1.顿悟说认为，学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在于尝试错误。（ ）
A:错
B:对
答案:错
2.一个人的性格是相对稳定的，也是最难改变的个性特征。（ ）
A:对
B:错
答案:错
3.情感与态度目标在教学中是可以预设的。（ ）
A:错
B:对
答案:错
4.韦伯分数是一个常数，韦伯定律只适合于中等强度的刺激。（ ）
A:对
B:错
答案:对
5.斯坦福-比纳量表将智力水平用智力商数(简称“智商”，即IQ)来表示。智商为实际年龄与智力年龄之比的百分数。（ ）
A:错
B:对
答案:错
6.粘液质的人具有细致的观察力，想象丰富，办事细致耐心，情绪体验深刻细腻且不外露。但敏感、孤僻，不善交际，处理问题优柔寡断，易受挫折，适应新环境的能力差。（ ）
A:对
B:错
答案:错
7.注意的分散也就是注意的转移，二者都指的是指根据活动任务的要求，主动地把人的注意力从一个对象转移到另一个对象上，因此二者本质上是一样的。（ ）
A:错
B:对
答案:错
8.心理学家把人的记忆系统分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段，其中短时记忆被看作是一个缓冲器，短时记忆也可以被看作是信息进入长时记忆的加工器。（ ）
A:错
B:对
答案:对
9.在试误学习的过程中，如果其他条件相同，学习者对刺激情境做出反应后能够获得满意的结果，则其联结就会增强；得到烦恼的结果，其联结就会削弱。（ ）
A:错
B:对
答案:对
10.动物通过学习获得的是个体经验。而人类的学习不仅获得个体经验，而且获取重要的人类社会的历史经验。（ ）
A:对
B:错
答案:对
11.从稳定性角度来看，情绪带有情境性、不稳定性和易变性特点，会随着情境的改变或需要的满足而减弱或消失。而情感则带有很大的稳定性、深刻性，不会因情境的改变而改变。（ ）
A:对
B:错
A:对 B:错 13.几何图形错觉只要知道了它是错觉，经主观努力就可消失。（ ）
A:对 B:错 14.无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。（ ）
A:错 B:对 15.教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为教学策略。（ ）
A:错 B:对 16.在寒冷的冬天，因怕寒冷不愿早起，又怕因迟到而受到老师的批评，就是典型的趋避冲突。（ ）
A:对 B:错 17.意志的产生是以情绪情感过程为前提的，因为情绪和情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。因此，离开了情绪情感过程，意志便不可能产生。（ ）
A:对 B:错 18.认识过程是情感过程和意志过程的基础。（ ）
A:对 B:错 19.以下属于心理发展的一般特征的是（ ）。
A:连续性和阶段性 B:普遍性和差异性 C:定向性和顺序性 D:平衡性和边际性 20.关于智力超常有这样一些认识（ ）。
A:阅读时都能过目不忘 B:超常大约占全人口的1％ C:超常儿童的心理结构不限于智力和创造力，还包括一些非智力心理特征 D:观察敏锐、全面、准确 21.阿特金森的成就动机理论认为，成就动机是在人的成就需要的基础上产生的。他指出，规定某一动机强度的因素有（ ）。
A:成就需要 B:诱因 C:兴趣 D:期望 22.认知结构说所倡导的影响迁移的认知结构变量包括（ ）。
A:原有知识的可利用性 B:新旧知识的关联性 C:新旧知识的可辨别性 D:原有知识的巩固性 23.影响人心理发展的因素主要有（ ）。
A:遗传素质 B:社会环境 C:个人的主观能动性 D:学校教育 24.在智力测量中，可以用 （ ）来代表个体的智力水平。
A:智龄 B:EQ C:比率智商 D:离差智商 25.以下属于桑代克提出的著名的三大学习定律的是（ ）。
A:效果律 B:反馈律 C:练习律 D:准备律 26.在编写教学目标时，应该注意的是（ ）。
A:教学目标的表述可以是内外结合的三、判断题 B:教学目标的主体是教师 C:教学目标的行为词必须是具体的 D:教学目标的表述要用教学的结果来表达 27.知觉的基本特性主要有（ ）。
A:整体性 B:恒常性 C:选择性 D:理解性 28.（ ）是人格的组成部分。
A:能力 B:气质 C:意志 D:性格 29.根据个体思维发展水平，从发展角度及抽象程度来划分，思维主要分为直观行动思维、具体形象思维和（ ）。
A:常规思维 B:创造性思维 C:发散思维 D:抽象逻辑思维 30.（ ）是个体先前的思维活动形成的心理准备状态对后继同类思维活动的决定趋势。
A:酝酿效应 B:思维刻板 C:功能固着 D:思维定势 31.根据加涅关于学习的分类，学习两个或两个以上概念之间的关系的学习属于（ ）。
A:概念 B:命题 C:规则 D:信号 32.研究发现，女孩在语言能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。这反映了男女智力在 （ ）方面的差异。
A:发展水平 B:类型 C:性别 D:发展速度 33.按照柯尔伯格的道德发展阶段理论，儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度，他们服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念，属于（ ）阶段。
A:谨守法规和秩序定向 B:寻求认可定向 C:相对功利取向 D:惩罚与服从定向 34.注意的两种基本特性是（ ）。
A:指向性与紧张性 B:指向性与转移性 C:指向性与集中性 D:指向性与分散性 35.认为个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括、推广，迁移也就越容易发生的学习迁移理论是（ ）。
A:经验类化说 B:关系转换说 C:形式训练说 D:学习定势说 36.（ ）是指从6、7岁到12、13岁这一时期，也叫学龄初期，大致相当于小学阶段。
A:青年期 B:幼儿期 C:童年期 D:少年期 37.下面所列举的迁移种类中，有一种是错误的，错误的是（ ）。
A:态度学习迁移 B:情感迁移 C:知识与技能的迁移 D:气质迁移 38.当一个人遇到喜欢的人时表示出欢喜，遇到不喜欢的人表示出讨厌，这表现的是一种（ ）。
A:心境 B:情感 C:激情 D:情绪 39.心理发展的（ ）是指人在学习某种知识、技能比较容易或心理某方面发展最为迅速的时期。
A:能动期 B:关键期 C:偏好期 D:快速期 40.明适应和（ ）是视觉的两种适应现象。
A:暗适应 B:光适应 C:色适应 D:闪光适应 41.心理学家米勒提出短时记忆容量为（ ）个组块。
A:5-9 B:7-9 C:9-11 D:5-7 42.“一两的遗传胜过一吨的教育”“龙生龙、凤生凤、老鼠生子会打洞”等观点或俗语都过分地夸大了（ ）在人心理发展中的作用。
A:遗传素质 B:学校教育 C:个人的主观能动性 D:社会环境 43.布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次（ ）。
A:知识、运用、领会、分析、综合、评价 B:知识、领会、运用、综合、分析、评价 C:知识、领会、运用、分析、综合、评价 D:知识、领会、分析、运用、综合、评价 44.（ ）认为学习的实质是形成情境和反应之间的联结。
A:托尔曼 B:布鲁纳 C:桑代克 D:奥苏伯尔 45.人的感觉系统机能的基本指标是（ ）。
A:感觉阈限 B:感受性 C:差别感觉阈限 D:绝对感觉阈性 46.（ ）是个体把环境因素纳入自己已有的认知结构之中，以进一步丰富和加强自己的认知结构。
A:顺应 B:适应 C:同化 D:平衡 47.1946年，世界卫生组织明确提出，“健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在（ ）上完全安好的状态”。
A:生理、心理、环境 B:心理、社会、环境 C:生理、心理、社会 D:生理、社会、环境二、多项选择题 48.教学（ ）是指教师对自己在教学活动中是否有能力去完成好教学活动的主观预期和判断。
A:幸福感 B:胜任感 C:效能感 D:仪式感 49.从心理学上看，阅读时“一目十行”指的是（ ）。
A:注意的稳定性 B:注意的范围 C:记忆的容量 D:注意的分配 50.教师在课堂教学中边讲课边观察学生是（ ）品质的体现。
A:注意广度 B:注意分散 C:注意分配 D:注意转移 51.教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（ ）。
A:发现法 B:掌握学习法 C:讲授法 D:头脑风暴法 52.对文化和知识的内容较少依赖，取决于个人的票赋，在信息加工和问题解决过程中表现出的能力是（ ）。
A:操作智力 B:晶体智力 C:流体智力 D:创造智力 53.人们在认识及其活动效率方面表现出的不同，称之为 （ ）的个别差异。
A:智力或能力 B:性格 C:意志行动 D:气质 54.在心理学的研究方法中，（ ）是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律。
A:实验法 B:问卷法 C:观察法 D:个案法 55.人对道德规范及其执行意义的认识，其中包括对道德概念、原则的理解，道德观的形成以及运用这些观念去分析道德现象，判断他人的是非善恶等，是指（ ）。
A:道德认识 B:道德行为 C:道德意志 D:道德情感 56.人脑把各种对象或现象间共同的、本质的属性提取出来，并与非本质属性分离开来的思维过程属于（ ）。
A:综合 B:分析 C:抽象 D:概括 57.理智感和道德感属于人的 （ ）。
A:情绪 B:情操 C:激情 D:情感 58.能力的发展存在个体差异，下面不属于能力发展差异的是（ ）。
A:多愁善感 B:天才儿童 C:过目不忘 D:大器晚成 59.智力分布呈常态分布就是指（ ）。
A:智力中等的人占多数 B:智力低常的人占多数 C:人与人之间在能力上没有明显的个别差异 D:智力超常的人占多数
