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小学语文教学法（江西师范高等专科学校）
- （）是识字教学的核心。
- （）是教师在理解教材的基础上精心的再创作活动，是教学的首先环节。
- （）是说课的载体，是形成说课一定的思维模式的关键。
- “能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。” 是（）的要求。
- “能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”是有关于（）的要求。
- 语文综合性学习真正的落脚点，应该是在（）
- “在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”是（）阅读教学的要求。
- （），一般是由刚走上工作岗位的新教师执教，由经验丰富的老教师及学校领导来听课、评课。
- （）是教师上好一堂课的一个重要条件。
- （）是说课的“灵魂”。
- “懂得写作是为了自我表达和与人交流”是写作领域（）的学段目标。
- “阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这是小学（）阅读教学的要求。
- 划分结构段，归纳结构段段意，是篇章教学中（）的重要方法。
- 在汉语拼音教学过程中，可利用（）培养学生自主发现拼音字母的字音和形态。
- 新课程理念下的教学过程，应是（）。
- （）是教师专业化的重要途径，教师可以从中发现自己的不足，学习别人的长处，提高自己的教学水平。
- 语文课程是一门学习（）的综合性、实践性课程。
- 综合性学习的（），利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
- “熟读成诵，拓展延伸”是（）的教学过程之一。
- 汉语拼音教学的首要任务是（）
- 教学目标具有（）。
- 语文课程目标体系分为（）两部分。
- 在作文讲评课中，教师要（）。
- 要正确把握语文教育的特点，需要努力做到（）。
语文课程的工具性具体体现在哪一方面（）。
- 篇章教学的内容有（）。
- 评课可以从以下方面进行：（）。
- 在汉语拼音教学过程中，帮学生记住字形的方法有（）。
- 阅读教学目标的特点包含（）。
- 教师指导学生凭借书面材料获取知识和阅读技能，形成和提升语文素养的语文实践活动，是（）之间对话与交流的过程。
- 阅读教学理念有（）。
- 问题设计的切入点有（）。
- 语文综合性学习的评价特征有（）。
- 语文综合性学习的目标要突出两个重点（）。
- 板书设计的切入点有（）。
- 教学目标的确定要根据（）。
- 听课是一种很复杂的综合性的协调活动，需要调动各种感官共同参与，即在听课过程中做到（）的有机结合。
- 字音教学的方法有（）。
- 在备课时，教师钻研一篇课文的方法有（）。
- 童话教学的策略包含（）。
- 评课时对青年教师要以批评为主，这样成长更快。
- 《义务教育语文课程标准》（2011年版）中没有专门对段落教学提出要求，因此，在语文阅读教学中，段落教学没有意义和价值，无需进行。
- 《语文课程标准》要求小学的中高年级的学生会写书信、便条、读书笔记、日记等应用文。
- 语文课程标准是按照三个维度来设计课程目标的。
- 教师的教学语言必须准确，且有逻辑性，不能出现科学性的错误。
- 在文章结构上有特殊作用的句子，是句子教学中应重点分析的对象。
- 句子教学是阅读教学的重要教学内容之一。
- “认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”是小学中年段阅读教学的要求。
- “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。”，是中年段阅读教学的要求。
- 词语教学的重点是理解和运用。
- 词语教学中，生词不用教学。
- “诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。” 是小学低年段阅读教学的要求。
- 寓言和童话艺术手法相似，方法相通。
- 说明文具有语言准确严谨，说明方法多种多样，结构严谨、逻辑严密等特征。
- 汉语拼音教学的总目标是“学会汉语拼音，能说普通话。
- 口语交际的情感、态度等非言语行为不重要。
- 在高年段阅读教学中，对篇章的理解（揣摩文章的表达顺序、体会作者的思想情感、领悟文章的表达方式等）、欣赏能力的培养成为教学的重点。
- 新课程强调学生的主体性，因此在教学中可摒弃教师的主导作用。
- 教师的一切教学行为都要为学生的学习服务。
- 汉语拼音教学要多采用活动和游戏的方式。
A:字形教学 B:字义教学 C:字音教学
答案:字义教学AI参考:正确选项是【B:字义教学】。在识字教学中，字义教学是核心，因为汉字的意义对于理解和使用汉字至关重要。字形、字音教学也是重要的组成部分，但它们只是辅助手段，不能替代字义教学。因此，正确答案为B。'
A:新授 B:导入 C:结课
答案:导入
A:说课稿 B:教案 C:板书
答案:说课稿
A:句子教学 B:篇章教学 C:段落教学 D:词语教学
答案:篇章教学
A:古诗文阅读教学 B:说明文阅读教学 C:童话寓言阅读教学 D:记叙文阅读教学
答案:记叙文阅读教学
A:开放性 B:语文性 C:实践性 D:综合性
A:低年段 B:中年段 C:高年段
A:考核评比型听课 B:帮助指导型听课 C:观摩学习型听课 D:研讨型听课
A:教学基本功 B:教学语言 C:教学方法 D:板书设计
A:教学目标 B:教学内容 C:板书设计 D:教学方法
AI参考:正确选项是【教学目标】是说课的“灵魂”。说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据的一种教学研究活动。说课其实就是要求说清课堂上的每一环节，重点如何去完成，它主要是讲清楚三个问题，一是“教什么”和“教学内容”，二是“怎样教”和“教学方式”，三是“为什么这样教”和“教学目标”。其中，教学目标是说课中非常重要的部分，它体现了教学的目的、要求，也是衡量教学任务完成与否的标准。所以，教学目标是说课的“灵魂”。'
A:第三学段 B:第一学段 C:第四学段 D:第二学段
A:高年段 B:中年段 C:低年段
A:分析文章的表达形式 B:把握课文主要内容 C:体会课文思想感情 D:理清文章思路
AI参考:正确选项是D:理清文章思路。划分结构段，归纳结构段段意，是篇章教学中理清文章思路的重要方法。这种方法有助于学生理解文章的内容和结构，从而更好地把握文章的主要内容和思想。'
A:教材中的情景图 B:课程标准 C:字母表
AI参考:在汉语拼音教学过程中，可利用教材中的情景图培养学生自主发现拼音字母的字音和形态。因此，正确答案是A：教材中的情景图。选项B和C与培养自主发现拼音字母的字音和形态无关。'
A:以教师的讲为主导 B:以学生发展为本 C:以教学过程的完整为核心
A:备课 B:听课 C:评课
A:祖国语言文学运用 B:传统文化知识 C:写作和交际
A:第二学段 B:第四学段 C:第一学段 D:第三学段
AI参考:正确选项是【B:第四学段】。综合性学习是语文学习的重要内容之一，通常在中学阶段进行，第四学段（初中）是学生接触综合性学习的主要阶段，通过图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。第一学段（小学低年级）、第二学段（小学中高年级）和第三学段（小学高年级）的学生虽然也学习语文，但综合性学习并不是主要内容。'
A:童话寓言阅读教学 B:古诗文阅读教学 C:记叙文阅读教学 D:说明文阅读教学
A:诵读儿歌 B:学习汉语拼音 C:积累词语 D:认识汉字
A:激励功能 B:导向功能 C:评价功能
AI参考:正确选项为：B、导向功能教学目标具有导向功能，它指明了教学活动的方向，对学生的学习过程、学习结果具有预期性，对教学活动起着一定的控制调节作用。'
A:教学目标 B:阶段目标 C:总目标
AI参考:正确选项为【B:阶段目标 C:总目标】。语文课程目标体系分为阶段目标和总目标两部分。语文课程目标体系是语文课程的核心组成部分，它规定了语文教学的方向、内容、方法和评价标准。其中，阶段目标是语文课程目标体系的基础部分，它根据学生的年龄、认知能力和学习水平等因素，将语文课程目标划分为不同的阶段，每个阶段都有明确的教学目标和教学内容。而总目标则是语文课程目标体系的总体要求，它规定了语文教学的总体方向和要求，是阶段目标的概括和升华。因此，选项B和C都是语文课程目标体系的重要组成部分。'
A:会挑刺 B:重视训练 C:学会欣赏
AI参考:在作文讲评课中，教师需要重视训练，并学会欣赏学生的作文。因此选项B和C是正确的。选项A“会挑刺”虽然也是讲评的一部分，但过于单一，不够全面。因此，正确选项是B:重视训练 C:学会欣赏。'
A:重视语文的感染熏陶作用 B:注意教学内容的价值取向 C:尊重学生的独特体验
AI参考:正确选项为ABCD。要正确把握语文教育的特点，需要重视语文的感染熏陶作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生的独特体验，同时还需要不断研究教学内容，研究教学方法，才能更好地提高教学质量。'
A:语文是表情达意的工具 B:语文是传递文化的工具 C:语文是思维的工具
AI参考:正确选项为B：语文是传递文化的工具。语文课程的工具性主要体现在它是传递文化、思想的工具。语文教材中包含了古今中外的优秀文学作品、文化典籍等，通过语文学习，学生可以接受文化的熏陶，传承文化，理解并传承人类文明成果。同时，语文也是人们进行思想交流的重要工具，通过语文学习，人们可以更好地表达自己的思想，理解他人的思想，增进人际交流和文明往来。'
A:理清文章思路 B:体会课文思想感情 C:分析文章的表达形式 D:把握课文主要内容
A:评教学基本功 B:评教学过程 C:评教学成效 D:评教学目标
AI参考:评课可以从以下方面进行：评教学基本功、评教学过程、评教学成效。正确选项: A:评教学基本功 、B:评教学过程 、C:评教学成效。以上结果仅供参考，请结合实际情况综合分析。'
A:联系生活实际的事物 B:出示卡片 C:编儿歌
AI参考:在汉语拼音教学过程中，帮助学生记住字形的方法有：* 联系生活实际的事物。* 编儿歌。因此，选项 C 是正确答案。而出示卡片不是帮助记忆字形的方法，因此不选。'
A:积累经验，培养语感 B:注重学生阅读能力的培养 C:重视听与说的结合 D:培养情感，发展个性
A:教师 B:文本 C:学生
A:树立“大语文”教育观，培养综合能力 B:突出学生在阅读教学中的主体地位 C:强调个性化的阅读
AI参考:正确答案是ABC。阅读教学理念包括树立“大语文”教育观，培养综合能力；突出学生在阅读教学中的主体地位；强调个性化的阅读。这些都是阅读教学的核心理念。'
A:抓住课题设计提问 B:针对训练点设计提问 C:针对重难点处设计提问
AI参考:正确答案是ABC。问题设计的切入点包括抓住课题设计提问、针对训练点设计提问、针对重难点处设计提问等，因此选项A、B、C都是正确的切入点。其他选项，如“注重知识点间的相互联系”、“拓展性提问”等，虽然也是问题设计的重要方面，但不是问题设计的切入点。'
A:强调加上评价 B:终结性评价占主体 C:倡导过程性评价 D:重视多元评价
A:评价重点 B:活动重点 C:合作重点
A:从文眼入手，抓文章主线 B:从文章体裁入手，找出突破口。 C:从文章内容入手
AI参考:正确答案是ABC。板书设计的切入点可以从以下几个方面入手：1. 从文眼入手，抓文章主线。文眼是指一篇文章中最关键、最核心、最精彩的语句，抓住文眼有助于理解文章的主题和主旨。2. 从文章体裁入手，找出突破口。不同的文章体裁需要不同的思维方式和方法，选择正确的切入点可以更加准确地理解和表达文章内容。3. 从文章内容入手，筛选重点语句。板书设计的目的是为了帮助学生更好地理解和记忆文章内容，因此需要筛选出文章中的重点语句进行板书。综上所述，选项ABC都是板书设计的切入点，都是正确的选项。'
A:教材编排意图 B:课程标准 C:学情
A:看 B:记 C:思 D:听
A:借助汉语拼音读准字音 B:利用形声字的声旁帮助记忆字音 C:多音字根据词义和语境确定字音 D:利用比较法读准同音字和音近字
A:以“学生”的身份去读 B:以“文学研究者”的身份去读 C:以“教育者”的身份去读
A:合情合理地编 B:入情入境地想 C:绘声绘色地读 D:形象鲜明地演
A:对 B:错
A:错 B:对
AI参考:B. 对。根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）中对阅读教学的要求，段落教学是其中的一个重要组成部分，它有助于培养学生的阅读理解能力和表达能力。因此，在语文阅读教学中，段落教学是有意义和价值的，需要教师进行适当的指导和讲解。'
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
AI参考:答案是A。在句子教学中，特殊结构的句子通常是需要重点分析的对象，因为它们在文章中通常起到关键的连接、解释、转折、总结等作用，有助于理解文章的整体结构和含义。'
A:对 B:错
AI参考:句子教学确实是阅读教学的重要教学内容之一，因此答案是A，“对”。'
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
AI参考:【答案】B【理由】词语教学中，生词是需要进行教学的。虽然有些生词可能比较简单，但是仍然需要进行讲解和引导，帮助学生更好地理解和运用这些词语。因此，这个说法是错误的。'
A:错 B:对
A:对 B:错
AI参考:答案：B。寓言和童话虽然都是文学作品，但它们在艺术手法上存在较大差异，不能相提并论。寓言是通过隐喻、象征等手法，通过虚构的故事来传达深刻的人生哲理和道德观念；而童话则是通过想象、夸张、拟人等手法，创造出一个奇幻的世界，让读者在轻松愉快的氛围中领悟到生活的真谛。因此，两者在方法上并不相通。'
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
AI参考:对。口语交际的情感、态度等非言语行为在口语交际中起着非常重要的作用，它们可以影响对话的氛围和对方的理解。虽然言语行为是口语交际的主要形式，但非言语行为对于交流的效果同样至关重要。'
A:对 B:错
AI参考:【判断题】在高年段阅读教学中，对篇章的理解（揣摩文章的表达顺序、体会作者的思想情感、领悟文章的表达方式等）、欣赏能力的培养成为教学的重点。答案：A。在高年段的阅读教学中，篇章的理解、揣摩表达顺序、体会作者的思想情感、领悟表达方式等，以及欣赏能力的培养，这些都是教学的重点。因此，选择A作为正确答案。'
A:对 B:错
A:错 B:对
AI参考:答案：B。解释：题目中说教师的一切教学行为都要为学生的学习服务，这是正确的，因此选择B。教师作为教育者，其职责就是为学生提供良好的教学服务，促进学生的学习和发展。而选项A则是错误的表述，不符合实际情况。'
A:错 B:对
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