四川师范大学
- 生物学教材的评价指标体系包括知识水平、科学水平、思想文化内涵和编制水平四个水平。（ ）
- 在新一轮课程改革目标的指导下，我国中学生物学教材已有了不同层次、不同特点、不同风格的教材，供不同地区、各类学校选用(九年义务教育教材9套、普通高中生物学教材有6套)。（ ）
- 《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出的生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度。（ ）
- 核心素养与三维目标彼此冲突，因此，三维目标必须被核心素养完全取代。（ ）
- 学生起始能力指的是与具体学习内容无关、影响其学习的生理、心理和社会特征。（ ）
- 人教版高中生物学教材编写体例借鉴有意义学习理论和建构主义理论，教材各节设置的各种栏目功能多样，故需要对内容进行灵活运用。（ ）
- 通过言语形式的感知以及对语义的思维、记忆和想象而进行的直观叫做抽象直观（ ）
- 科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯，它包括好奇心、诚实、合作、创造力四个方面。（ ）
- 人教版高中生物新教材分为必修、选修两大类。（ ）
- 概念教学可以脱离事实和证据存在。（ ）
- 科学思维的核心是理性思维，理性思维是合乎客观与合乎逻辑的思维。（ ）
- “候答”策略要求教师在提出问题后，要给学生足够时间思考，从学生整体水平出发，兼顾个体差异，保障多数学生抓紧时间能够初步完成。（ ）
- 在课堂中，学生较少提出质疑的原因仅在于教师方面，比如：教师观念认识局限、教师情境创设不当、教师肯定激励不足。（ ）
- 教学目标的行为表述法又称为ABCD表述法。是指教学目标的阐述要包含“行为主体”“行为”、“条件”、“程度”。（ ）
- 概念的教学模式中，“概念在前、事实在后”被称为概念的习得（ ）
- 在教师讲授人呼吸时肋间肌与膈肌运动变化时，展示了自制教具，请问她用了以下哪种教学方法或策略？（ ）
- 以下哪些理论构成了教学设计的理论基础。（ ）
- 中学生物学课程具备（ ）性质
- 北师大版初中生物教材编写方式的特点主要有（ ）
- 影响讲授有效度的重要囚素有（ ）。
- 教学方法选择的依据包括（ ）
- 教师也是教学活动的主体，当教师教学出现下列哪些情况会导致教学难点的产生？（ ）
- 在学生方面，学生较少提出质疑的原因有（ ）
- 课堂提问需要体现这样几个特点（ ）。
- 普通高中课程标准生物学教材（人教版）的选择性必修模块包括（ ）
- 获得学生一般特征的方法有？（ ）
- 教案包括以下哪些选项（ ）
- 以下属于生命观念的是（ ）。
- 学习需要分析包括（ ）
- 课堂提问低效的原因有哪些（ ）
- 在授课开始前，教师通过访谈法与问卷调查法对学生的学习动机进行了调查，此在学情分析中属于？( )
- 下列不属于演示实验教学的作用的是（ ）
- 在教学目标陈述上，不同目标领域和层次水平的陈述，措辞有所不同，属于认知领域的知识层次，可选择的行为动词有（ ）。
- 中学生物学课堂上的探究学习活动，根据学生主体参与程度和教师主导作用方式的不同，可以分为几类，下面属于这一分类方式的是（ ）
- 布卢姆将认知领域的教学目标分为六级，其中将各种要素与组成部分重新组合成一个整体，即产生新的思想或者新的结构属于（ ）
- 各种生物学教材编写各具特色，其中在初中将物理、化学、生物、地学合并成一门“理科”的国家是（ ）。
- 下列叙述正确的是（ ）
- 对于教学内容抽象的知识点，通过以下哪种教学策略不能够化难？
- 在学生较少质疑的原因中，不属于教师方面的是（ ）
- 下列关于生物学核心素养的描述正确的是（ ）
- 以下不属于生物学事实教学模式的是？（ ）
- 在《植物生长素》一课中，结合顶端优势讲授园林工作者将树木修剪成塔形树冠时，教师运用了哪种策略？
- 以下选项中不属于教学设计理论基础的是（ ）
- 下列选项中不属于《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》课程内容中各模块或主题组成成分的是（ ）。
- 不是教师在对教材内容进行补充时所需遵循的原则的？( )
- 以下不属于学案编写的要求是（ ）
- 教科书主要由课文、注释、实验和习题等构成，其中最基本的部分是（ ）。
- 下列选项中，不属于在教学中运用认知主义学习理论的是（ ）
- 下面对规范的教学目标的要素的叙述不正确的是（ ）
- （ ）是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:直观演示策略 B:合作学习策略 C:探究策略 D:建模策略
A:系统理论 B:传播理论 C:学习理论 D:教学理论
A:学科课程 B:技术课程 C:必修课程 D:科学课程
A:贴近实际，注重主体 B:图文并茂，激发兴趣 C:突出探究提升能力 D:注重概念理解
A:讲授内容 B:讲授的时机 C:讲授的辅助行为 D:讲授时间长短
A:教学内容 B:教学目标 C:学校条件 D:教师素质
A:方法不当 B:态度不好 C:教学理念有误 D:能力不足
A:兴趣不浓，不愿质疑 B:情景创设不当 C:方法不当，不会质疑 D:信心不足，不敢质疑
A:培养学生的勇气,让学生敢想、敢说 B:要让学生能够产生新的问题,生成是课堂提问产生的最好效果 C:激发学生的兴趣,让学生有一种好奇心,产生求知欲望 D:启发学生的思维,让学生在老师的引导下积极主动地学会想问题
A:生物技术与工程 B:生物与环境 C:稳态与调节 D:遗传与进化
A:文献调研法 B:问卷调查法 C:观察法 D:访谈法
A:单元（课题）教学授课计划 B:课时授课方案 C:学期（模块）教学进度计划 D:课程教学方案
A:结构与功能观 B:系统观 C:信息观 D:物质与能量观
A:学生身心发展水平分析 B:学习者特征分析 C:学习方法分析 D:学习内容分析
A:“发问”策略 B:操作层面：方法失当，理答失策 C:观念层面：理念滞后，认识缺位 D:“理答”策略
A:智力技能分析 B:起始能力分析 C:动作技能分析 D:一般特征分析
A:培养学生的观察能力 B:唤起学生学习动机 C:使学生获得感性认识 D:培养学生的操作能力
A:区别、解释、引申、归纳 B:计算、表现、发现、运用 C:分析、对照、评析、分辨 D:界定、描述、指出、说明
A:体验式探究 B:自主式探究 C:引导式探究 D:其余选项都是
A:领会 B:综合 C:分析 D:知识
A:美国 B:中国 C:日本 D:英国
A:实验课教学过程的设计要设计预实验 B:实验教学的评价方式最好一种 C:理论课要进行学习内容分析而实验课不需要 D:实验课采取的教学策略和媒体越多越好
A:言语描述 B:图表展示 C:合作学习 D:模型构建
A:观念认识局限 B:自信心不够 C:肯定激励不足 D:情境创设不当
A:生物学核心素养的提出表明了人才培养的目标发生了一定变化 B:纸笔考试知能评价知识的掌握程度，不能评价其他素养 C:核心素养与三维目标内容一致，表述不同 D:生物学核心素养并不包括生物学知识
A:观察-归纳模式 B:观察-探究模式 C:观察-分析模式 D:观察-比较模式
A:探究教学策略 B:情景教学策略 C:合作学习策略 D:先行组织者策略
A:学习理论 B:传播理论 C:教学理论 D:计算机理论
A:评价建议 B:内容要求 C:学业要求 D:教学提示
A:适切性 B:适度性 C:适时性 D:适当性
A:注重因材施教 B:明确学习目标 C:及时反馈 D:构建知识体系
A:习题 B:课文 C:注释 D:实验
A:借助多元教学手段、学生兴趣知识层面的拓展等激发学生学习动机 B:注重学生直觉思维，利用图片、视频等帮助学生形成丰富的想象 C:以教师为中心，注重教师课堂讲授 D:采用问题式教学方法，引导学生主动学习
A:教学目标应明确表现程度 B:教学目标的要求应与课程标准要求一致，其表述应使用课程标准中所列举的行为动词 C:教学日标的行为主体可以是学生也可以是教师 D:教学目标应说明行为条件
A:探究学习 B:科学探究 C:合作学习 D:自主学习
温馨提示支付 ￥5.00 元后可查看付费内容,请先翻页预览!
