第三章 运动舞蹈创编：本章采用探究式教学策略，以“探索者”的视角引导学生切入动作的设计，以“动作是如何产生”为导向，建立4F认知步骤，探索外部空间范畴的个体与空间产生的动作，同时与内在想象空间相结合，用“冲出箱子”释放身体动能的游戏假想，解开动作产生的原因；以镜语者的身份进入万花筒的世界，探索运动舞蹈队形是如何设计，引导学生自主“探索规则”、“创造方法”、“形成认知”；以解密者的视角探究密码锁的奥妙，借助FLASH动画思考队形是怎样变化的，通过产生各异的视觉及动觉效果，掌握运动舞蹈队形调度的动觉情绪；以改造者的姿态，顺着3个W，运用“解构、变换、重组、叠加”的方式对运动舞蹈基础动作的四要素进行DIY，实现个性化动作的创作，从而打造不普通的自己。培养学生“人无我有，人有我新”的创新精神。以设计师的空间感，通过花球交换的设计实现三度空间的呈现；以配色师的视角带领学生通过4F步骤中为服装服饰、花球着色，知晓色彩的精神、感知色彩的构图、把握色彩的情绪、主张人生的自我色彩。3.1“冲出箱子”——运动舞蹈动作的产生:本课引导学生以探索者视角切入，以“动作是如何产生的？”为导向问题，围绕运动舞蹈肢体动作的重要关联要素——空间，其指向现实的物理空间，与指向虚拟的想象空间进行切入。探索外部空间范畴的个体与空间产生的动作，同时与内在想象空间相结合，用“冲出箱子”释放身体动能的游戏假想，解开动作产生的原因。[单选题]在一个队形的基础上进行整体错位交叉，回到原队形或形成另一个队形是（ ）。 选项:[交错法
3.2“万花筒世界”—运动舞蹈队形的设计:基于队形的设计是在方法的限定下进行的有限制的创造，本节课摆脱以往“就方法讲方法”的思路，以镜语者视角为主，运用童年玩具“万花筒”作为主基调，将队形的变化方法与万花筒成像的原理进行类比去创造方法，同时巧妙将三维视角转化为俯视下的平面视角。引导学生自主“探索规则”、“创造方法”、“形成认知”。并借用万花筒的“打破—重组—创新”的理论，引申队形调度的真谛，及人生中“敢于打破、敢于创新”思考。
3.3“密码锁之谜”—运动舞蹈的队形调度:“艺术来源于生活，而又高于生活”，而舞台空间是生活空间的投射。本节课利用生活中的现象，以解密者视角为主，解开生活空间的密码，建立舞台空间、队形调度与生活的联系，引导学生从“艺术之源”获得创造的启发和理解；结合生活案例，通过生活空间解读舞台空间的呈现，掌握空间诉说的密语，反映运动舞蹈队形调度的可视性词汇；运用生活理解，借助FLASH动画效果，将队形与路线组成不同排列组合，掌握运动舞蹈队形调度的动觉情绪，产生各异的视觉及动觉效果。
3.4“不普通的我”——个性化组合动作的设计:本课赋予学生“改造者”的身份，改造不同于基础学习，需要对基础动作进行有目的的深度加工，从而完成对运动舞蹈“力度、幅度、速度、强度”的特征体现。因此需要解析个性化动作的构成要素，引导学生以运动舞蹈共性基础，突破以基础动作为根本的限制思想走进“运动舞蹈个性化生产车间”，以个性化组合动作的特色走出车间。解放思想、打破思维框架，站在创编者的视角，运用“解构、变换、重组、叠加”的方式对运动舞蹈基础动作的四要素进行DIY，从自身、音乐、能力等方面全面剖析，量身打造，从而完成运动舞蹈个性化动作组合的创造。
3.5“三度空间”——啦啦舞花球交换的设计:花球的间接交换是运动舞蹈花球运用的一种形式，是成套创编中最易于让舞台画面层次出彩、出新、出奇的协作完成类动作。本节课建立在“透过现象看本质”的思维视角，以设计师身份为主，通过动作的表象揭开三度空间运用的诀窍，逐一攻破每一度空间间接交换的设计原理和规则。并通过实例引导学生在花球交换设计的学习中建立身体动觉联想。
3.6“配色师”——啦啦舞的色彩搭配:本课以配色师的视角，讲授啦啦舞的色彩搭配与运用。色彩的搭配属于艺术审美、创造的学习内容，针对啦啦舞专项的色彩搭配学习，在视觉、动觉审美上让学生对啦啦舞项目有更全方位、立体化的感受和理解。引导学生了解项目本色，即项目本质内涵；舞台配色，即舞台构图之美；情绪填色，即项目的怡情价值；并学会观色人生，即挖掘项目对学生三观的引导作用。
, 合并法
, 旋转法
, 分裂法
]
[单选题]队形调度的方法有（ ）。 选项:[七种
, 六种
, 五种
, 八种
]
[多选题]个性化组合的创编理念是（ ）选项:[多部位
, 多节奏
, 多路线
, 多风格
]
[多选题]（ ）等参数确定了人体的空间状态，（ ）确定动作在空间中的动觉呈现（ ）选项:[布局、调度、空间
, 方向、位置、距离
, 速度、力度、幅度
, 强度、力度、速度
]
[多选题]色彩原理的概念有哪些（ ）。选项:[纯度
, 亮度
, 明度
, 色相
]
[单选题]19世纪初，拉丁美洲第一个宣布独立的国家是海地。（ ） 选项:[对, 错]
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