佛山科学技术学院
- 什么是艺术？
- 什么是学科内统整？
- 请简述设计思维第二个环节“定义问题”的内涵。
- 低年级（1-2年级）STEM课程设计主要强调什么？
- 请阐述认知工具的作用？
- 跨学科学习主题设计取向之一“人与自然”关注的是哪方面的内容？
- 跨学科学习主题的遴选要遵循哪些基本的原则？
- 影响问题解决的外因主要包括哪几个方面？
- 跨学科学习主题设计取向之一“人与社会”关注的是哪方面的内容？
- 请简述项目式学习的基本流程？
- 请简述项目式学习的关键特征？
- 请阐述思维工具的作用？
- 请简述斯坦福大学提出的设计思维五环节模型。
- 高年级（5-6年级）STEM课程设计主要强调什么？
- 一个成功的设计必须要考虑问题情境中的各种约束条件，以及在设计过程中出现的一些约束。（ ）
- 学生在进行学习日志或反思日志撰写时我们常常建议教师应提供反思支架。（ ）
- 我们常用书面测验、课堂提问的方式评估学生的知识习得情况。（ ）
- 工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。（ ）
- 教师是STEAM教育落地于课堂教学实践的重要责任人 （ ）。
- 布鲁姆认知领域教育目标分类中，记忆、理解、应用属于低水平认知过程 （ ）。
- 认知工具通过分解和降低学习任务难度，提升学生自身认知能力，让学生能够参与到更加复杂、更加深入的思考中去，从而促进学生更好地接受、领会并重组知识。（ ）
- “双循环”模型中“设计/再设计”和“调查/探索”两大循环是相互独立的，并不关联。（ ）
- 思维工具的作用机理是通过提供思维策略或方法，引导或拓展学生的内部意义建构，直接提升学生的思维能力。（ ）
- 问题建模也就是问题的知识表征。（ ）
- 设计思维中的核心问题可以模糊、抽象、简单。（ ）
- STEAM教育教学实践以项目式学习为主，活动成为连接各个学科的纽带 （ ）。
- 从教学评价的功能区分上来看，评价可以划分为哪几种类型（ ）。
- 认知工具有哪几种类型（ ）。
- 基于项目的学习的英文是（ ）？
- 以下哪些是属于约翰逊兄弟提出的合作学习要素（ ）。
- 下面哪些方面可用于深度理解用户（ ）。
- 下面哪些是设计者团队常用的构思解决方案的方法（ ）。
- STEAM教育中哪一门学科面向的是新知识的创造（ ）？
- STEM+借用的是互联网中的什么理念（ ）？
- STEAM教育中A指的是哪一门学科（ ）
- 布鲁姆教育目标分类理论将认知领域的教育目标化分为几个层级（ ）。
- 工程思维是哪一门课程的核心素养之一（ ）。
- STEAM教育中M指的是哪一门学科（ ）
- 一般发生在课堂教学正式开始之前的评价是哪一个（ ）。
- 影响问题解决的内因与什么有关（ ）。
答案:艺术是人类通过创造性想象和技巧，运用各种媒介如声音、语言、形象、身体等，表达与传达美、情感或符号意义的产物。它是一种文化现象，涉及追求美和审美，反映个体或集体的情感、观念及经验，包括但不限于绘画、雕塑、音乐、舞蹈、戏剧、文学等多种形式。
答案:学科内统整是指在单一学科内部，将该学科的不同知识点、技能或概念相互关联和整合，形成一个有机的整体，以便学生能够更好地理解学科的结构，建立知识间的联系，发展综合运用能力的过程。
答案:设计思维的第二个环节“定义问题”是指在收集了用户洞察和需求信息后，对这些信息进行综合与提炼，明确界定需要解决的核心问题。这一阶段涉及将观察阶段（移情）获得的数据转化为具体的问题陈述，确立设计挑战，设定项目目标，并识别关键的假设条件。目的是确保团队对用户需求有共同的理解，并聚焦于解决真正重要的问题。
答案:低年级（1-2年级）STEM课程设计主要强调以下几点： 1. **兴趣激发**：通过趣味性和探索性的活动激发学生对科学、技术、工程和数学的兴趣。 2. **基础概念理解**：介绍STEM领域的基本概念，用简单易懂的方式帮助学生建立初步认识。 3. **动手操作**：侧重实践活动，让学生通过动手做来学习，比如简单的搭建、实验和创造。 4. **跨学科整合**：虽然学生年龄小，但仍会尝试将不同学科知识融入单一项目或活动中，培养综合思维。 5. **合作与交流**：鼓励团队合作，学习如何与他人沟通想法和共同解决问题。 6. **创新与创造力**：提供空间让孩子们发挥想象力，创造出自己的解决方案或作品。 7. **安全意识**：在进行任何活动时，培养学生的安全操作习惯和意识。 这样的设计旨在为学生打下良好的STEM学习基础，同时培养他们的综合素养和实践能力。
答案:认知工具在教学与学习过程中起到以下作用： 1. 支持问题解决和决策制定，帮助用户组织和分析信息。 2. 促进知识建构，通过模拟、可视化等手段帮助理解复杂概念。 3. 提升记忆与回忆能力，利用多媒体和交互性增强学习体验。 4. 促进高阶思维技能，如批判性思维和创造性思维的发展。 5. 个性化学习，根据学生需求定制学习路径和资源。 6. 加强合作学习，通过网络平台和协作工具促进交流与分享。 7. 提高教学效率，自动化处理重复性任务，让教师集中精力于深度教学活动。 8. 辅助信息管理，帮助学生和教师有效整理和检索信息。
答案:“人与自然”这一跨学科学习主题设计取向关注的是人类与自然环境之间的相互关系、可持续发展、生态保护以及合理利用自然资源等方面的内容。
答案:跨学科学习主题的遴选应遵循以下基本原则： 1. 教育性：主题应具有明确的教育目的，能够促进学生在多个学科领域的知识学习和能力发展。 2. 启发性：应能激发学生的好奇心，鼓励探索与发现，促进深度思考。 3. 典型性：选择具有代表性的主题，能够反映学科间联系的典型特征和问题。 4. 趣味性：主题应富有吸引力，增加学生的学习兴趣和参与度。 5. 可读性：确保学习材料和资源易于理解，适合学生的认知水平。 6. 综合育人功能：整合各学科的教育内容，发挥跨学科的综合育人作用，提升学生解决复杂问题的能力。 7. 核心素养导向：基于核心素养的发展要求，遴选与重要观念、主题内容和基础知识相关的学习主题。
答案:影响问题解决的外因主要包括： 1. 问题本身的性质：包括问题的难度、复杂性、结构特点等。 2. 环境因素：工作或学习环境的物理和社会条件，如噪音水平、资源可用性、团队协作氛围等。 3. 文化因素：不同的文化背景可能提供不同的思维模式和解决问题的策略。 4. 问题表述与呈现方式：问题如何被描述以及信息如何被组织和展现，会影响理解问题和寻找解决方案的过程。 5. 社会环境与支持：包括他人的帮助、指导、合作机会以及社会规范对问题解决行为的鼓励或限制。
答案:“人与社会”关注的是个人在社会中的角色、社会关系、社会责任以及社会对个人成长的影响等内容。
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:形成性评价 B:反思性评价 C:诊断性评价 D:总结性评价
A:学习环境信息技术 B:为特殊群体提供的弥补身体认知器官缺陷的人造组件工具 C:思维策略方法工具 D:知识组织和表征工具
A:Project based Learning B:Pair based Learning C:Post based Learning D:Problem based Learning
A:社会交往技能和小组合作技能 B:面对面的相互促进作用 C:无可推卸的个人责任 D:小组成员积极相互依赖
A:用户画像 B:问卷调查 C:同理心地图 D:实地观察
A:六顶思考帽 B:九宫格 C:交流研讨 D:头脑风暴
A:数学 B:科学 C:艺术 D:工程
A:协作创新 B:互联网+ C:大数据 D:共享
A:科学 B:工程 C:艺术 D:数学
A:5 B:4 C:7 D:6
A:信息科技 B:数学 C:科学 D:通用技术
A:技术 B:工程 C:数学 D:科学
A:形成性评价 B:诊断性评价 C:总结性评价 D:反思性评价
A:技术工具的应用 B:问题本身的属性 C:问题解决者的特征 D:环境的设计
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