西安欧亚学院
- 气质不可改变。（ ）
- 青少年进行了多种选择，但依旧没有找到答案，没有作出承诺，就会处于同一性延缓的状态。（ ）
- 激发儿童的动机和兴趣可以让儿童自发的集中注意于学习上。( )
- 学习本身感到需要而产生的兴趣是直接兴趣。（ ）
- 某位发展学家认为儿童有独特的思考、情感及行为的方式，是完全不同于成年人的。他的发展观点属于阶段论。（ ）
- 人会遗忘很多事情，只不过都是因为遗忘线索导致记不住过去的事情。( )
- 儿童刚开始寄东西是无意的，后来才学会有意识的去记忆。( )
- 持有能力增长观的人，倾向于建立表现目标。（ ）
- 元记忆就是个体关于记忆和记忆过程的知识。( )
- 根据归因理论，运气是一种不稳定的因素。（ ）
- 性别（gender）指代一个人作为男性或女性的社会和文化身份。（ ）
- 儿童年幼时候营养不良会影响到智力的发育。( )
- 记忆的提取指的是从短时记忆里查找已有信息的过程。( )
- 前摄抑制指的是先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。( )
- 智力包含个体多方面的能力，智力测验并不能准确的衡量一个人的智力发展水平。( )
- 家庭中哪些因素会影响到儿童智力的发展（ ）
- 进行智力测验时会有很多因素影响到儿童的表现，比如（ ）
- 学习动机对学习的影响主要体现在（ ）。
- 儿童的记忆容量在不断增加，下列说法正确的是（ ）
- 青少年的自我同一性分为（ ）这几种状态。
- 常见的发展的研究设计包括（ ）。
- 以下哪些是气质的影响因素（ ）。
- 在小学阶段，儿童对父母的依赖程度明显下降，原因有哪些（ ）
- 常见的记忆策略有（ ）
- 影响学习动机的因素包括（ ）。
- 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，包括哪些心理过程（ ）
- 以下说法正确的是（ ）
- 下列哪些因素可以促进儿童的记忆发展（ ）
- 下列行为主义学习观和认知主义学习观的区别中，描述正确的是（ ）
- 合作学习的好处有（ ）
- 在儿童友谊发展的五个阶段理论中，第四个阶段（9-15岁）的友谊特征是（ ）
- 在儿童期，学校的学习活动会进一步加强了儿童对自己的认识， 这个时期儿童对自己的评价往往采用的是（ ）的方式
- 为了研究对于人的一生幸福而言，什么因素是最重要的。研究者同时选择一组大学生和一组小男孩，然后对其进行追踪研究。这种设计属于（ ）。
- 乐乐在阅读课后帮助老师收拾教室，老师免除了乐乐今天的家庭作业。这属于（ ）
- 小亮晚上不想刷牙，妈妈说如果你今天不刷牙，明天我就不让你吃甜食。妈妈的方式属于哪种行为主义的手段( )
- 建构主义学习观强调教师扮演的是什么样的角色（ ）
- 在同一时间内对1岁、2岁、3岁三组儿童作词汇数量测量，这是（ ）。
- 小强不喜欢吃青菜，而喜欢吃火腿。老师规定他只能吃完青菜后，才可以吃火腿。这属于（ ）
- 以下关于气质的说法正确的是（ ）。
- 研究在成绩较差的学生完成作业的过程中，教师应该在何时提供帮助才最有效？这类问题的学科是（ ）。
- 龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞。说明了发展受到（ ）的影响。
- 小雷在学校随地吐痰，不讲文明，被老师批评。老师的做法属于（ ）
- 皮亚杰研究儿童守恒问题时采用的研究方法是（ ）。
- 研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的研究方法是（ ）。
- （ ）是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用从而获得知识、技能和态度的过程。
- 7-10岁的儿童能够集中注意力（ ）。
- 性别角色标准，指的是一种被社会认可的、更典型的、适于某一性别的行为方式、价值观或动机。在大多数文化中，女性更多被期望承担（ ）
- 临床法实际上是谈话法、观察法和实验法的综合运用，率先应用这种方法的心理学家是（ ）。
- 某研究者对140名被试持续研究了10年，结果发现人格具有很大的稳定性。这种研究属于（ ）。
- 在一定的社会背景下发生的促使个体身心发展的实践活动称之为（ ）。
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:父母的教育观念
B:父母的智力水平
C:父母的口音
D:家庭经济条件
A:测验的程序
B:测验的环境
C:儿童的紧张情绪
D:时间的限制
A:定向作用
B:调节作用
C:维持作用
D:引发作用
A:儿童不是一开始就有成人一样的记忆广度。
B:整个小学阶段儿童的记忆广度在不断提升。
C:成人的记忆官渡为7±2个单位。
D:儿童到12岁时记忆广度就接近成人的水平了。
A:同一性混乱
B:同一性延缓
C:同一性获得
D:同一性早闭
A:横断设计
B:相关设计
C:纵向设计
D:聚合交叉设计
A:教养方式
B:看护人对待婴儿的反应
C:生活环境
D:神经活动
A:更多地与同伴一起交往和活动
B:即使父母不在身边也不会过多的焦虑
C:儿童社会交往的范围扩大
D:学习日益成为儿童生活的重心
A:复述
B:组织
C:元记忆
D:精细加工
A:学习需要
B:外部反馈
C:学习后果
D:学习兴趣
A:保持
B:再认
C:识记
D:回忆
A:强化是为了增加行为
B:惩罚是为了减少行为
C:惩罚是为了增加行为
D:强化是为了减少行为
A:记忆策略的掌握
B:元记忆的发展
C:适当的体育锻炼
D:工作记忆的发展
A:行为主义学习观认为学习到的是行为
B:行为主义学习观认为学习是主动的过程
C:认知主义学习观认为学习是被动的过程
D:认知主义学习观认为学习到的是知识
A:小组合作会产生责任分散
B:小组讨论能够帮助成员复述、精细加工，并扩展他们的知识
C:促进成员重新思考自己的理解，形成新的观点
D:推理、理解和批判性思维等高级心理过程可以在小组互动中得到发展
A:朋友之间要相互共享，并认为朋友之间要保持信任和忠诚
B:儿童会要求朋友能够服从自己的愿望和要求
C:儿童间的关系只是短暂的游戏伙伴
D:同伴关系具有一定的交互性，但仍带有明显的功利性特点
A:向左比较
B:向上比较
C:向右比较
D:向下比较
A:纵向设计
B:聚合交叉设计
C:横向设计
D:追踪设计
A:正强化
B:负强化
C:撤除性惩罚
D:呈现性惩罚
A:撤除性惩罚
B:呈现性惩罚
C:正强化
D:负强化
A:引导者
B:讲授者
C:管理者
D:示范者
A:横向研究
B:个案研究
C:聚合交叉
D:纵向研究
A:撤除性惩罚
B:呈现性惩罚
C:负强化
D:正强化
A:一个人的气度
B:一个人的涵养
C:个体对环境事件的情感和行为反应模式的特征
D:一个人的身材外貌
A:认知心理学
B:教育心理学
C:社会心理学
D:发展心理学
A:教育
B:遗传
C:后天环境
D:习性
A:负强化
B:撤除性惩罚
C:呈现性惩罚
D:正强化
A:观察法
B:结构访谈
C:个案研究法
D:临床访谈
A:临床法
B:观察法
C:问卷法
D:资料搜集法
A:学习过程
B:评价过程
C:教学过程
D:反思过程
A:20分钟左右
B:25分钟左右
C:30分钟左右
D:45分钟左右
A:照料者角色
B:工具性角色
C:表达性角色
D:全能性角色
A:普莱尔
B:霍尔
C:皮亚杰
D:华生
A:聚合交叉设计
B:双生子设计
C:横断研究
D:纵向研究
A:教育 B:环境影响
C:训练 D:学习
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