准则是他们自身的需要和兴趣。（ ）
- 幼儿园课程所面对的特殊对象决定了幼儿园课程注重的应该是学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值。（ ）
- 课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。（ ）
- 行为目标在课程领域的确立始于艾斯纳。（ ）
- 意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案是以表现性目标为取向的课程。（ ）
- 幼儿园隐性课程虽然并未明确在教学计划之内，但它客观存在 于教育中，对促进幼儿各方面的发展起着不可估量的作用。（ ）
- 单元目标是对年龄阶段目标的再分解。（ ）
- 在幼儿园教育中，环境创设不仅是美化环境的需要，更是教育者实现教育目标的重要中介。（ ）
- 编制者”理念-行为“的落差.是一线教师不能有效实施课程的重要因素。（ ）
- 美国心理学家布卢姆把教育目标分为认知、动作技能、情感三大类。（ ）
- 幼儿园教师可以选择使用一些非标准化的工具或者是自编工具，来进行一些基于特定目的的生活活动评价。（ ）
- 五大领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。（ ）、
- 游戏活动在准备阶段的要点有（ ）
- 幼儿在园的生活活动类型多样，包括（ ）等。
- 完整的课程方案主要包括（ ）。
- 幼儿园课程内容的范围指（ ）
- 活教育的基本方法是（ ）。
- 在构建幼儿园课程目标时要考虑幼儿的心理结构即（ ）
- 课程开发人员对课程进行评价，主要是为了（ ）课程。
- 课程实施的基本取向（ ）
- 以生成性目标为取向的课程有（ ）
- 幼儿园课程内容选择的原则有（ ）
- 教学活动的游戏化具有的特征（ ）
- 在教育系统中，（ ）等构成了一个有机的整体
- 隐形课程是是指学习者在学习环境即（ ）中所学习到的非预期的知识、价值观念、规范和态度。
- 幼儿园节日活动的（ ）等特点，使通过节日活动实施的课程更易于被幼儿接受。
- 以下目标中，（ ）是从幼儿的角度来表述的。
- 在课程目标的不同价值取向中，（ ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。
- 幼儿的思维是以（ ）为主的，应注重引导幼儿通过（直接感知）、（亲身体验）和（实际操作）来进行科学学习。
- 教学活动是否以（ ）为中心，是否能有效支持幼儿的学习，这是衡量教学活动质量的核心要素。
- 幼儿每天户外的活动时间应不少于（ ）小时。
- 高宽课程是由美国心理学家（ ）创立的。
- （ ）是教师了解幼儿游戏行为的窗口。
- （ ）被称为“现代课程理论之父”。
- 下列哪个目标不是科学领域的发展目标？（ ）
- 幼儿的学习是以（ ）为基础的，在游戏和日常生活中进行的。
- 蒙台梭利的课程是以儿童的（ ）为出发点的。
- （ ）与陈鹤琴先生有”南陈北张“之称。
- 项目活动是以（ ）的逻辑组织与开展活动。
- 下列哪项不属于学科（领域）活动的局限性？（ ）
- 活动课程关注幼儿的兴趣、需要和发展水平，（ ）是其重要的载体。
- “知道相邻数的概念，掌握5以内各数的相邻数”这一目标的表述角度是( )。
- ( )是衡量课程设计实施及效果的尺度和标尺
- 下列哪个目标不是健康领域的发展目标？（ ）
- 下列哪个目标不是社会领域的发展目标？（ ）
- 瑞吉欧幼儿教育体系的课程与教学主要以（ ）的方式展开的。
- 我国的幼儿园课程目标体系主要是以（ ）为结构框架表述的。
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:A:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:B:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:A:对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:经验准备
B:空间准备
C:材料准备
D:时间准备
A:如厕与盥洗
B:午睡与整理
C:入园与晨间活动
D:进餐与点心
A:课程理念、课程目标
B:课程评价
C:课程内容
D:课程组织与实施
A:有助于幼儿发展的基本态度
B:其他项均不是
C:有助于发展幼儿的基本行为
D:有助于幼儿发展的基本知识
A:以教材为中心
B:做中求进步
C:做中教
D:做中学
A:情感的发展
B:动作技能的发展
C:认知的发展
D:语言的发展
A:完善
B:开发
C:修订
D:推广
A:课程创生取向
B:其他项均是
C:忠实取向
D:相互适应取向
A:瑞吉欧教育
B:项目活动
C:五指活动
D:高宽课程
A:生活化原则
B:目的性原则
C:兴趣性原则
D:适宜性原则
A:教学情景生活化
B:教学内容综合化
C:教学组织形式多样化
D:教学过程操作化
A:教学目标
B:教育规律
C:教育目标
D:教育目的
A:其他项均是
B:社会环境
C:物质环境
D:文化体系
A:教学性
B:情境性
C:娱乐性
D:实践性
A:理解故事内容，感受故事中房子变化的趣味
B:乐意在集体面前大胆表述自己的想法
C:创设游戏情景，引导幼儿根据动物的某一特征进行猜测。
D:观察并发现男孩、女孩明显的外部特征差异，知道自己是男（女）孩。
A:生成性目标
B:行为目标
C:普遍性目标
D:表现性目标
A:具体形象思维
B:动作思维
C:逻辑思维
D:其他项均不是
A:环境
B:幼儿
C:课程内容
D:教师
A:3
B:2
C:0.5
D:1
A:维果斯基
B:戴维.韦卡特
C:杜威
D:克伯屈
A:目标
B:游戏
C:观察
D:计划
A:惠勒
B:泰勒
C:博比特
D:塔巴
A:亲近自然，喜欢探究
B:具有基本的生活自理能力
C:具有初步的探究能力
D:在探究中认识周围事物和现象
A:识字阅读
B:课程内容
C:间接经验
D:直接经验
A:年龄阶段
B:内在需求
C:心情
D:兴趣
A:陶行知
B:张宗麟
C:张雪们
D:其他项均不是
A:社会问题
B:问题解决
C:其他项均不是
D:学科知识
A:弹性不足
B:对幼儿关注不够
C:操作性强
D:学科之间联系不足
A:内容
B:游戏
C:行为
D:活动
A:家长
B:教师
C:管理人员
D:幼儿
A:课程内容
B:课程评价标准
C:幼儿
D:课程方案
A:初步感受生活中数学的有趣
B:具有健康的体态
C:具备基本的安全知识与自我保护能力
D:具有基本的生活自理能力
A:具有初步的归属感
B:喜欢并适应群体生活
C:遵守基本的行为规范
D:亲近自然，喜欢探究
A:学科活动
B:主题活动
C:区域活动
D:项目活动
A:儿童发展领域
B:学科
C:学习内容
D:社会生活
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