海南师范大学
- 教育思想具有开拓视野，丰富和提升人们对教育问题的理性认识的功能。（ ）
- 终身教育思想认为各级各类教育的一个重要出发点就是培养人们学会如何学习，使他们掌握学习方法。（ ）
- 巴格莱主张加强公立学校中面向全体学生的普通教育。（ ）
- 杜威的教学形式是班级授课。（ ）
- 任钟印、黄学溥在《外国教育思想通史》（第一卷）中将教育思想界定为：教育思想是关于教育的意义、目的、内容、制度、方法和手段的理想、观点和理论的体系。（ ）
- 传递优秀文化遗产，训练智力是要素主义主张的教育目的。（ ）
- 苏霍姆林斯基认为，教育过程中起决定作用、主导成分的是道德教育。（ ）
- 自由教育重视现成的现实材料的传递吸收，而不注重概念和理论的理解，以及具体技能技巧的发展。（ ）
- 朗格朗指出：”终身教育原理之一就是强调发展的综合统一性。“（ ）
- 实验教育思想以教育实验为标志，其代表人物主张通过教育实验来研究教育问题。（ ）
- 要素主义认为教学过程必须是一种训练智慧的过程。（ ）
- 苏霍姆林斯基认为，丰富多彩的集体生活是使学生“个性全面和谐发展”的必要条件。（ ）
- 梅伊曼认为：传统的教育学提出的原则或准则都是未经证实的东西，都缺乏精确的依据。（ ）
- 终身教育涵盖了人的一生，不限于儿童和青少年时期。（ ）
- 苏霍姆林斯基认为，美育的基础和关键是感知美和领会美。（ ）
- 教育思想有助于人们合理的预测未来，勾画教育发展蓝图。（ ）
- 永恒主义作为现代的一种教育哲学流派，是在反对实用主义的过程中勃然兴起的。（ ）
- 要素主义教育忽视多数学生能力的培养，编写教材脱离学校教育工作实际。（ ）
- 教育思想是一种随意的、即兴而发的，它不同于人们对教育问题的议论、感受和体验。（ ）
- 罗杰斯认为学习目标应该由学生自己确定，对学生学习的评价由教师做出。（ ）
- 永恒主义者认为苏格拉底问答法最能发展人性、实现理智训练的目的。（ ）
- 要素主义认为应该把教师放在整个教育体系的中心，充分发挥教师的核心地位作用。（ ）
- 杜威认为教育的本质和作用就是促进儿童本能生长的过程。（ ）
- 人本主义教育思想在实践中易于偏向情感的一端，难以做到认知与情感有机统一。（ ）
- 永恒主义者贬低理性，而重视经验。（ ）
- 苏霍姆林斯基认为在实现个性全面和谐发展教育中，德育、智育和体育起着决定性作用，是中心环节。（ ）
- 实验教育思想是作为传统教育的对立面出现的。（ ）
- 《儿童与课程》是杜威的著作。（ ）
- 苏霍姆林斯基认为劳动教育要与全面发展相结合。（ ）
- 人本主义教育思想是20世纪60-70年代后盛行于美国的一种教育思潮。（ ）
- 人本主义的教学观包括（ ）
- 下列符合苏霍姆林斯基对美育的要求的包括（ ）
- 以下关于实验教育思想的背景的观点，错误的有（ ）。
- “教育即经验的持续不断的改造”的内容有（ ）。
- 关于终身教育思想表述正确的是（ ）
- 要素主义提出的人类文化的“共同要素”包括（ ）
- 对永恒主义教育评价正确的是（ ）。
- 以下哪些是杜威的著作（ ）。
- 按照苏霍姆林斯基的意见，在具体实施体育的过程中，应着重抓好以下哪些方面（ ）
- 19世纪的西方教育思想包括（ ）。
- 下列哪些是对人本主义教育思想的评价（ ）
- 以下关于实验教育思想的观点，错误的有（ ）。
- 实用主义的特点在于，强调“生活”、“行动”和“效果”，它（ ）。
- 要素主义教育思想值得肯定的方面有（ ）
- 教育思想的特征主要包括（ ）。
- 马斯洛需求层次理论中属于基本需求的是（ ）
- 下列哪几项符合永恒主义的复古特征（ ）。
- 终身教育思想对教育理论的影响有（ ）
- 在实现个性全面和谐发展教育中，哪几种教育起着决定性作用（ ）
- 以知识为中心的课程有（ ）课程观。
- 教育思想的特征不包括（ ）。
- 下列哪一项是机能主义心理学提出的观点（ ）。
- 苏霍姆林斯基认为，智育的任务首先是使学生（ ）
- 曾被苏联教育部部长普罗柯菲耶夫誉为“教育思想泰斗”的是哪位教育家（ ）
- 实用主义教育家杜威所提倡的课程为（ ）。
- 要素主义主张学校教育的核心任务是（ ）
- 人本主义教育思想最初盛行于（ ）
- 以下选项中，关于实验教育思想评价错误的是（ ）。
- 实用主义教育思想的代表人物是（ ）。
- 以下哪一项不属于实验教育思想产生的背景（ ）。
- 在教育实践中表现为“情意教育”“整合教育”“自我教育”“价值教育”的教育思想是（ ）
- 下列不属于“个性全面和谐发展“教育思想的主要特点的是（ ）
- 杜威提出的最好的学习是（ ）。
- 要素主义教育思想产生于（ ）
- 关于终身教育思想表述不正确的是（ ）
- 杜威的教育理论过分强调以（ ）为中心，有轻视系统理论知识的传授的偏向。
- 1972年，埃德加•富尔在（ ）一书中确定了“终身教育”思想，并提出未来社会是“学习化社会”。
- 下列哪一项不属于苏霍姆林斯基劳动教育的原则（ ）
- 关于终身教育以下说法不正确的是（ ）
- 下列不属于罗杰斯教育思想的是（ ）
- 终身教育体系是面向社会（ ）的教育机构和制度。
- 以下选项中，属于桑戴克教育思想的是（ ）。
- 杜威认为（ ）。
- 下列哪位教育家提出“以学生为中心”的主张（ ）
- 教育思想的特征不包括（ ）。
- 提出社会主义教育目标是“教育、训练和培养出全面发展和受到全面训练的人，即会做一切工作的人“的是（ ）
- 柏拉图的哲学是欧洲哲学史上第一个庞大的（ ）体系。
- 巴格莱在哪篇著作中首次全面阐述了要素主义教育基本观点？（ ）
- 为适应科学知识的快速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为（ ）
- 永恒主义教育思想最显著的特点就是（ ）。
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:教学方式重视学校教育 B:教学内容强调学生直接经验 C:教学方法提倡“苏格拉底问答法“ D:教学形式强调个别教学
A:引导学生用语言进行创作，表达自己的思想、感情和感受 B:带领学生去观察、倾听和体验各种美的事物 C:鼓励学生用色彩、线条和色调配合表达自己的思想感情和对周围世界的态度 D:指导儿童阅读反映自然美和人的美的书籍
A:国防科技领域面临的严峻挑战 B:经济危机导致各种矛盾激化 C:实验科学的迅速发展 D:社会发展对教育提出的新要求与批判
A:“经验是世界的基础”，教育就是通过儿童自身活动去获得各种直接经验的过程。 B:经验在教育中的地位举足轻重，“一切真正的教育从经验中产生”。 C:教育的主要任务是让儿童在活动中自己去获取经验。 D:教育的主要任务是教给儿童既有的科学知识。
A:终身教育谋求各类教育之间的联系和统一 B:终身教育已被不同社会制度的国家普遍接受 C:终身教育使教育成为有效的、公正的、人道的事业 D:终身教育不包括非正规教育
A:共同精神 B:共同理解 C:共同思想 D:共同准则
A:永恒主义具有强烈的时代气息和特征，其“复古”的真正含义乃是在于维护和巩固现有的资本主义社会制度。 B:永恒主义推崇的不是科学主义的教育，而是类似古希腊黄金时代的教育。 C:永恒主义者重视理科的教育思想。 D:永恒主义片面强调教育以智力训练为基础。
A:《普通教育学》 B:《经验与教育》 C:《民主主义与教育》 D:《学校与社会》
A:建立合理的作息制度 B:开展体育操练和各项体育活动 C:创造良好的生活环境和卫生条件 D:激发学生的学习兴趣和求知欲
A:“全人类教育”思想 B:新人文主义教育思想 C:幼儿园教育思想 D:主知主义教育思想
A:在师范教育方面，他鼓励培养富有人性的、开放的、诚挚、真实和接受性强的教师。 B:在教育观念上，他尊重学生的价值、自由、道德、理性、情感，把学生作为整体的人、形成过程中的人。 C:在课程内容选择上，他要求适合学习者的需要，注意知识的一体化联系，安排弹性课程。 D:在教学方法上，他注重情意的发展、创造力的启发、经验的学习以及感受性的训练。
A:强调的系统知识学习符合学校教育规律 B:19世纪末、20世纪初产生于德国的，一种以教育实验为标志的教育思潮 C:提倡天才教育 D:认为在人类遗产中有“一种知识的基本核心”，即共同的、不变的文化要素
A:把“真理”归结为“行动的成功 B:把“经验”和“实在”归结为“行动的效果” C:把“知识”归结为“行动的工具” D:把“真理”归结为“有用”、“效用””
A:强调系统知识学习，符合学校教育规律 B:注重教师的权威地位 C:纠正了教育质量下降的偏差 D:天才教育具有积极作用
A:多样性 B:整体性 C:实践性 D:预见性
A:归属和爱的需求 B:生理需求和安全需求 C:尊重需求 D:自我实现的需求
A:永恒的原则高于科学。 B:永恒原则只有通过自由艺术的教育才能获得。 C:永恒的原则低于科学。 D:永恒的原则控制着变化。
A:开阔了人们对教育研究的视野 B:对教育有了全新认识和理解 C:冲破旧的传统教育 D:扩大了教育的时间和空间
A:智育 B:健康教育和审美教育 C:德育 D:劳动教育
A:存在主义 B:要素主义 C:永恒主义 D:实用主义
A:实践性 B:协同性 C:时代性 D:继承性
A:教育不仅要考虑到学生的身体，而且要考虑学生的灵魂和理性，不能仅仅把学生看作是一种物质的存在。 B:儿童学会适应环境并与社会成功合作的基本途径就是直接参与社会生活的各种活动，这就是教育的基本方式。 C:教育的作用就是在于对人的理性的熏陶。 D:教育就是通过儿童自身活动去获得各种直接经验的过程。
A:培养脑力劳动文明 B:获得知识和形成科学世界观 C:在所有学科方面掌握深刻而牢固的知识 D:发展认识能力和创造能力
A:马卡连柯 B:凯洛夫 C:赞可夫 D:苏霍姆林斯基
A:活动课程 B:选修课程 C:学科课程 D:综合课程
A:传授人类文化的“共同要素” B:注重学生的个人经验 C:教授古典名著 D:强调学生兴趣
A:美国 B:德国 C:瑞典 D:英国
A:给教育实践工作者提供了一些有益的启迪，使得人们可以依据儿童的身心特点有针对性的去开展教育教学活动 B:提出了一些有意义的研究课题，特别是对儿童的研究 C:所提倡的天才教育有一定积极作用 D:为教育科学的建设和发展提供了重要的理论依据和方法支撑
A:赫尔巴特 B:夸美纽斯 C:杜威 D:培根
A:社会发展对教育提出的新要求与批判 B:实用主义盛行造成教育质量下降 C:实验科学的迅速发展 D:德国的文化背景
A:“个性全面和谐发展”教育思想 B:永恒主义教育思想 C:要素主义教育思想 D:人本主义教育思想
A:强调把学生培养成个性全面和谐发展的人 B:强调儿童早期教育的必要性和可能性 C:提倡“自我教育” D:主张德育、智育、体育、美育、劳动教育各方面的协调发展
A:从家庭中学习 B:从活动中学习 C:从生活中学习 D:从学校中学习
A:20世纪30年代末 B:19世纪30年代末 C:20世纪50年代 D:20世纪60年代
A:终身教育已被不同社会制度的国家普遍接受 B:终身教育谋求各类教育之间的联系和统一 C:终身教育不包括非正规教育 D:终身教育使教育成为有效的、公正的、人道的事业
A:儿童 B:教师 C:活动 D:学校
A:《学会生存》 B:《教育：财富蕴藏其中》 C:《学会关心》 D:《学会做事》
A:量力性 B:情境性 C:创造性 D:连续性
A:终身教育涵盖了人的一生，不限于儿童和青少年时期 B:终身教育是为了发展人的职业能力和素质 C:终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育 D:终身教育是学习社会的基本特征
A:整体的人的学习 B:开放经验中的人际交往 C:“以学生为中心”的教学 D:成熟和健康的人格
A:全体成员 B:全部劳动者 C:全体从业人员 D:全体经济活动人口
A:教育实验的过程 B:复演说与儿童发展 C:智力测量的方法 D:学习定律与课程理论
A:要根据儿童习惯性和暗示接受性的心理特征进行教育。 B:学校的社会生活是道德教育的基本要素，道德教育应通过社会生活和各科教学进行。 C:儿童道德行为通过社会学习即观察和模仿学习可以获得和改变。 D:学校应当根据儿童的道德认知发展的阶段性循序渐进地进行道德教育。
A:鲁宾斯坦 B:布鲁纳 C:罗杰斯 D:杜威
A:一致性 B:时代性 C:整体性 D:独特性
A:马卡连柯 B:克鲁普斯卡娅 C:列宁 D:苏霍姆林斯基
A:主观唯物主义 B:客观唯物主义 C:客观唯心主义 D:主观唯心主义
A:《教育过程》 B:《教育与新人》 C:《教育的价值》 D:《要素主义者促进美国教育的纲领》
A:义务教育 B:普通教育 C:终身教育 D:职业教育
A:实用 B:复古 C:先进 D:永恒
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