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迈向卓越：教师教学技能导学
- （）结课方法是指教师在结课时以充满激情且以意味深长的话语寄厚望于学生，这样可以打动学生的心扉，激发学生动机。
- （ ）一般是已经有了结果，要求学生找出产生结果的原因，以“为什么”为主要特征。
- 选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题来制作课件，这符合多媒体课件制作的（ ）。
- 课堂上出现学生交头接耳、做小动作、东张西望现象，教师恰当的处理方法是（）
- 教学语言内容必须是学生已有的知识和经验的范围内能够理解的，也不可和学生的兴趣需要相悖，这就要求教学口语必须具有（ ）。
- 教师在与学生的交往中要善于从不同的角度和层面、以不同的参照系和标准看待和发现学生。这是教师人际品质中的（ ）品质要求。
- 教师可以凭其讲解知识、传达指令、评价学生作品的课件属于（ ）课件。
- 关于课堂教学情境创设策略，下列说法不正确的是（ ）。
- （ ）总体属于外倾—不稳定型，其行为表现的主要特征为：易怒、易激动、易变、易冲动、不安定、进攻好斗、乐观、主动等。
- 每个教师都有一个稳定的各有特点的职业人格态型，但整体来看，（ ）人格特征更符合现代教育的需求。
- 教学倾听技能是教师在教学过程中（ ）地倾听学生，获得教学信息，从而指导学生学习的教学行为方式。
- 教师的态度有力地调整着教学活动，促进着学生发展，只有（ ），教师的教育教学方能深入浅出，深入浅出才能促进学生的学习兴趣和创造活力。
- （ ）是指教师运用醒目的符号、对比鲜明的色彩等标志对学生的行为进行强化。
- 从教学内容上看，讲授重点难点时，语言节奏宜（ ）。
- 按照评价的功能差异，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和（ ）。
- 课堂上教师对某些教学内容讲解不到位，导致学生听不明白而走神，这种课堂偶发事件属于（）。
- 通过期中、期末复习、考试、座谈等形式进行的反馈属于（ ）。
- （ ）是指行为者在活动中获得了成功而增强成功感与自信心，从而增加了行为动机。
- 在（ ）中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。
- （ ）表现为“同孩子心心相印”，这种体验容易激发起教师对教育工作的热忱。
- 在教学过程中，学生是认识的（ ），教师则是这一活动过程的组织者和指导者。
- 根据使用奖赏性强化刺激物或取消不愉快强化刺激物分类，教学强化可分为（ ）
- 指导学生进行自我评价时教师要让学生关注以下（ ）方面：
- 正确的结课策略是（）
- 教师应该如何使用社会生活新闻有效教学。（ ）
- 关于虚拟的教学行为，下列说法正确的是（ ）。
- 教学设计通常需要完成的任务有（ ）。
- 执行教学评价的一般步骤包括（ ）。
- 教师人际知觉，就是指教师与学生之间相互关系的认知，主要表现为（ ）。
- 教师课堂教学中声调的变化主要表现在（ ）。
- 下面（）属于间歇强化。
- 专家教师具有“高自我”倾向，具体表现（ ）方面。
- 全期反馈是哪几种反馈的综合运用？（）
- 学习型社会的教育是引导学生进行“自我教育的教育”，这种教育要求教师把学生的（ ）放在首要的位置。
- 下面（ ）准确表达了多媒体课件的特点。
- 下面（ ）属于低级认知问题。
- 倾听者应该客观地接受说话者所传递的信息内容，并完整、清晰、准确地理解所接受的信息。为此，教师应掌握一些倾听理解的技巧，如（）。
- 导课的功能有（）
- 标准是行为完成质量的衡量依据，一般可从行为的（ ）三个方面确定。
- 根据强化刺激物的不同，强化可分为（）
- 设计教学时间应该遵循以下策略（ ）。
- 知识可视化的主要目的是（ ）。
- 在教学情境的创设与应用中，下面需要教学点拨的情况有 （ ）。
- 以直接感知为主的教学方法包括（ ）。
- 虚视法是无经验教师为了防止精神紧张而采用的一种反馈方法。（）
- “以教为中心”的教学设计与我国传统的备课没有什么本质差别。（ ）
- 定性评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断。（ ）
教学倾听行为对教师专业发展意义不大。（ ）
- 教师要尊重教材，在课堂上严格按照教材进行教学。（ ）
- 从教育学的角度看，时间不能说是一种重要的教育资源。（ ）
- 封闭性问题是指只有一个固定答案的简单问题。（）
- 根据强化时间的不同，强化可分为即时强化和延迟强化。（ ）
- 外倾型气质中的深思、慎独、反省、自制等特征应被吸收或保留在教师的个性心理品质中。（ ）
- 思维导图的绘制可以是学生个人进行、小组合作进行。（）
- 协调的自我概念是个体经过多次成败的历练后，对自己某方面工作能力的自我评估后所形成的内心感受和定位。（ ）
- 在制作课件前，教师要充分做好选题论证工作，尽量避免不必要的投入。（ ）
- 为了提高学生的学习效率，教师必须重视随时唤起学生的有意注意。（）
- 探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是一种学生在学习中自己探索问题的学习方式。（ ）
- 启发性教学语言使用在课程的起、承、转、合处，或者使用在激励、析疑、鼓励学生质疑和释疑处。（ ）
- 课堂提问前要有一个明显的界限标志，表示由语言讲解转入提问。（ ）
- 参加活动广泛，有许多朋友、许多爱好，社会活动积极，这属于与他人热情相处的能力。（ ）
- 教学口语是一种教学用语，其运用受教学任务和教学方法的约束。（ ）
- 心境是一种最典型的情绪心理状态。（ ）
- 教师将事件的结果人格化是指教师从一个学生事件中体验结果时，他往往从对这件事负责的人身上去找起因。（ ）
- 教态变化是最基本的教学技能，但需要借助其他工具才能实现。（ ）
当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，容易分散学生的注意力。
- 在课堂结束时，教师给学生布置作业越多越好，这样才能达到巩固练习的效果。（）
A:拓展延伸式 B:思维导图式 C:激励奋进式 D:游戏活动式
答案:激励奋进式
A:分析型提问 B:创新型提问 C:评价型提问 D:理解型提问
答案:分析型提问
A:科学性原则 B:可操作性原则 C:教学性原则 D:简约性原则
答案:教学性原则
A:进行体罚 B:有意识地安排替换行为给予鼓励 C:当场点名批评教育 D:不予理睬,不予回应
答案:有意识地安排替换行为给予鼓励
A:启发性 B:简明性 C:针对性 D:教育性
答案:针对性
A:灵活性 B:敏感性 C:移情性 D:包容性
A:资料工具型 B:课堂演示型 C:教学游戏型 D:协作交流型
A:在教师居高临下的视野下，是不可能有成功的教学情境产生的。 B:教师要有学生主体意识，不必对学生进行过多的课堂引导。 C:每一个学生都需要教师的理解和尊重。 D:师生双方是平等、公正、同情、宽容的交流关系。
A:抑郁质 B:多血质 C:胆汁质 D:粘液质
A:儿童态 B:成人态 C:婴儿态 D:父母态
A:目不眨睛 B:身心投入 C:不遗余力 D:全神贯注
A:工作热情 B:委婉曲折 C:讲究实效 D:和蔼可亲
A:物质强化 B:替代性强化 C:标志强化 D:“代币制”强化
A:先慢后快 B:先快后慢 C:快而轻 D:缓而重
A:个体内差异评价 B:总结性评价 C:定性评价 D:定量评价
A:学习困扰型 B:教学失误型 C:细节难堪型 D:教学疑难型
A:单元反馈 B:全期反馈 C:短时反馈 D:半期反馈
A:积极强化 B:内部强化 C:外部强化 D:替代强化
A:应用型提问 B:理解型提问 C:分析型提问 D:评价型提问
A:熟悉感 B:信赖感 C:和睦感 D:理解感
A:客体 B:对象 C:主体 D:载体
A:自我强化和替代强化 B:连续强化和间歇强化 C:外部强化和内部强化 D:积极强化和消极强化
A:明确自我评价的目标 B:确定自我评价的内容 C:关注自我评价的过程 D:重视自我评价的结果
A:紧扣中心 B:首尾照应 C:立意开拓 D:过渡自然
AI参考:正确的结课策略是：B: 首尾照应。结课策略应该紧扣中心，首尾照应，使整个课堂结构严谨，浑然一体。同时，一个出色的课堂结尾，应该立意开拓，言简意赅，能够启迪学生思维，使学生获得美的享受，从而激发学生的学习热情和兴趣。因此，选项B：首尾照应是最符合结课策略的正确选项。选项A、C、D虽然也是重要的教学技巧，但在结课环节中并不是最重要的因素。'
A:在学习新闻时鼓励学生积极分享自己看到的新闻 B:对社会生活新闻的主题进行发掘 C:将社会生活的内容全部作为源头活水引入到课堂教学中 D:教师在生活中应该留意社会生活新闻，对其整理分类
A:虚拟的教学行为主要是为了引发学生的好奇心和学习兴趣 B:虚拟的教学行为可以在每节课使用以激发学生的学习动机 C:虚拟的教学行为目的在于教育学生或为学生提供教学材料 D:虚拟的教学行为是指教师在课堂中虚拟的一种教学行为
AI参考:关于虚拟的教学行为，下列说法正确的是：A:虚拟的教学行为主要是为了引发学生的好奇心和学习兴趣；B:虚拟的教学行为可以在每节课使用以激发学生的学习动机；C:虚拟的教学行为目的在于教育学生或为学生提供教学材料。虚拟的教学行为主要是为了引发学生的好奇心和学习兴趣，这是最核心的目的。虚拟的教学行为可以在每节课使用以激发学生的学习动机，说明这种教学行为可以在不同的课程中使用，以促进学生的学习。虚拟的教学行为目的在于教育学生或为学生提供教学材料，说明这种教学行为的最终目的是为了教育学生，或者为学生提供教学材料，帮助他们更好地学习。而D选项中，“教师在课堂中虚拟的一种教学行为”虽然描述了虚拟教学行为的一个方面，但并不是最核心的目的或者最主要的特征。因此，D选项不是正确答案。'
A:确定教学目标 B:确定初始能力 C:确定行为目标 D:教学任务分析
AI参考:正确选项是：A:确定教学目标 C:确定行为目标。教学设计通常需要完成的任务有：1. 确定教学目标：这是教学设计的首要任务，它决定了整个教学活动的方向和内容。2. 确定行为目标：这是为了使教学目标更加具体化和可操作化，便于评估和测量学生的学习成果。因此，选项B和D不是教学设计通常需要完成的任务。'
A:初步分析方案试用的可行性 B:选择恰当的被试 C:确定收集资料的类型 D:制定科学的评价标准
A:教师与所教班集体的关系知觉 B:教师与学生群体的关系知觉 C:教师与某个学生个体关系的知觉 D:教师与领导、同事之间关系知觉
A:声调的轻重缓急变化 B:声调的情感色彩变化 C:声调高低的变化 D:声调频率的变化
A:替代强化 B:延迟强化 C:固定间隔强化 D:变化比例强化
AI参考:正确选项为【C:固定间隔强化】。固定间隔强化是指按照一定的时间间隔进行强化，例如每隔一定时间就给予奖励，属于间歇强化的一种。而替代强化是指通过观察榜样的行为而受到的强化，延迟强化是指行为之后或行为之前给予奖励，变化比例强化则是指奖励和惩罚的比例发生变化。因此，选项C是符合题意的正确选项。'
A:强烈的自我实现需要 B:更强的自主性和独立性 C:更好的自我效能感 D:协调的自我概念
A:半期反馈 B:单元反馈 C:即时反馈 D:短时反馈
A:合作性 B:独立性 C:创造性 D:自主性
A:教学信息处理的交互环境 B:教学过程的智能化 C:教学资源的大容量 D:教学信息的超文本组织
A:应用型提问 B:记忆型提问 C:理解型提问 D:创新型提问
A:追问 B:移情 C:复述 D:记录
A:集中注意，激活思维 B:铺设桥梁，温故知新 C:激发学习动机，引发学习兴趣 D:预习新内容，掌握新知识
A:准确性 B:质量 C:平衡性 D:速度
A:标志强化和代币制强化 B:语言强化和动作强化 C:物质强化和活动强化 D:外部强化和内部强化
A:防止教学时间遗失 B:分配好整堂课的教学时间 C:尽量增加学生的专注学习时间 D:把握好整体教学时间的分配
AI参考:设计教学时间应该遵循以下策略：\r\rB: 分配好整堂课的教学时间C: 尽量增加学生的专注学习时间D: 把握好整体教学时间的分配答案中包括了三个策略，A选项的防止教学时间遗失在第一个环节已经有提到，而后面提及的三个策略也都正确地涵盖了设计教学时间的策略，符合问题的主题。因此，正确答案是B、C、D。'
A:知识创造 B:知识联接 C:知识传递 D:知识分散
A:学生愤悱处 B:学生不敢挑战处 C:学生觉得平淡处 D:学生误解处
A:演示法 B:练习法 C:参观法 D:实习作业法
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
AI参考:答案是A：对。外倾型气质的人善于交际、善于言谈，具有主动性和灵活性，适合从事教师职业。而深思、慎独、反省、自制等特征是外倾型气质中的优点，应该被吸收或保留在教师的个性心理品质中，有助于提高教师的自我控制能力和自我反思能力，更好地适应教育教学工作。因此，该判断题为正确选项。'
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
AI参考:答案是B：对。心境是一种典型的情绪心理状态，是一种较微弱、平静而持续的情绪状态，通常会在一段时间内影响人的情感和态度。因此，本题中的判断是正确的，心境是一种典型的情绪心理状态。'
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
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