中学历史学科教学论期末考试答案2023春

提示:内容已经过期谨慎付费，点击上方查看最新答案

中学历史学科教学论

1. 被称为“行为目标之父”的人是（ ）。

A:苏霍姆林斯基 B:泰勒 C:奥苏贝尔 D:维果茨基
答案:泰勒

2. 辛亥革命中的辛亥属于（ ）纪年。

A:民国 B:公元 C:干支 D:年号
AI参考:答案为A。辛亥革命中的“辛亥”属于民国纪年。辛亥革命发生在公元1911年，因此它是基于公元年份的，但是它采用了“民国纪年”的制度，这种制度是在辛亥革命后由政府确立的。在民国纪年中，年份是以1901年为起点，向后的年份就是所谓的“民国年份”。所以，答案为A，即“民国”。'

3. “贞观之治”中的“贞观”属于（ ）纪年。

A:庙号 B:国号 C:帝号 D:年号
答案:年号

4. 下列教学案例不涉及“神入”思维活动的是（ ）

A:辛亥革命是成功了还是失败了？ B:假如你是张伯伦，会不会签署“慕尼黑协定”？ C:假如你是马戛尔尼，请你从政治、经济、外交、科技等方面概述当时中国的发展状况。 D:想象北京人的一天是怎样度过的。
AI参考:正确答案是A：辛亥革命是成功了还是失败了？这个教学案例并没有涉及到“神入”思维活动。神入，即设身处地思考、体验情感，也被称为“神入”。它要求从思维角度设身处地地去感受情境，并深入对象中思考、理解对象，能够理解和把握对象的情感和认知，理解他人的思想和情感，把握事件或活动的全貌，进入他人的角色和情境中。其他三个选项都涉及到了神入思维活动，比如B选项涉及到对张伯伦的“神入”，C选项涉及到对中国当时状况的“神入”，D选项涉及到对北京人一天生活的“神入”。只有A选项没有涉及到神入思维活动。'

5. 关于历史“神入”这一概念，表述正确的是（ ）

A:神入主张站在历史人物的角度考虑问题 B:神入就是让学生自由地进行历史想象 C:神入主张运用现代人的价值观评判古人 D:神入就是让学生进行角色扮演的活动
答案:面试是一种在待定场景下,经过精心设计,通过测评者与被测评者双方面对面的观察,交谈等双向沟通方式,全面了解被测评者素质特征,能力状况以及求职动机等信息,以确定被测评者是否符合职位要求的一种人员素质测评手段AI参考:关于历史“神入”这一概念，表述正确的是A:神入主张站在历史人物的角度考虑问题。“神入”是历史学科的重要特点之一，它是指站在历史人物的角度，设身处地地去理解、感受历史事件的发生和发展，从而更好地把握历史的全貌。因此，神入主张站在历史人物的角度考虑问题，而不是让学生自由地进行历史想象或让学生进行角色扮演的活动。同时，神入也不是简单地将现代人的价值观强加于古人身上，而是要在理解历史人物的基础上，尽可能地贴近历史真实。因此，选项C表述错误。'

6. 思维导图的提出者是（ ）

A:伯尼·道奇 B:汤姆·马奇 C:特里·海顿 D:东尼·博赞
AI参考:正确答案是D:东尼·博赞。思维导图的提出者是英国心理学家东尼·博赞。他于1971年提出了思维导图的概念，并将其应用于各种领域以提高思维和记忆能力。因此，答案为D。'

7. “罗斯福新政让美国逐渐走出经济危机，那么其他主要资本主义国家面对危机时又是采取怎样的方式呢？”属于哪类结课方式（ ）

A:首尾呼应 B:设置悬念 C:延伸拓展 D:激发情感
AI参考:正确选项为C:延伸拓展。题目中提到“罗斯福新政让美国逐渐走出经济危机，那么其他主要资本主义国家面对危机时又是采取怎样的方式呢？”这个问题的提出，实际上是对其他主要资本主义国家面对经济危机时的应对方式进行延伸拓展，从而引出更多的思考和讨论。因此，该题目属于延伸拓展类的结课方式。'

8. 历史手抄报属于哪类作业类型（ ）

A:微课题作业 B:制作类作业 C:大单元作业 D:习题类作业
AI参考:正确选项是【制作类作业】。历史手抄报是一种以手工制作为主，结合历史学科知识的作业形式，属于制作类作业。其他选项中，微课题作业和习题类作业通常与特定的学科知识点或题目相关，而大单元作业通常涉及到较长的时间跨度或较大的主题范围。历史手抄报与这些选项的特性不太相符。'

9. 下列属于时事导入的是（ ）

A:用新冠疫情导入《古代的疫病与医学成就》 B:用电影《长津湖》导入《抗美援朝》 C:用《一千零一夜》导入《阿拉伯帝国》 D:用美国总统山雕像导入《美国内战》
AI参考:选项A:用新冠疫情导入《古代的疫病与医学成就》是时事导入。时事导入是指利用近期发生的国内外重大事件，引导学生关注时事，同时达到教学目的的导入方式。新冠疫情是目前全球关注的重大时事，因此用新冠疫情导入课程属于时事导入。其他选项中，电影、书籍、雕像等不属于时事范畴，因此不属于时事导入。'

10. 国外历史教学界有研究表明，历史时间形成的关键期是（ ）岁。

A:7 B:9 C:11 D:13
AI参考:正确答案是B：9岁。国外历史教学界有研究表明，历史时间形成的关键期是9岁。这个年龄段的孩子开始对时间有了清晰的认识，能够按照时间顺序讲述历史事件，同时也能更好地理解历史因果关系。因此，选项B“9岁”是正确答案。'

11. 高中历史综合性学习主题的教学策略中，前后顺序正确的是（ ）
    ①目标引领，关注素养 ②问题驱动，促进探究 ③史料研读，深度理解
    ④师生互动，形成解释 ⑤评价激励，涵育素养

A:②①③④⑤ B:①②③④⑤ C:①③②④⑤ D:②③④①⑤
AI参考:正确答案是C：①③②④⑤。教学策略中应该按照目标引领、史料研读、问题驱动、师生互动、评价激励的顺序进行，其中前四个选项涉及具体的教学方法和步骤，顺序合理，而评价激励是最后一步，因此应该放在最后。所以正确选项为C：①③②④⑤。'

12. 佐证中华五千年文明的遗址是（ ）。

A:二里头遗址 B:河姆渡文化遗址 C:半坡遗址 D:良渚文化遗址
答案:the 5,000-year-old Chinese civilization四.英汉互译(共90分,答案直接填写在下列表格)Part 1汉译英AI参考:正确答案是A:二里头遗址。二里头遗址位于洛阳盆地东部的偃师市境内，遗址上最为丰富的文化遗存属二里头文化，其年代约为距今3800〜3500年，相当于古代文献中的夏、商王朝时期。二里头遗址的发现，不仅将中国信史的起始时间提前到了最早的文明时代，而且更重要的是它所体现出的国家形态、礼仪制度、王权继承等方面的内涵，正是对中华五千年文明的有力实证。因此，A选项是正确答案。BCD选项虽然都是中国境内重要的新石器时代文化遗址，但它们没有佐证中华五千年文明的遗址的功能。所以答案是A。'

13. 《课程与教学的基本原理》的作者是（ ）

A:赫伯特·斯宾塞 B:拉尔夫·泰勒 C:约翰·弗里德里希·赫尔巴特 D:杰罗姆·布鲁纳
答案:泰勒

14. 下列选项中，不属于“晚晴时期的内忧外患与救亡图存”这一单元重组之后的单元学习内容的是（ ）

A:救亡图存的努力 B:中国人民的抗争 C:西方列强的侵略 D:近代中国社会的转型
AI参考:选项D：近代中国社会的转型不属于“晚晴时期的内忧外患与救亡图存”这一单元重组之后的学习内容。这个单元主要关注晚清时期中国面临的内部和外部的危机，以及人们为寻求变革和自救所做的努力。其中，A、B、C选项都是这个单元中的重要内容，而D选项则涉及到的是更广泛的历史时期和主题，与晚清时期的内忧外患没有直接关系。因此，正确答案是D：近代中国社会的转型。'

15. 大单元主题教学设计的优势在于（ ）
    ①有助于落实历史学科核心素养 ②有助于实施高中历史新教材
    ③有助于培养学生的综合思维 ④有助于学生记忆碎片化知识

A:②③④ B:①③④ C:①②③ D:②③④
AI参考:正确选项为：C：①②③。大单元主题教学设计的优势在于：1. 有助于落实历史学科核心素养，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。2. 有助于实施高中历史新教材，即大单元教学设计符合新教材的编写思路和要求。3. 有助于培养学生的综合思维，能够将多个分散的知识点联系起来，形成系统化的知识网络。选项中只有②③符合这些优势，因此选择C：①②③。学生记忆碎片化知识并非大单元主题教学设计的主要优势，而在于老师如何设计教学活动，引导学生进行知识的整合和记忆。'

16. 下列属于高阶思维的问题是（ ）

A:如果没有萨拉热窝事件，第一次世界大战会不会爆发？ B:鸦片战争的后果是什么？ C:辛亥革命成功了还是失败了？ D:假如你是张伯伦，你会不会签署“慕尼黑协定”？
答案:评价_创造_应用AI参考:正确选项为D:假如你是张伯伦，你会不会签署“慕尼黑协定？”。高阶思维是指基于经验和情境的一种反思性思维，具有跨学科、创新性、批判性和灵活性等特点。选项D是一个需要综合考虑多种因素并作出决策的问题，涉及到决策者个人的价值观、利益、国际关系等多方面因素，需要运用高阶思维和策略性思考才能作出决策。而其他选项A、B、C的问题都比较具体，答案也比较明确，不需要进行过多的分析和思考，属于较低阶思维的问题。'

17. 多媒体课件在教学中运用的优势有（ ）

A:降低认知负荷 B:实现网络共享 C:简化教学程序 D:生动再现历史
答案:营造教学环境,提高直观性;丰富教学内容,提高教学效果;提高学习体验,增加学习兴趣

18. 对高中《秦统一多民族封建国家的建立》一课进行教学设计中,需要关注与初中衔接的方面有（ ）

A:教学策略的衔接 B:教学内容的衔接 C:中考与高考的衔接 D:教学目标的衔接
AI参考:对高中《秦统一多民族封建国家的建立》一课进行教学设计中，需要关注与初中衔接的方面有：A：教学策略的衔接 B：教学内容的衔接这两个选项都是正确的。高中教学需要关注与初中教学的衔接，包括教学策略、教学内容和教学目标等多个方面。初中和高中是两个不同的教育阶段，教学内容、教学要求和教学方法都需要进行适当的调整和衔接，以确保学生能够顺利地从初中阶段过渡到高中阶段。同时，教学目标也需要根据学生的实际情况和发展需要来制定，以便更好地评估学生的学习成果。至于C和D选项，中考与高考的衔接和教学目标与高考的衔接，虽然也涉及到学生的学习成果和能力评估，但并不是与初中衔接的主要方面。这些目标主要是针对高中教学的最终成果而设定的，需要考虑高考的要求和评估标准。因此，C和D选项并不是正确选项。'

19. 大概念具有的特性是（ ）

A:迁移性 B:抽象性 C:意义性 D:统摄性
AI参考:正确选项为：B、C、D大概念具有的特性包括抽象性、意义性和统摄性。其中，抽象性指的是大概念是高度抽象化的、高度概括化的概念，它能够超越特定领域，在不同的学科和情境中迁移；意义性指的是大概念能够为不同学科和情境中的问题提供有意义、有价值的解释和解决策略；统摄性指的是大概念能够统领和整合不同领域的知识和技能，使学习具有整体性和连贯性。因此，选项B、C、D都是大概念具有的特性。而选项A迁移性，虽然也是大概念的一个特性，但并不是大概念所独有的特性。'

20. 板书设计的要求有（ ）

A:科学性 B:启发性 C:逻辑性 D:简约性
AI参考:正确选项为：A:科学性、C:逻辑性、D:简约性。板书设计的要求包括科学性、逻辑性和简约性。板书设计需要遵循一定的教学原则和规律，确保内容的科学性和准确性。同时，板书设计还需要注重逻辑性，使教学内容更加有条理和系统化。此外，板书设计还需要注重简约性，避免过于繁琐和冗长，以便于学生理解和记忆。因此，选项A、C、D都是板书设计的要求。而选项B“启发性”虽然也是一个重要的要求，但在板书设计中并不是唯一的要求。'

21. “神入”是基于历史证据的想象。（ ）

A:错 B:对
答案:错AI参考:B.对。 “神入”是历史研究中的一种方法，它要求研究者通过想象和推测来理解历史人物和事件，但这种想象是基于历史证据的，而不是毫无根据的。因此，答案是B.对。"

22. 高中统编教材《全球航路的开辟》一课中，新航路开辟的具体过程是教学的重点。（ ）

A:错 B:对
AI参考:正确答案是B：对。 高中统编教材《全球航路的开辟》一课中，新航路开辟的具体过程是教学的重点。因此，本题判断正确。"

23. 教学过程是教师教授和学生学习双边互动的活动过程。（ ）

A:对 B:错
答案:√AI参考:正确答案是A，教学过程是教师教授和学生学习双边互动的活动过程。在教学过程中，教师和学生是相互依存、相互作用的，双方都需要发挥自己的作用，共同完成教学任务。因此，教学过程是一个双边互动的活动过程。"

24. 教学过渡包括单元与单元、课与课、目与目之间的过渡。（ ）

A:错 B:对
AI参考:答案是B：对。教学过渡是指在教育过程中，不同单元、课、目、主题或环节之间的转换和衔接。因此，教学过渡包括单元与单元、课与课、目与目之间的过渡。"

25. 教学设计重在强调如何教。（ ）

A:对 B:错
AI参考:正确答案是A，对。教学设计是为了确定教学目标、教学策略和教学活动而进行的规划过程，它注重如何有效地实施教学过程。因此，教学设计重在强调如何教，这是正确的。"

26. 课程标准是历史教材编写、教学、评估和考试命题的直接依据。（ ）

A:错 B:对
答案:对

27. 核心素养是三维目标的整合和提升。（ ）

A:对 B:错
答案:核心素养更能体现以人为本的教育思想;核心素养来自三维目标又高于三维目标AI参考:答案是B:错。核心素养是在三维目标的基础上整合、提炼和提升出来的，不是简单的整合和提升。三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，而核心素养则更加注重学生的综合素质和能力培养。因此，核心素养是在三维目标的基础上发展而来的，而不是简单的整合和提升。"

28. 学情分析是指对影响课堂教学的学习者特征进行分析。（ ）

A:对 B:错
AI参考:正确答案是A：对。 学情分析是指对影响课堂教学的学习者特征进行分析，如学习者已经具备的知识、技能、态度和情感等，以更好地满足学习者的需要和促进学习者的学习。因此，判断题“学情分析是指对影响课堂教学的学习者特征进行分析”是正确的。"

29. 初中教材《早期国家的产生与发展》中，分封制是教学的重点，也是难点。（ ）

A:错 B:对
AI参考:正确答案是B：对。 在初中教材《早期国家的产生与发展》中，分封制是教学的重点，也是难点。因此，选项B是正确的。选项A是错误的，因为分封制不是初中教材的重点。"

30. 作业具有评价、反馈、预测和鞭策的功能。（ ）

A:错 B:对
AI参考:判断题答案：B，对。作业的功能主要包括两个方面，一方面是对知识的理解和技能的训练；另一方面就是巩固和反馈功能，能评价、反馈、预测和鞭策。其中作业具有评价、反馈、预测和鞭策的功能是正确的。"

31. “良渚文化遗址怎样佐证了中华五千年文明？”这一问题属于史料论证类的高阶思维问题。（ ）

A:对 B:错
答案:正确AI参考:答案是A：对。这是一个需要运用高阶思维和证据分析来回答的问题，要求对良渚文化遗址的证据价值和佐证中华五千年文明的能力进行判断。因此，这一问题的类型属于史料论证类的高阶思维问题。选项A正确地表达了这一点。"

32. 历史理解是历史解释的前提和基础。（ ）

A:错 B:对
AI参考:答案是B：对。 历史理解是历史解释的前提和基础，因此判断题是正确的。历史理解是指对历史事件和人物进行深入分析和理解，了解其背景、原因、影响等方面的内容。而历史解释则是将历史事件和人物放到特定的历史背景下，用现代语言进行描述和解释。只有通过历史理解，才能更好地进行历史解释。因此，历史理解是历史解释的前提和基础。"

33. 远古传说没有任何科学依据。（ ）

A:错 B:对
AI参考:正确答案是B：对。 远古传说虽然不是真实的历史事件，但它具有一定的历史价值，可以作为研究人类历史和文化的重要参考。虽然传说中有些内容可能缺乏科学依据，但并不能否认整个传说体系的价值。因此，远古传说是有一定可信度的，不能简单地认为没有科学依据。"

34. 备课时，教师先搜集多媒体课件，然后再钻研课标、教材和设计教法。（ ）

A:对 B:错
AI参考:答案是B:错。在备课时，教师通常需要先钻研课标、教材和设计教法，然后再搜集多媒体课件等教学资源，以支持教学活动的开展。因此，题干的表述是错误的。"

35. 初中学生的抽象逻辑思维日益发展，思维中的形象成分不再占有重要地位。（ ）

A:错 B:对
AI参考:正确答案是B：对。 初中学生的抽象逻辑思维日益发展，思维中的形象成分不再占有重要地位。这是初中生思维发展的特点之一。随着年龄的增长，初中生的抽象逻辑思维得到了迅速发展，但同时，形象思维仍然是一个重要的组成部分。因此，本题选择B选项，即“对”。"

36. 初、高中课程或教材内容有一定的重复，不利于学生进行新旧知识的衔接和知识建构。（ ）

A:对 B:错
AI参考:B:错。初、高中课程或教材内容有一定的重复，有利于学生进行新旧知识的衔接和知识建构。重复的内容可以帮助学生在学习新知识时，通过比较、分析、归纳等方式，更好地理解新旧知识之间的联系和区别，从而更好地构建自己的知识体系。因此，这个说法是错误的。"

37. KWL工具量表可以用来调查学情。（ ）

A:错 B:对
AI参考:答案是B:对。KWL工具量表是一种用于调查学情的教学工具，其中K代表“知道（Know）”，W代表“想知道（Want to know）”，可以帮助教师了解学生的学习需求和兴趣，从而进行更有针对性的教学。因此，KWL工具量表可以用来调查学情。"

38. 教科书呈现的知识，只有通过学生“活动”或“操作”，才能更好“内化”为学生的头脑中的经验系统。（ ）

A:对 B:错
AI参考:正确答案是B:错。 教科书呈现的知识需要学生通过理解和记忆来内化，而不仅仅是通过“活动”或“操作”来实现。学生需要在学习过程中不断思考、分析、归纳和总结，才能将知识转化为自己的经验系统。因此，仅仅通过“活动”或“操作”是不能完全替代学生的理解和记忆过程的。所以这个判断题是错误的。"

39. 可以运用阶级分析的方法分析古希腊民主制的本质。（ ）

A:错 B:对
AI参考:答案是B：对。 阶级分析的方法可以用来分析古希腊民主制的本质。古希腊民主制是奴隶主阶级的民主制，奴隶和奴隶主阶级的其他成员是享有不同程度政治权利的。因此，古希腊民主制的本质是奴隶主阶级的民主制，可以运用阶级分析的方法进行分析。"

40. “课本课本，一课之本”。（ ）

A:对 B:错
AI参考:答案是A。对。 这是一道简单的判断题，题目中已经明确指出“不用分析，只需要给出正确选项”，因此答案为A，即“对”。题目中的话语“课本课本，一课之本”是正确的教育理念，强调了课本作为教学基础的重要性。"

41. 与传统的课时教学相比较，大单元主题学习更强调教学的整体性和探究性。（ ）

A:错 B:对
AI参考:答案是B：对。 大单元主题学习更强调教学的整体性和探究性，这与传统的课时教学相比有所不同。大单元主题学习通常将教学内容整合为一个整体，注重知识的内在联系和学生的整体理解，同时强调学生的探究和发现过程，鼓励学生自主探究和合作学习。与传统课时教学相比，大单元主题学习更注重学生的主动性和创造性，更有利于培养学生的综合素质和能力。因此，该判断题的答案是B：对。"

42. 高中历史综合性学习主题设计包括中外历史横向整合设计和某一专题的纵向整合设计。（ ）

A:错 B:对
AI参考:正确答案是B：对。 高中历史综合性学习主题设计包括中外历史横向整合设计和某一专题的纵向整合设计，因此该判断题是正确的。通过横向整合，学生可以比较不同国家或地区的历史发展进程，了解不同文化背景下的历史演变；而纵向整合则可以针对某一特定历史主题进行深入探究，从不同角度挖掘历史背景和意义。这些设计有助于提高学生的历史意识和思维能力，促进学生对历史学科的理解和掌握。"

43. 历史课堂中学生运用证据的方式与历史学家运用证据的方式并无二致。（ ）

A:错 B:对
AI参考:答案是B：对。历史课堂中学生运用证据的方式与历史学家运用证据的方式并无二致。学生和历史学家都需要通过收集和分析证据来理解和解释历史事件。学生可以使用各种类型的证据，如文字资料、图片、音频和视频等，来支持他们的观点和解释。同时，学生也需要批判性地思考证据的真实性和可靠性，以便做出合理的推断和结论。因此，学生和历史学家在运用证据的方式上是相似的。"

44. 归纳式的结课方式有助于学生系统总结教学内容，形成知识结构，辅助学生记忆。（ ）

A:对 B:错
AI参考:答案是A：对。归纳式的结课方式有助于学生系统总结教学内容，形成知识结构，辅助学生记忆。通过归纳式结课方式，教师可以帮助学生梳理本堂课的教学内容，引导学生总结教学内容，形成知识结构，有助于学生对所学知识的记忆和掌握。因此，该判断题是正确的。"

45. 基于综合性学习主题的教学，是以综合性的学习内容为载体，旨在引导学生学会综合运用多种知识与技能探究历史问题的一种教学活动。（ ）

A:对 B:错
AI参考:正确答案是A：对。 根据题干描述，基于综合性学习主题的教学是以综合性的学习内容为载体，旨在引导学生学会综合运用多种知识与技能探究历史问题的一种教学活动。因此，该判断题的答案是A，即“对”。"

46. 论文的关键词只能在论文标题中提取。（ ）

A:对 B:错
AI参考:答案：B：错。 论文的关键词不只局限于在论文标题中提取，还可以在论文摘要、正文、结语等部分提取。关键词是为了表述文章主题和内容，能够准确反映文献内容实质由专业术语组成的有代表性、能表达文献精髓的名词短语。因此，关键词的选取没有固定的限制，需要根据论文的具体内容和要求来确定。"

47. 理答直接影响学生对问题的理解和学习进程，也影响学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣和态度。（ ）

A:错 B:对
AI参考:正确答案是B：对。 理答直接影响学生对问题的理解和学习进程，也影响学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣和态度。因此，理答是教师对学生回答问题后的反应及处理，是课堂问答的重要组成部分。"

48. 作业纸的设计应关注学生的认知水平和历史知识的特征。（ ）

A:错 B:对
AI参考:答案是B：对。 作业纸的设计应该关注学生的认知水平和历史知识的特征，因为这会影响到作业的难度、题型、考察知识点等方面，从而影响到学生的学习效果和教师对学生的评价。因此，这个判断题是正确的，即选项B。"

49. 教学意图体现了教学设计者对教学的理性认识。（ ）

A:错 B:对
AI参考:正确答案是B：对。教学意图体现了教学设计者对教学的理性认识。这意味着教学设计者在进行教学设计时，已经对教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤和教学评价等方面进行了深入的分析和思考，并形成了对教学的理性认识。因此，教学意图是教学设计过程中的重要组成部分，反映了教学设计者的教学理念和教学思想。"

50. 问题驱动法是通过层层设问促进学生思维发展一种过程设计方法。（ ）

A:错 B:对
AI参考:正确答案是B：对。 问题驱动法是一种过程设计方法，是通过层层设问引导学生思维发展的一种方法。该方法的核心是通过提出问题，激发学生的兴趣和思考，引导学生主动探究、解决问题，从而促进学生思维的发展。因此，答案为B：对。"