浙江师范大学
- 我国21世纪初的课程改革的核心理念是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。（ ）
- 知识三还原是指问题还原、过程还原与情境还原（ ）
- 通常情况下，教师专业发展的过程是线性的、有规律的。（ ）
- 课程即研究假设，意指课程是一种在教室情境中有待验证的研究假设，需要师生合作进行课程探究以获得理解。（ ）
- 缄默知识对教师专业发展实践反思取向的产生起到了很大影响。（ ）
- 泰勒认为，课程评价的方式主要是纸笔测试。（ ）
- 转识成智是“化知识方法，化理论为德性”（ ）
- 学生核心素养的培育与知识教学是对立、矛盾的关系（ ）
- 根据斯腾豪斯的过程原则，在处理具有争议性的问题时，教师应给出明确的立场。（ ）
- 学科教学法知识是美国著名学者舒尔曼将一般教学法知识与学科知识结合的创造。 （ ）
- 知识掌握一般来看有三个层级：知识理解、知识迁移与知识创造（ ）
- 教学目标的素养立意是从培育学生的学科核心素养着眼，选择教学内容、组织教学活动与实施教学评价（ ）
- 庄子的自然主义观与卢梭的自然观是一致的。（ ）
- 教师专业发展的生态取向认为有效的教师专业发展必然是一个综合、整体、系统的复杂过程。（ ）
- 能力一旦获得就不容易丧失，道德得到后还可以丧失。（ ）
- 达克沃斯提出的教学即研究，实施的关键是（ ）
- 三维教学目标是指（ ）
- 课程开发的过程模式的基本过程包括（ ）
- 合理的作业布置的基本要求有（ ）。
- 为了确定目标，泰勒认为，研究学习者时，需要研究学习者的（ ）。
- 专业的特征包括（ ）
- 下列判断正确的是（ ）。
- 教师专业发展的理智取向认为最基本的教师专业知识包括（ ）。
- 教学活动是学校的工作的核心，“教学活动”的涵义包括（ ）。
- 好老师的标准至少包括（ ）。
- 选取教科书中人物姓名和形象描述词来分析性别意识形态是一种教育研究方法。这种研究方法被称作（ ）
- 雅典教育与斯巴达教育的最大区别在于雅典教育追求（ ）。
- 17我国1922年学制改革确定的“六·三·三”学制，主要是向（ ）学习。
- 教师实践性知识研究的开拓者是（ ）
- 奠定教师专业发展的实践反思取向知识基础的是（ ）。
- 在孔子的眼中，教育是为了培养国家和谐，所以他认为教育的基本内容应该是（ ）。
- 斯基尔贝克情境模式的要素之一是“拟定目标”，这里的目标是（ ）
- 中国古代最早建立官学系统的是（ ）。
- 适应21世纪信息时代和知识社会的核心素养主要有：（ ）
- 根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价划分为（ ）。
- 我国科举制度产生于（ ）。
- 10 评价生物学科核心素养的生命观念的方法是 （ ）
- 孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等（ ）教师的典型代表。
- 当老师讲完一个小节后，问学生：同学们还有问题吗？基于这个现象，我们可以推断这位老师采用的是（ ）。
- 在学校教育制度中，（ ） 是双轨制的典型代表。
- 黄玉峰先生认为，语文教学的最好方法是（ ）。
- 《中华人民共和国义务教育法》颁布于（ ）
- 我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（ ）。
- 柏拉图将国民分为三类，即（ ）。
- （ ）于1763年颁布了世界上最早的义务教育法。
A:错 B:对
答案:B:对
A:错 B:对
答案:B:对
A:对 B:错
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A:对 B:错
A:教师应善于倾听学习者解释
B:教师要引导学习者之间进行相互解释
C:制定教学目标
D:创设情境并引导学生进入即将学习和探究的现象中
A:过程与方法
B:知识的广度、长度与深度
C:情感态度与价值
D:知识与技能
A:一般目标
B:创造性的教学活动
C:按照教学活动实施评价
D:收集有关课程活动结果的资料
A:作业内容，应当符合教学大纲（课程标准）和教科书的要求
B:作业目的要明确，为学生知识的巩固、技能的训练服务
C:作业形式必须符合学科特点
D:作业必须联系学生实际
E:作业的分量和难度要适当
A:体验
B:想法
C:兴趣
D:需要
A:专业自主
B:专业知识
C:专业责任
D:专业准备
A:教育是一种有组织的活动
B:教育活动永远是一种向善的活动
C:教育是一种有目的的活动
D:教育活动与培训活动同义
E:教育是一种由专业人员主持的活动
A:教学法知识
B:学科教学法知识
C:学生知识
D:学科知识
A:教学活动的目的是培养全面发展的人
B:教学活动中教师要用普通话
C:教学活动是师生的双边活动
D:教学活动中，教师起主导作用，学生占主体地位
E:教学活动中，教师讲学生听
A:良好的道德修养
B:精深的专业知识
C:端庄的容颜
D:强壮的身体
E:广博的文化知识
A:频度分析法
B:作品分析法
C:轶事记录法
D:文本分析法
A:和谐教育
B:人文教育
C:军事教育
D:古典教育
A:日本
B:法国
C:德国
D:美国
A:艾尔贝兹
B:舒尔曼
C:波兰尼
D:克兰迪宁
A:实践性知识
B:缄默知识
C:学科知识
D:理论性知识
A:三艺和四艺
B:仁义礼智信
C:四书和五经
D:礼乐射御书数
A:行为目标
B:表现性目标
C:过程性目标
D:结果性目标
A:秦朝
B:春秋
C:周朝
D:西汉
A:创新
B:批判性思维
C:创新、批判性思维、合作、交往
D:合作
A:诊断性评价、形式性评价和终结性评价
B:定量评价和定性评价
C:相对评价、绝对评价和个体内差异评价
D:自我评价和同行评价
A:唐朝
B:宋朝
C:东汉
D:隋朝
A:思辨法
B:观言察行法
C:探究实验法
D:概念评价法
A:制度化教育阶段
B:都不是
C:形式化教育阶段
D:非形式化教育阶段
A:解题教学
B:现象教学
C:问答教学
D:问题教学
A:美国
B:德国
C:英国
D:瑞典
A:精讲精练
B:多读多写
C:多读多背
D:精讲多练
A:1987
B:1986
C:1985
D:1988
A:美育
B:德育
C:体育
D:智育
A:理论家；军人；手工业者、农民
B:哲学家；军人；手工业者、牧民
C:哲学家；军人；服务业者、农民
D:哲学家；军人；手工业者、农民
A:法国
B:德国
C:日本
D:美国
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