日照职业技术学院
- 北京的某路公交车上，一位优秀的售票员请别人给抱小孩的乘客让座有一个非常成功的绝招：她先将抱小孩的乘客引到一位坐着的年轻乘客面前，先引导孩子说“谢谢叔叔”或“谢谢阿姨”，紧接着再说：“请您给这位抱小孩的乘客让个座”，这位售票员请人让座的方式成功率很高。
- 有一个犹太裁缝勇敢地在一个反犹太街区开了一家裁缝店。为了把他赶出这个街区，每天都有一群年轻人跑到他的店门口向他大吼：“犹太人！犹太人！”。失眠了几个晚上以后，裁缝想出了一个办法。那群人再来他店门口时，他宣布，任何称他为“犹太人”的人都将得到一毛钱。 得到激励后，第二天这群人更加高兴地跑来大叫“犹太人！犹太人！”裁缝微笑着给了每个人五分硬币（他解释说今天只能付这么多）。这群年轻人还是很满意地离开了，毕竟5分钱也是钱。 接下来的几天，犹太裁缝就只给那群年轻人每人一分钱，并再次解释他付不起更多的钱。当然了，一分钱不再那么有激励作用，一些年轻人开始向裁缝抗议。 裁缝再次申明，他不可能付更多的钱，这些年轻人要么拿一分钱，要么就离开。于是，这群年轻人决定离开，临走前还冲着裁缝大叫：“你只出一分钱，还想让我们叫你犹太人，真是疯了！”
- 据美国卡耐基工业大学对万人案例分析,取得事业成功是多种因素综合作用的结果,其中智慧”、“专门技术”和“经验”只占成功因素的15%,其余的85%则取决于良好的人际关系。（ ）
- 根据归因的理论，当我们获得成功时往往会将成就归结于自己的能力，而当我们失败时，我们更倾向于是环境出了问题，导致失败的结果。（ ）
- 一般认为，人越多的情况下，越可能出现利他行为。（ ）
- “社会下层人士有模仿社会上层人士的倾向”指的是下降律。（ ）
- 人们都爱美，都喜欢把自己打扮的漂亮帅气，这是印象管理中按照社会常模来管理。（ ）
- 恐惧感与亲和需求成正比关系。（ ）
- 自尊心不仅会影响人们接收信息的倾向同时还会影响人们如何理解信息。（ ）
- 比较简单的任务中，活动效率随动机的提高而上升。（ ）
- 心理学家奥尔波特发现,个性成熟的人,会同别人有良好的交往和融洽的关系。（ ）
- 当一个人看到通常认为是恐惧的面部表情的照片,同时正在阅读一则故事,暗示其照片上的人实际上很愤怒，那么有很多人都会把照片上的脸描述为愤怒而不是恐惧。（ ）
- 自我暴露的范围和深度是随着关系的发展而逐步增加的。（ ）
- 个体的真实自我也许不受他人和公众欢迎，为使他人对自己产生良好印象，建立良好人际关系，个体会运用自我隐藏的策略把真实的自我隐藏起来，好比戴上一副“面具”。（ ）
- 人的可受暗示性是稳定且无法改变的。（ ）
- 人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”。（ ）
- 高认知需要的个体更经常使用中心路线或系统加工信息，他们对信息进行了细致的分析,更易受信息的有效性影响而发生态度改变。（ ）
- 心理学家发现，相似性能引起喜欢,反过来喜欢也能引起相似性。（ ）
- 爱情是人际吸引最强烈的形式，是指心理成熟到一定程度的个体对异性个体产生的有浪漫色彩的高级情感。（ ）
- 美国心理学家长期的追踪研究发现,自20世纪30年代以来,美国民众的金钱收入基本呈上升趋势,但人们对生活感到幸福的人的比例并没有增加。这说明,金钱并不能简单地决定人的幸福。（ ）
- 在一般情况下，去个性化状态会使个体的侵犯性增加。（ ）
- 沟通的结构要求包括( ）。
- 利他者的心理特征会影响利他行为，它们是（ ）。
- 侵犯的构成要素包括（ ）。
- ( )是社会感染的特点。
- 社会懈怠的主要原因，包括（ ）。
- 嫉妒情绪的特点包括（ ）。
- 模仿的意义主要体现在（ ）。
- 从众的功能有（ ）。
- 中国人人际关系的特点是（ ）。
- 关于社会化，下列说法中正确的包括( )。
- 社会促进的效应包括( )。
- 影响个体从众行为的因素主要归为（ ）。
- 暗示按暗示效果可分为（ ）。
- 让丈夫来扮演产妇，体验生孩子的痛苦，从而改变他们对生孩子很容易的态度，从而更加体谅理解妻子。这属于（ ）法。
- 政治社会化的核心是( )。
- 在日常生活中，人们看到年轻貌美的异性会不由自主地赋予他（她）们各种好的品质，这种现象被称为（ ）。
- 在（ ）阶段，态度不再是表面的改变，也不是被迫，而是自愿地接受他人的观点、信念、行为或新的信息，这一阶段个体已经与所要形成的态度相接近，但没有同自己全部态度体系相融合。
- 由于受到外界压力，个体不得不改变自己的观点和行为，以符合外界要求的现象叫做（ ）。
- 一种不期望任何形式的报答的自觉自愿的有益于他人的行为，被称为( )。
- （ ）是人的社会行为的直接原因。
- 儿童和青少年在家庭和学校里学习各种知识和社会规范，这属于（ ）。
- 少年儿童把国歌、国旗和国徽看作是国家的代表，对国家的认识属于（ ）阶段。
- （ ）是指个体对自己关于某事所持的看法已经承担了相应的义务。
- 态度是个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有（ ）的反映倾向。
- 最初提出社会比较理论的社会心理学家是（ ）。
- （ ）是指在态度被迫改变的情境中，增加新的认知因素可以减少和消除不协调感，从而保护态度不被改变。
- 一个有经验的警察，可以一看就发现混在人群中的小偷，这是因为（ ）。
- 个体在群体压力下在认知、判断、信念与行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象，称为（ ）。
- 对个体来讲，从众的功能是（ ）。
- “众人拾柴火焰高”，这是（ ）现象。
- （ ）是在没有外界压力条件下，个体仿效他人的现象。
- 通过让吸烟者参加禁烟宣传活动来戒烟。这属于（ ）法。
- 社会学习理论的代表人物是（ ）。
- 认为只有测量、实验的方法才是科学的方法，这种特点所属的社会心理学发展阶段是（ ）。
- 以下哪一项不属于动机的功能（ ）。
- 孩子们有侵犯行为可能是从父母或电视中的暴力片那里观察而学来的，持这种观点的是（ ）。
- 个体与他人一起活动时，其效率比单独活动时更为低下的现象，称为（ ）。
- 一个人可以通过言语或行动表明自己的态度，使朋友理解并调整自己的行为，以避免朋友触碰到自己的底线，保证自己与朋友之间能融洽共处。这是态度的（ ）功能。
- 西方社会心理学书著中鲜有“社会化”的概念，可能是原因是（ ）。
- 影响喜欢的最稳定因素，也是个体吸引力最重要来源之一的是( )。
- 根据生活经验专心于社会心理学问题的研究，研究方法仍以定性描述为主，这种方法特点所属的社会心理学发展阶段是（ ）。
- 认知失调理论是由（ ）提出的。
- 态度改变的方法有很多，其中，通过劳动来改变好逸恶劳的态度属于（ ）。
- 态度的（ ）成分是指态度直接导致人的行为意向。
- 通过语言、表情、动作以及其他方式引起众人相同的情绪和行为，这种现象称为（ ）。
- 在实行“大锅饭”的单位，最容易产生的现象是（ ）。
- 重视“建构”的意义，认可质性研究方法，这种特点所属的社会心理学发展阶段是（ ）。
- 父母买给男孩儿的玩具和买给女孩儿的玩具往往不一样，这会影响儿童的( )。
- （ ）不是从众行为的特点。
- （ ）在更大程度上决定着男女性别角色。
- 心理学家进行的一项研究中发现,大学生评价最高的品质是（ ）。
- 属于单向沟通的人际距离是（ ）。
- 儿童和青少年进入学校学习各种知识和社会规范，这个过程属于（ ）。
- 沟通类型有许多分类方法，属于按照传播通道类型划分的类型是( )。
- 作为一种基本的社会心理活动，人的社会化过程，人的社会动机、态度、社会行为的发生都是以为（ ）为基础的。
- 原本你很喜欢吸烟，但是后来看到一个关于吸烟有害身体健康的宣传片，宣传片中那长期吸烟后的被熏黑的肺部让你感到很恶心，从那以后你就不喜欢吸烟了。这属于（ ）法。
- 不论助人者出于何种动机，只要是一种为改进他人幸福的行为就是（ ）。
- 不属于社会心理学三个研究层面之一的选项是（ ）。
答案:售票员请人让座的成功方式是：先让抱小孩的乘客向坐着的年轻乘客道谢，再请求让座。
答案:裁缝通过逐步减少奖励，最终让年轻人觉得叫他“犹太人”不值得，从而达到了自己的目的。
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:A:错
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:强化 B:信息 C:通道 D:反馈
A:责任 B:内疚 C:心境 D:行为
A:侵犯动机 B:伤害行为 C:社会评价 D:社会规范
A:接收的迅速性 B:双向性 C:全面性 D:爆发性
A:情感原因 B:竞争意识增加 C:责任意识降低 D:被评价的焦虑减弱
A:对抗性 B:普遍性 C:持续性 D:针对性
A:适应作用 B:可以促进群体形成，增进群体凝聚力 C:模仿是学习的基础 D:有助于身心健康
A:让个体适应社会生活 B:促进社会形成共同规范，共同价值观 C:从众行为有时虽然不是按照个体本意做出的，但却是个体的自愿行为 D:群体压力可以在个体意识到的情况下发生作用，使个体通过理性抉择，选择从众
A:自我价值保护原则 B:强调人际信任 C:自我中心 D:讲人情
A:成人期的社会化是继续社会化 B:社会化涉及社会及个体两方面 C:社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程 D:社会化伴随人的一生
A:旁观者效应 B:从众效应 C:结伴效应 D:观众效应
A:个体因素 B:情境因素 C:其他因素 D:群体因素
A:正暗示 B:间接暗示 C:直接暗示 D:反暗示
A:角色扮演法 B:团体影响法 C:劝说宣传法 D:活动参与法
A:参与政治生活 B:发展爱国意识 C:接受政治制度 D:培养守法公民
A:首因效应 B:近因效应 C:宽大效应 D:晕轮效应
A:服从 B:认同 C:接受 D:内化
A:同化 B:服从 C:顺从 D:从众
A:利他行为 B:助人行为 C:强化行为 D:勇敢行为
A:社会知觉 B:社会态度 C:社会动机 D:价值观
A:系统社会化 B:继续社会化 C:早期社会化 D:再社会化
A:国家标识 B:抽象国家观念 C:国家形象 D:国家组织系统
A:防卫 B:承诺 C:认知 D:许可
A:一致性与短暂性 B:持久性与一致性 C:久性与稳定性 D:稳定性与短暂性
A:海德 B:阿希 C:费斯廷格 D:麦独孤
A:合理化作用 B:劝说宣传法 C:角色扮演法 D:团体影响法
A:认知者人格特点和价值观念的不同会影响其他认知结果 B:认知者的情绪会影响个体的认知结果 C:认知者过去的经验不同，其认知的结果也会有所不同 D:认知者人格特点和价值观念的不同会影响起认知结果
A:社会影响 B:人际吸引 C:从众 D:印象管理
A:社会评价性 B:社会适应性 C:共同性 D:一致性
A:群体极化 B:社会懈怠 C:社会助长 D:从众
A:模仿 B:认同 C:众从 D:从众
A:劝说宣传法 B:角色扮演法 C:活动参与法 D:团体影响法
A:斯金纳 B:马斯洛 C:班杜拉 D:迪纳
A:哲学思辨 B:经验科学 C:实证科学 D:后现代
A:调节 B:趋向 C:激活 D:指向
A:挫折侵犯理论 B:社会学习理论 C:本能理论 D:生物学理论
A:社会促进 B:社会抑制 C:利他 D:从众
A:认知功能 B:调适功能 C:自我防卫功能 D:价值表现功能
A:原因不详 B:无人感兴趣 C:没有必要形成概念 D:难以进行实证研究
A:相似 B:熟悉 C:人格品质 D:外貌
A:哲学思辨 B:经验科学 C:后现代 D:实证科学
A:费斯廷格 B:凯尔曼 C:海德 D:谢里夫
A:劝说宣传法 B:团体影响法 C:角色扮演法 D:活动参与法
A:行为 B:情感 C:认知 D:自我
A:优势反应 B:暗示 C:模仿 D:社会感染
A:社会懈怠 B:去个体化 C:社会促进 D:团体偏移
A:哲学思辨 B:经验科学 C:实证科学 D:后现代
A:语言社会化 B:德伦理社会化 C:性别角色社会化 D:政治社会化
A:群体的对偏离者的惩罚越严厉，个体就越心甘情愿的从众 B:引起从众的群体压力可以是真实存在的，也可以是想象的 C:从众行为有时候虽然不是按照个体的本意做出的，但却是个体的自愿行为 D:群体压力可以在个体意识到的情况下发生作用，也可以在没有意识到的情况下发生作用
A:社会文化 B:学校 C:同伴 D:家庭
A:才能 B:热情 C:虚伪 D:真诚
A:个人距离 B:公众距离 C:亲密距离 D:社交距离
A:再社会化 B:继续社会化 C:系统社会化 D:早期社会化
A:言语沟通 B:表情 C:正式沟通 D:轮式沟通
A:情景判断 B:社会认知 C:人际知觉 D:人际沟通
A:劝说宣传法 B:团体影响法 C:角色扮演法 D:活动参与法
A:助人行为 B:强化行为 C:利他行为 D:勇敢行为
A:社会—大众层面 B:群体层面 C:个体层面 D:国际社会层面
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