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教育心理学
- 下列备选答案中哪个不属于桑代克提出的三大学习定律（ ）。
- 某 3 岁儿童经常稍不如意就大哭大闹，大人只好依着他。导致该儿童这种行为最可能的原因是（ ）。
- 属于不进行强化而产生的消退现象的实例是（ ）。
- 下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型 ( )。
- 关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择( )。
- 为了达到最好的学习效果，在“记得”的基础上再进行学习，过度学习的次数在（ ）最好。
- 容易导致习得性无助的归因方式是将失败归因为（ ）。
- 根据成就目标理论，以掌握知识、提高能力为目标的个体，倾向于选择（ ）。
- 斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是（ ）。
- 在品德的培养过程中，强调将“晓之以理”和“导之以行”相结合的学习理论是（ ）。
- 课堂上学生有很强的发言愿望，但老师总不满足，学生发言的积极性被打消。这种现象在经典性条件作用理论中被称为（ ）。
- 在试误学习的过程中，学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律 ( )。
- 在观察学习中，只要观察者看到榜样的行为受到了强化，就等于观察者受到了间接强化，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用。此为（ ）
- 根据耶基斯一多徳森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其学习动机控制在( )。
- 普雷马克原理是指（ ）。
- 学习是积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程，这是哪一派学习理论的观点（ ）。
- 根据斯腾伯格的观点，某同学在参加大学社团活动的策划中，负责进行计划、控制和评估的成分是（ ）。
- 经过一段时间的学习，学生已经表现出一定的学习效果，为鼓励学习行为的持续性，这时可以采取（ ）。
- 强调师生关系在教学活动中的重要性，明确提出以学生为中心的教学思想的心理学家是（ ）。
- 狗对铃声形成唾液分泌反应后，反复呈现铃声不呈现食物，唾液分泌反应强度减弱直至消失，这种现象是（ ）。
- 将学习的实质看作是对他人的行为及其强化结果的观察来获得某些新的行为反应或修正已有行为的过程。提出这一理论主张的心理学家是（ ）。
- 通过消除或终止厌恶、不愉快刺激增强反应频率的是（ ）。
- 某儿童认为周围世界绕着他转，月亮跟着他走；他只知道自己有个哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。该儿童心理发展所处的阶段是( ) 。
- 教育心理学的理论建设时期是在（ ）。
- 在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，画出课文的论点论据的逻辑关系图能更好地帮助理解和记忆。这种学习方法属于（ ）。
- 按照人本主义心理学的观点，下列选项中属于缺失性需要的是（ ）。
- 下列现象中哪个属于元认知的具体实例（ ）。
- 孩子学会在家尊敬老人，后来在其他场合也做出尊敬老人的行为，这是（ ）现象。
- 提出学习迁移概括化理论的心理学家是（ ）。
- 学习策略一定要适于学习目标和学生的类型，符合下列哪条学习策略教学的原则？（ ）
- 个体认识自己并选择自己生活方向的能力是指（ ）。
- 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ ）。
- 能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件是（ ）。
- 下列四种情形中，智商相关程度最低的是（ ）。
- 学习策略最基本的特性是（ ）。
- 下列选项中，属于学习迁移的是（ ）。
- 元认知监控通常包括四个步骤，其中首要的步骤是（ ）。
- （ ）是信息的基本单位。
- 当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励。这符合桑代克学习规律中的（ ）。
- 儿童获得了客体永久性是在（ ）。
- 在先前学习中得到提高的某种官能，对后来涉及该官能的学习产生促进作用，从而表现出迁移效应．持这一观点的迁移理论是（ ）。
- 有人喜欢周末在家听古典音乐。这在加涅的学习结果分类体系中属于（ ）。
- 现代认知心理学中的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的（ ）。
- 通过与研究对象或有关的人进行口头交谈的方式来收集研究资料的方法被称为（ ）。
- 下列不属于参与性学习的是（ ）。
- 根据科尔伯格的道德发展理论，习俗水平的发展阶段包括( )
- 下列选项中，属于结构不良问题的有：（ ） 。
- 关于智力与创造力的关系，下列正确的是（ ）。
- 根据维果斯基的观点，高级心理机能的特点有( ) 。
- 下列关于问题解决策略的表述，正确的有( ) 。
A:准备律 B:效果律 C:连结律 D:练习律
AI参考:答案：D.练习律。桑代克提出的三大学习定律是：准备律、效果律和连结律。准备律是指学习者在学习前做好准备并对学习产生兴趣，会更容易接受学习。效果律是指学习者在学习后获得好的效果，会增强学习的动力。连结律是指学习者通过反复练习和尝试，将学习内容与实际情况建立联系，从而更好地掌握学习内容。因此，练习律不属于桑代克提出的三大学习定律。'
A:该行为受到了负强化 B:该行为受到了正强化 C:该儿童天生脾气坏 D:该儿童注意功能有缺陷
答案:该行为受到了正强化
A:违章汽车遇到警察时主动交纳罚金 B:上课扮怪相时不再有老师和同学理睬 C:感觉屋内人声嘈杂时暂时离开房间 D:老板对迟到的员工扣发奖金
答案:上课扮怪相而不再有老师和同学理睬AI参考:B: 上课扮怪相时不再有老师和同学理睬。这个选项描述了一个人因为他的行为（在课堂上扮怪相）被老师和同学忽视，因此他逐渐减少了这种行为的频率。这是由于他的行为被强化（即老师和同学的理睬）减少了，从而产生了消退现象。其他选项中，违章汽车主动交纳罚金是因为受到处罚的威胁，扣发奖金是因为受到奖励的激励，这些都是外部强化的表现，不属于消退现象。而离开嘈杂的房间和上课扮怪相的例子中，人们都是主动选择离开或忽视，没有受到外部力量的干预，因此属于不进行强化而产生的消退现象。'
A:态度 B:运动技能 C:言语信息 D:习惯
答案:习惯
A:非常难的任务 B:难度适中的任务 C:比较难的任务 D:非常容易的任务
答案:难度适中
A:50%—100% B:150%—200% C:10%—50% D:100%—150%
答案:50%—100%
A:运气不佳 B:能力不足 C:努力不够 D:任务太难
AI参考:容易导致习得性无助的归因方式是将失败归因为能力不足。B项能力不足，属于内部稳定不可控因素，当个体将失败归因于能力不足时，个体容易产生无法控制和改变现状的感觉，这种反复的消极归因方式会导致个体在面对失败和挫折时逐渐放弃努力，产生无助感。因此，答案为B。'
A:中等难度的任务 B:最高或最低难度的任务 C:最低难度的任务 D:最高难度的任务
A:模仿 B:顿悟 C:试误 D:强化
A:人本学习理论 B:认知学习理论 C:社会学习理论 D:联结学习理论
A:泛化 B:维持 C:分化 D:消退
AI参考:答案是D：消退。在经典性条件作用理论中，如果一个刺激与厌恶或惩罚相联系，那么它就可能产生消退反应。题目中，学生有很强的发言愿望，但老师总不满足，学生发言的积极性被打消，这说明学生原本期待发言的刺激与老师的消极反馈（厌恶或惩罚）相联系，因此产生了消退反应。因此，正确答案是消退。'
A:效果律 B:准备律 C:练习律 D:近因律
A:替代强化 B:自我强化 C:外部强化 D:内部强化
AI参考:正确选项是【A】替代强化。在观察学习中，榜样受到的强化可以成为观察者自身的间接强化，称为替代强化。观察者看到榜样的行为受到了强化，会受到激励，从而激发自己去模仿榜样的行为。因此，选项A“替代强化”是正确的。选项B、C、D都不符合题意。'
A:中等偏高的水平 B:中等水平 C:中等偏低的水平 D:非常低的水平
A:用低频活动作为低频活动的强化物 B:用低频活动作为高频活动的强化物 C:用高频活动作为低频活动的强化物 D:用高频活动作为高频活动的强化物
AI参考:答案是B：用低频活动作为高频活动的强化物。普雷马克原理是一种常用的教育理论，也被称为“祖母原则”，即用孩子喜欢的事物作为鼓励他们参与其他活动的方法。这个原理主张，应该将较高频率的活动（如学习、运动等）视为较低频率活动（如吃饭、洗澡等）的强化物，以此增加较低频率活动的完成频率。这样可以增加孩子们对较低频率活动的兴趣和动力，提高他们的参与度和学习效果。因此，正确答案是B，用低频活动作为高频活动的强化物。'
A:符号学习理论 B:社会建构主义 C:认知同化学习理论 D:认知结构学习理论
AI参考:正确答案是D：认知结构学习理论。学习是积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程，这是认知结构学习理论的观点。该理论认为，学习是通过积极主动的构造已有的认知结构或知识的类目编码系统来获得新信息的过程。这个过程涉及到信息的选择、转换和整合，以形成新的认知结构。因此，正确答案为D。'
A:操作成分 B:元成分 C:知识获得成分 D:认知策略
A:即时强化 B:间隔强化 C:连续强化 D:不强化
AI参考:正确答案是A：即时强化。学生已经表现出了学习效果，这时采取即时强化更有助于持续保持学生的学习热情和学习积极性，进一步激发他们的学习行为。因此，对于此问题，正确的选择应为A，即时强化。间隔强化与连续强化并不适合在这个时刻采取，而不强化更是不适合的选择。通过对此题的考查，希望大家可以加深对不同强化方式的了解，更好地指导实践。'
A:罗杰斯 B:马斯洛 C:奥苏泊尔 D:布鲁纳
A:消退 B:自然恢复 C:泛化 D:分化
AI参考:答案是A：消退。狗对铃声形成唾液分泌反应后，反复呈现铃声不呈现食物，唾液分泌反应强度减弱直至消失，这是条件反射的消退现象。即条件刺激物反复出现，已形成的条件反射逐渐减弱，直至消失。本题中反复呈现铃声不呈现食物，铃声刺激强度减弱直至消失，所以是消退现象。'
A:奥苏贝尔 B:班杜拉 C:加涅 D:斯金纳
AI参考:答案：D。斯金纳认为学习是通过操作性行为（包括积极和消极的）来塑造行为的方法，他把这种通过强化来塑造行为的过程叫做塑造。他把学习的实质看作是通过学习来塑造或改变适应性行为（操作性行为）来对任何适当的有效反应或非有效反应，使个体更好地适应环境，进而解释动物和非人类群体。该观点在幼儿教育中表现为由一系列互动构成的情景学习模式。综上，此题答案为D选项。'
A:负强化 B:正强化 C:消退 D:惩罚
AI参考:答案：A。负强化也称为消极强化，它是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，即去掉厌恶、不愉快的东西以增加反应发生的概率。在此选项中只有A项符合题意，故答案为A。'
A:具体运算阶段 B:前运算阶段 C:后运算阶段 D:形式运算阶段
A:20世纪初 B:1879年 C:20世纪80年代后 D:20世纪60年代到70年代末
A:做笔记策略 B:组织策略 C:复述策略 D:精加工策略
A:自我实现的需要 B:爱与归属的需要 C:求知的需要 D:审美的需要
A:学生能利用复述策略进行记忆 B:学生考试时按照试卷题目顺序答题 C:学生在考试中能熟练回忆所学内容 D:学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读
A:分化 B:恢复 C:泛化 D:消退
AI参考:孩子学会在家尊敬老人，后来在其他场合也做出尊敬老人的行为，这是泛化现象。泛化是指一个人将已经掌握的技能或行为应用到新的情境中，不需要额外的训练或学习。在这个情境中，孩子在家里学会了尊敬老人的行为，然后在其他场合也表现出了同样的行为，说明他已经掌握了这种行为，并将其应用到了新的情境中。因此，答案为C：泛化。'
A:苛勒 B:贾德 C:伍德沃斯 D:鲁宾斯坦
A:特定性原则 B:内化性原则 C:生成性原则 D:主体性原则
A:人际交往智力 B:内省智力 C:言语智力 D:逻辑-数学智力
A:让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B:只有按时完成家庭作业后才能看电视 C:惩罚孩子喜欢看电视的行为 D:对孩子看电视和写作业的时间不做要求
A:泛化 B:正强化 C:惩罚 D:负强化
AI参考:正确答案是D：负强化。负强化是通过厌恶刺激的排除来增强反应概率，即通过厌恶刺激的排除来增强反应频率。例如，学生把一只垃圾扔进垃圾桶中，这个行为可能会被教师认可，因此学生会得到某种奖励，即得到老师的表扬或者得到某种物质的奖励，这个行为就会被增强。反之，如果学生在扔垃圾后被老师惩罚，这个行为就会减少或者消失。因此，答案是D：负强化。'
A:在一起生活的异卵双生子 B:无血缘关系在同一环境长大 C:分开抚养的同卵双生子 D:在一起生活的兄弟姐妹
A:操作性和迁移性的有机统一 B:主动性和迁移性的有机统一 C:操作性和监控性的有机统一 D:外显性和内隐性的有机统一
A:触类旁通 B:见贤思齐 C:闻过则喜 D:身体力行
AI参考:答案是A：触类旁通。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，也就是一种学习对另一种学习起促进作用。触类旁通是指通过了解一个事物的本质特征，进而能够理解和掌握同类事物的一般规律。这种迁移是在已有的知识基础上发生的，因此属于学习迁移。其他选项B、C、D并不涉及学习迁移的概念，不属于本题答案。'
A:制定计划 B:执行控制 C:检查结果 D:采取补救措施
A:命题网络 B:产生式 C:产生式系统 D:命题
AI参考:正确答案是D，命题是信息的基本单位。命题是用来表达判断的，而信息是通过各种不同命题之间的关系传递的。因此，命题是信息的最基本单位。选项A、B、C都是关于命题和信息处理的具体方式或系统，但不是信息的基本单位。'
A:效果律 B:准备律 C:练习律 D:动机律
A:形式运算阶段 B:感知运动阶段 C:前运算阶段 D:具体运算阶段
A:概括化理论 B:共同因素说 C:关系理论 D:形式训练说
A:态度 B:认知策略 C:智力技能 D:动作技能
A:言语信息 B:智慧技能 C:动作技能 D:认知策略
A:个案法 B:测验法 C:访谈法 D:问卷法
A:观察学习 B:经典性条件作用 C:试误学习 D:操作性条件作用
AI参考:正确答案是B：经典性条件作用。经典性条件作用是一种刺激替代过程，即一个刺激或一个事件一旦与一个反应或行为建立联系，并经常发生，就会取代另一反应或刺激的后果，因此属于非参与性学习。参与性学习包括观察学习、试误学习、操作性条件作用，都是建立在个体的主动性基础上。所以选项C和D正确，A属于间接参与学习，不作为答案。因此B是正确答案。'
A:处罚与服从取向阶段 B:遵守法规取向阶段 C:相对功利取向阶段 D:寻求认可取向阶段
A:如何写好一篇学术论文 B:怎样保持良好的人际关系 C:根据已知条件求证几何问题 D:怎样成为一名优秀的运动员
A:低创造力者必有低智力 B:高创造力者大多有高智力 C:高智力者未必有高创造力 D:低智力者难以有高创造力
AI参考:选项B和C的表述正确。创造力是一个相对的概念，并不是与智力成绝对的正比关系。智力是一种学习、理解、处理信息和解决问题的综合能力，而创造力则是产生新颖而有用的思维和行动的能力。有些人可能在智力测试中得分较高，但并不一定具有很高的创造力，反之亦然。因此，高创造力者大多有高智力，但高智力者未必有高创造力，因此选项B和C是正确的。A选项表述过于绝对，不正确。有些低创造力者可以通过训练和教育提高他们的智力水平，而有些高创造力者可能在智力测试中得分并不高。D选项过于悲观，不正确。虽然智力在一定程度上影响了创造力的可能性，但许多成功的创新者并不一定具有很高的智力水平。他们可能拥有独特的视角、敏锐的洞察力、丰富的情感和直觉等非智力因素，这些因素对于创造力同样重要。因此，虽然低智力者难以有高创造力，但这并不意味着他们无法创造有价值的东西。因此，答案是B和C。'
A:以符号系统为中介 B:反应水平是概括和抽象的 C:依靠生物进化获得 D:受社会文化历史规律的制约
A:启发式策略不一定能保证问题的解决 B:算法策略通常优于启发式策略 C:爬山法是一种算法策略 D:算法策略通常可以保证问题得到解决，但比较费时费力
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