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教学有“方”——课程与教学论（山东联盟）
- 科举制开始设立于唐朝。
- 教师是实施课程的决定性力量，特别是在课堂教学层面，教师成为课程实施的核心。
- 课程与教学目标是指在课程与教学的设计、实施和开发过程中所体现的教育价值的基本要求。
- 课程资源是指进入学校课程中的各种因素来源和实现条件的总和，它是任何课程得以实现的前提和基础，客观存在于课程实施的全过程。
- 1912年，英国教育学家斯腾豪斯率先提出了综合课程的主张。
- 以博比特为首的美国课程专家所组织实施的“八年研究”是这一时期的重要事件，成为现代课程与教学评价产生的标志。
- 课程实施的适应取向把课程变革视为线性地实施预定课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序。
- 课程实施的适应取向将课程实施看作师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。
- 书籍是文字资源的代表，它以文字的形式记录着人类活动的信息，是人类知识的主要载体。
- 课程实施的忠实取向把课程实施看成忠实地执行课程方案的过程。
- 欧洲中世纪的学校教育几乎完全被教会控制。
- 斯腾豪斯认为课程是由经验构成的，而经验又包含内在价值，反映特定的文化结构。
- 教学科目说，实质上是把课程看做由静态的知识或知识体系构成的。
- 春秋战国时期，教育的最大变化是私学兴起。
- “教学科目说”被认为是最具代表性和普遍性的观点。
- 课程开发的目标模式主张在学生学习过程及结果的评价中，教师应是一个诊断者、批评者，而不是一位判分者。
- 柏拉图非常强调“在对话中产生真理”。
- 学习经验说主要起源于赫尔巴特的实用主义教育理论。
- 教学过程是在一定的教学目标导引下，教师和学生之间借助于一定的教学内容而开展的特殊活动。
- 经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和体验。
- “教育适应自然”是谁提出的?
课程实施的（ ）将课程实施看作师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。
- 1918年，（ ）出版《课程》一书，课程论成为独立学科。
- 把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间的教学组织形式是（ ）。
在《学习条件》一书中将人的学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度的教育心理学家是谁？
- 在非指导性教学中，教师的身份是
辛亥革命后，（ ）废除了读经科目，增加了应用学科，如家事、园艺、缝纫。
目前我国小学开发的语文、数学、英语、课程属于（ ）
（ ）年，我国教育部首次颁布义务教育阶段17个学科的课程标准，高中阶段15个课程标准。
课程与教学目标取向，包括社会取向，学生取向和（ ）
（ ）是三维目标的深化和具体化
确立课程目标要综合考虑( )。
进入20世纪，（ ）的“思维五步法”、克伯屈的“设计教学法”逐渐兴起，以尊重儿童、解放个性、发展实际能力为目的，强调通过学生自己动手，去观察、操作、探索、讨论来发现问题、解决问题。
- 忠实取向中，课程实施成功与否的基本标准是（ ）
( )是课程资源的重要载体。
1949年，（ ）的《课程与教学基本原理》出版，“泰勒原理”为科学化课程的开发奠定了理论基础。
经验课程的基本着眼点是什么（ ）
美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（ ）
衡量一个测验的指标主要有
教师作为课程资源的开发者和建设者，其本身便蕴含着丰富的课程资源，下列属于教师自身所蕴含的课程资源的是（）
我国新课改下的'三维目标'包括（ ）
综合课程可以分成（ ）
下列哪些属于隐性课程（ ）
课程计划自身的特征是影响课程实施的重要因素。具体表现在：
课程与教学目标具有（ ）的功能
- 赫尔巴特提出的四阶段教学是
小学阶段开设的综合实践活动课程属于（ ）
- 《四书》是指
下列属于课程目标具体所具有的特点是（ ）
教学内容的组织原则主要有( )
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:错误AI参考:教师是实施课程的决定性力量，特别是在课堂教学层面，教师成为课程实施的核心。这个判断题的答案是A，即“对”。教师在课程实施中起着关键作用，不仅是知识的传递者，也是课程设计的参与者，能够根据学生的需求和兴趣调整和优化课程。因此，教师在课堂教学层面的核心地位是不可忽视的。'
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:赫尔巴特 B:卢梭 C:斯宾塞 D:裴斯泰洛齐
A: 相互适应取向 B: 创生取向 C: 忠实取向
A:杜威 B:凯洛夫 C:查特斯 D:博比特
A:分组教学 B:道尔顿制 C:设计教学法 D:特朗普制
A:加涅 B:斯腾豪斯 C:泰勒 D:布卢姆
A:先知者 B:指导者 C:促进者 D:管理者
A: 《壬寅学制》 B: 《癸卯学制》 C:《壬子癸丑学制》
A:学科课程 B:综合课程 C:融合课程 D:活动课程
A:2010 B:2005 C:2001 D:2003
A:个人取向 B:教师取向 C:学科取向 D:学校取向
A:21世纪技能 B:核心素养 C:关键素养 D:综合能力
A:教师、学生、社会 B:社会、学生、教师 C:社会、学科、教师 D:学生、社会、学科
A: 杜威 B: 布卢姆 C: 赫尔巴特 D: 布鲁纳
A:实现预定课程计划的程度 B:实现学生主体地位的程度 C:实现课程与教师之间的相互调适程度 D:实现教师和学生再造课程的程度
A:学生 B:教师 C:教材 D:课堂
A:杜威 B:博比特 C:凯洛夫 D:泰勒
A:发展与水平 B:背景与学习 C:兴趣和动机 D:爱好和性格
AI参考:正确选项是C：兴趣和动机。经验课程的基本着眼点是兴趣和动机。这种课程注重通过让学生亲身参与和实践，激发他们的兴趣和动机，让他们在自然、自由、有意义的环境中学习和成长。这种着眼点强调学生的主动性和参与性，有助于提高学生的学习效果和综合素质。其他选项如发展与水平、背景与学习、爱好和性格虽然也与课程相关，但并不是经验课程的基本着眼点。'
A:任务分析模式 B:工作分析模式 C:目标导向模式 D:过程导向模式
A:效度 B:信度 C:难度 D:区分度
A:教师的知识素养 B:教师的专业能力 C:教师的教学效果 D:教师的职业道德
A:过程与方法目标 B:情感态度与价值观目标 C:知识与技能目标 D:应用技能目标
A:相关课程 B:核心课程 C:融合课程 D:广域课程
A:教材 B:图书角布置 C:教风校风和学风 D:教师教学理念
AI参考:正确选项为：B:图书角布置，C:教风校风和学风。隐性课程是指学生在学习过程中，除了直接学习到知识以外，还通过环境、氛围、人际关系等非正式途径获得的教育影响。图书角布置、教风校风和学风都属于隐性课程，而教材和教师教学理念属于显性课程。因此，正确选项为B和C。'
A: 课程计划的明确性 B: 课程计划的实用性 C: 课程计划的复杂性 D: 课程计划的合理性
A:激励 B:反馈 C:控制 D:导向
A:方法 B:系统 C:联想 D:明了
A:选修课程 B:国家课程 C:必修课程 D:地方课程
A:《中庸》 B:《孟子》 C:《论语》 D:《大学》
AI参考:《四书》是指《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》这四部经典著作的总称。因此，正确选项是ABCD。'
A:精确性 B:层次性 C:积累性 D:整体性
AI参考:正确选项为ABCD。课程目标具体具有以下特点：精确性、层次性、积累性和整体性。精确性是指课程目标应该明确、具体，具有可操作性。层次性是指课程目标应该根据不同层次的学生和不同的学习阶段，制定不同的目标，具有一定的层次性。积累性是指课程目标的实现应该是一个逐步积累的过程，需要不断地努力和坚持。整体性是指课程目标应该是一个整体，应该注重各个方面的协调和平衡，不能只注重某一方面的内容而忽略其他方面。'
A:开放性与伦理性原则的统一 B:直线式与螺旋式的统一 C:纵向组织与横向组织的统一 D:学科逻辑与心理逻辑的统一
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