郑州幼儿师范高等专科学校
- 对物体进行层级分类在大班进行。（ ）
- 对于中班幼儿，我们要培养幼儿目测数数和顺接数的能力。（ ）
- 幼儿数学学习起始于动作。（ ）
- 幼儿在口头数数时能够正确记住数次的顺序，我们就说这名幼儿有了数序的概念。（ ）
- 小班幼儿学习区分“1”和“许多”。 （ ）
- 大班进行认识时钟的教育属于验证性探索方法。（ ）
- 操作法是幼儿学习数学的基本方法。（ ）
- 在分类活动中，集合中物体的数量和物体的属性类型会影响到分类活动的难易程度。（ ）
- 几何体是在大班进行的教育。（ ）
- 知道数字名称和明白数字名称对应的数量是有关联的，但是两者不是同一种理解。（ ）
- 模式的载体可以是视觉的、听觉的和动觉的。（ ）
- 大班幼儿认识长方形、梯形，体验图形特征。（ ）
- 形状的守恒教育适合在小班进行。（ ）
- 大班学习根据范例从一堆物体中分出一组物体。 （ ）
- 学习按群计数适合在大班进行。 （ ）
- 分类活动与计数活动没有任何关联。（ ）
- 顺口溜数数是为序数打基础的。（ ）
- 幼儿基数概念的发展要晚于序数概念的发展。（ ）
- 认识时钟是中班教育内容。（ ）
- 幼儿在计数动作方面，从动作水平上的点数逐步发展为视觉上的点数，从有声的语言动作逐步发展为无声的默数。（ ）
- 数学区区活动的关键在于材料的投放。（ ）
- 幼儿数学教育内容的学习主要是让幼儿会数数、会进行加减运算。（ ）
- 中班班幼儿认识昨天、今天、明天，感知其关系。（ ）
- 请小朋友先按物体的颜色进行分类，然后再按物体的形状进行分类，这是按照物体的两个外部特征进行分类的活动。（ ）
- 学前数学教育内容选择应具有启蒙性和生活性。（ ）
- 以下选项中，属于小班分类教育要求的是（ ）
- 在大班“认识长方体”的教学活动中，教师将幼儿收集的东西放在筐里，让幼儿在筐里找出像长方体的物品，这种寻找形式属 （ ）
- 幼儿能准确感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素多少的年龄段是（ ）
- 选择数学教育内容时要考虑幼儿的认知发展水平，内容难度适宜，这是体现了以下哪项要求 （ ）
- 教师让幼儿把2、3、4的长条点子卡按从小到大的顺序排列好，然后让幼儿比较三个数的大小关系，这是教幼儿认识（ ）。
- 某幼儿编的应用题是：“树上有3只小鸟，现在有几只小鸟”（ ）
- 关于数学区角活动的价值，下列描述不正确是 （ ）
- 在认识三角形的教学活动中，老师使用了不同颜色、不同大小的三角形材料，并且用不同的方式来摆放它们，其目的主要是为了（ ）
- 在量的教学中，幼儿期一般学习（ ）
- 在认识“梯形”的活动中，老师呈现不同颜色、大小的梯形，并用不同方式摆放，其目的在于 （ ）
- 数的守恒标志着幼儿概念发展水平，也是幼儿（ ）的一种表现
- 2岁左右幼儿还不能说出数词，但已经对不同数量的糖果产生不同的选择反应，说明数概念发生于（ ）
- 教师请6名幼儿站成一排，确定从哪边数起后，让小朋友判断谁排第1、谁排第2、第3、第4、第5、第6，这个活动是教幼儿认识（ ）。
- 幼儿按照物体的一个外部特征进行正排序一般从（ ）
- 教师让幼儿用吸管测量桌边长并记录量数，此方法是 （ ）
- 下列内容中，属于认识时间的内容是 （ ）
- 下列属于自然测量的是（ ）
- 教师让幼儿把5根小棒从短到长排列好，然后再从长到短排列，这可以让幼儿感知到 （ ）
- 关于幼儿认识时间发展趋向的描述，下列描述错误的是 （ ）
- 量的本质特征是（ ）
- 幼儿计数能力的发展顺序是（ ）。
- 幼儿学习减法比加法困难，说明以下数量关系中，较难掌握的是（ ）
- 教师端过来一盘儿糖让幼儿数,幼儿在3个糖的基础上数4,5,6......,幼儿的数数方法属于 （ ）
- 以下关于数学教育阶段目标的表述中，适合大班的是（ ）
- 儿童在跳操时，每个小朋友迅速找到一个小圆点站好，准备做操，这里运用的数学知识是 （ ）
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:按照数量关系进行分类 B:按照物体的两个特征进行分类 C:按照物体的某一个外部特征进行分类 D:能进行层级分类
A:运用记忆表象寻找 B:在未经准备的环境中寻找 C:在自然环境中寻找 D:在布置好的环境中寻找
A:5-6岁 B:3-4岁 C:2-3岁 D:4-5岁
A:系统性 B:趣味性 C:生活性 D:启蒙性
A:数的组成 B:自然数 C:相邻数 D:基数
A:条件不清楚 B:内容不符合生活逻辑 C:结构不完整 D:问题不明确
A:能培养儿童对数学活动的兴趣 B:有利于照顾幼儿个体差异 C:能使全体幼儿获得数学知识 D:发挥幼儿自主性和创造性
A:渗透图形守恒的教育 B:让幼儿感知图形之间的关系 C:激发幼儿数学学习兴趣 D:对图形进行比较
A:标准测量 B:自然测量 C:计量单位
A:让幼儿感知图形间的关系 B:渗透图形守恒教育 C:让幼儿比较梯形 D:激发幼儿学习梯形的兴趣
A:分析能力 B:概括能力 C:思维过程结果 D:比较能力
A:计数 B:笼统感知集合 C:辨别量 D:辩数
A:序数 B:基数 C:自然数 D:相邻数
A:小班 B:中班 C:小学 D:大班
A:目测 B:标准测量 C:自然测量 D:间接计量
A:上下、左右、前后 B:白天、黑夜 C:温度、重量 D:粗细、长短、大小、厚薄
A:用手点数物体的数目 B:用曲别针测量课桌的长度 C:用温度计测量室内的温度 D:用手掂量、比较两个物体的轻重
A:大小关系 B:包含关系 C:可逆关系 D:传递关系
A:对时间的认知由短周期向长周期发展 B:对时序的理解以自身生活经验为参照物 C:时间词语的发展与时序的认知是同步的 D:先认知时序的固定性，后认知时序的相对性
A:形象性 B:持续性 C:可测量性 D:操作性
A:口头数数，按物计数，按数取物，说出总数 B:口头数数，说出总数，按物计数，按数取物 C:口头数数，按数取物，按物计数，说出总数 D:口头数数，按物计数，说出总数，按数取物
A:等量关系 B:相邻关系 C:逆反关系 D:数差关系
A:按群计数 B:口头数数 C:按物点数 D:顺接数
A:正确判断10以内的数量 B:学习数的组成 C:认识10以内数字，理解数字含义 D:能够通过对应的方式判断两组实物的多少
A:对应 B:数概念 C:加减运算 D:排序
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