第七章 课程与教学评价：课程与教学评价是课程与教学系统的重要环节，是教育教学活动有效开展的重要保障，已成为课程与教学论研究的关键领域。课程与教学评价是指以特定目标为依据，运用各种科学方法，在系统收集有关课程与教学计划、活动和结果等方面信息的基础上，对课程与教学的计划、活动及其结果进行价值判断的过程。课程与教学从设计到实施的整个过程都可以列入评价范围，如课程开发、教学设计、教学过程、学生的学业成就及其各方面的发展、教师的授课质量等都是课程与教学评价的对象。甚于不同的分类标准，课程与教学评价可分为多种类型。课程与教学评价具有诊断功能、激励功能、导向功能和鉴定功能。课程与教学评价可以运用目标模式、目标游离模式、应答模式、外观模式和对手模式等。课程与教学评价的方法可分为科学的方法和人文的方法。7.1课程与教学评价的内涵与发展:1.课程与教学评价是指以特定目标为依据，运用各种方法，在系统收集有关课程与教学计划、活动和结果等方面信息的基础上，对课程与教学的计划、活动及其结果进行价值判断的过程。2.现代课程与教学评价大致经历了以下四个发展阶段：定量测量阶段，客观描述阶段，价值判断阶段，质性评价阶段。[多选题]课程与教学评价发展的趋势有（）
7.2课程与教学评价的类别与功能:1.基于不同的分类标准，课程与教学评价可以分为多种类型。依据价值取向的不同，课程与教学评价可分为量化评价与质性评价；依据评价者关注的课程编制过程的阶段及评价对象的不同，可分为内在评价与效果评价；依据课程评价效用及目的的不同，可分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价；依据评价主体的不同，还可分为自我评价和他人评价。2.课程与教学评价具有诊断功能、激励功能、导向功能和鉴定功能。
7.3课程与教学评价的模式:1.课程与教学评价的模式是评价者依据一定的教育理念、课程思想建立的系统化、整体化评价体系，它对课程与教学评价活动作了基本的规定或概括性的说明。2.目标模式是最早、最完备的评价理论模型，它对20世纪的评价理论与实践产生了深远的影响，为后来评价领域的发展开辟了道路。3.目标游离模式的代表人物斯克里文主张课程与教学评价应进行重心改变：从关注课程计划的预期结果转向课程计划的实际效果。评价人员不应将预期的课程目标作为评价的准则，而要深入教育情境，收集各种信息，以此来了解课程计划的实际效果并做出准确判断。 4.应答评价模式是以所有与方案有利害关系的人所关心的问题为中心的一种评价模式。5.外观评价模式不仅关注课程计划产生的结果，而且还考虑到影响课程计划实施的条件、环境、方法等多方面因素，是一种比较全面的评价模式6.对手评价模式也称对手评判法模式或审判法模式。研究者认为，完全以公平的、价值无涉的态度来进行判断几乎是不可能的，人在进行评价活动时总是带有一定的价值观。因此，了解各方观点，全面评价课程与教学的价值就需要听取多方人员的意见。
7.4课程与教学评价的方法:1.评价的科学方法就是指在确定评价的行为目标之后，采用量化手段处理评价资料，最终获得对其客观效果进行价值判断的一种程序。2.评价的人文方法主要采用质性的方式，力图通过自然的调查，充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义。
评价主体由单一到多元
评价功能开始强调发展性
评价方法注重质性和量化相结合
评价内容由片面走向全面
答案：评价主体由单一到多元评价内容由片面走向全面评价方法注重质性和量化相结合评价功能开始强调发展性
[多选题]根据评价目的、时间的不同，课程与教学评价可分为（ ）
总结性评价
诊断性评价
形成性评价
发展性评价[多选题]根据评价者关注的课程编制课程的阶段及评价对象的不同，课程与教学评价可分为（ ）
自我评价
内在评价
效果评价
质性评价[判断题]诊断性评价是中学生在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
错
对[单选题]李老师对学生王大鹏的评语是：“这段时间你开始主动回答老师的课堂提问，学习态度也更加认真，考试时避免了很多不必要的失分，因此，你的学习成绩比以前好多了，继续加油，我看好你哦！”这种评价方式是( )
终结性评价
形成性评价
全程性评价
诊断性评价[单选题]在实际的教学过程中,教师通常会在一门课程结束后进行考试或测验,以评价学生对知识和技能的掌握程度。这种评价方式被称为( )
配置性评价
总结性评价
诊断性评价
形成性评价[单选题]为调动师生的积极性和创造性，提高学生的学习兴趣而进行评价，这体现了课程与教学评价的（）功能。
激励
导向
鉴定
诊断 [单选题]当代教育评价之父是
杜威
斯宾塞
泰勒
赫尔巴特[单选题]外貌评价模式是（ ）提出的。
斯太克
泰勒
斯克里文
赫尔巴特[单选题]档案袋评价实际上属于（）
终结性评价
诊断性评价
过程性评价
总结性评价
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