汉中职业技术学院
- 体育活动质量的高低应该是多元化的综合体现，不能根据单一的指标进行评定。（ ）
- 健康行为的获得是幼儿园健康教育活动的最终目标，也是其核心重点。（ ）
- 幼儿体育游戏，是以其本动作为主要内容，以游戏活动为形式，以增强幼儿体质为主要目的的一种活动。（ ）
- 所谓活动重点，是指对于教师来说最难教，对于幼儿来说最难理解、最难掌握、最难形成的知识经验、技能或情感体验。（ ）
- 帮助幼儿化解消极情绪的方法有很多，可以是引导其表达转移，也可以是自我消化。（ ）
- 小班幼儿体育游戏，如两人三足走等动作难度增大，动作增多，内容更加丰富，游戏的活动量也增大。（ ）
- 活动内容的选取既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性。（ ）
- 幼儿园体育活动可以结合幼儿园艺术、语言、科学、社会等领域的教育活动进行。（ ）
- 幼儿园性教育的目的是帮助幼儿建立性别意识，初步进入性别角色，了解粗浅的性生理知识，学会自我保护。（ ）
- 教师要善于观察、熟悉每名幼儿的个性特点和表达方式，及时发现幼儿的反常情绪，适时帮助其疏导情绪，以爱心来呵护幼儿的健康成长。（ ）
- 对小班幼儿进行性教育没有必要。（ ）
- 在幼儿园体育教学中，游戏法是最常用、最有效的一种方法。（ ）
- 具体帮助是在幼儿进行身体练习时，教师用简短、明确的语言提示或指导幼儿正确完成动作或进行活动。（ ）
- 一节具体教学活动的目标必须包括认知目标、情感态度目标和技能目标。（ ）
- 参赛者情绪高涨，对体能要求较高，所以比赛法一般在小、中班采用。（ ）
- 幼儿园体育活动在实施过程中，需要注意的问题有（ ）。
- （ ）是从事幼儿保育和教育工作的基础。
- 《指南》中把健康领域的内容分为（ ）三个子领域。
- 幼儿饮食营养教育活动的内容包括（ ）
- 身体保健教育，它包含（ ）三个方面的内容
- 幼儿园健康教育应该是（ ）密切配合、共同协作的过程。
- 《指南》健康领域中“动作发展”的子领域包含了如下哪三条目标。（ ）
- （ ）是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。
- 活动形式的多样性指教师可以根据活动的目标和内容灵活地采用（ ）活动的形式对幼儿进行健康教育，以实现教育活动效率的最大化
- 《指南》中指出为达成目标：情绪安定愉快，给出的教育建议有（ ）
- 《纲要》指出，幼儿是学习活动的主体，教师应成为幼儿学习活动的（ ）
- 《指南》健康领域的子领域“生活习惯与生活能力”包含了如下哪三条目标。（ ）
- 幼儿生活习惯的培养具有长期性，（ ）的特点。
- 按照布鲁姆等人教育目标分类的观点，“了解青蛙的生长发育过程”属于（ ）
- 下列不属于幼儿园教师工作职责的是（ ）
- 幼儿园教师应该是（ ）
- 在教学过程中，王老师随时观察和评价幼儿的行为表现，并以此为依据调整指导策略，该老师采用的评价方式是（ ）。
- 以下哪一项不是幼儿园饮食营养教育的目的（ ）
- 与幼儿园保育和教育目标表述不符的是（ ）。
- 以下哪一项不是自制玩教具的优点（ ）。
- 幼儿园健康教育是渗透在幼儿园的一日生活中的，它的内容具有启蒙性、基础性。这描述的是幼儿园健康教育的（ ）特点。
- 以下哪一项不是幼儿园心理健康教育的主要形式。（ ）
- 对幼儿如厕，教师最合理的做法是（ ）
- 《纲要》指出，幼儿园教育是（ ）的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
- 幼儿体育教学活动的目标宜采用（ ）的表述方式，即要有可操作性的目标。
- “生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”，这条目标涉及到的内容属于（ ）。
- 《幼儿园教育指导纲要（试行）》是（ ）颁布的。
- 下列哪一种不属于《指南》倡导的幼儿学习方式?（ ）
- 不以损害他人的利益来满足自己的需要，具有辨别真伪、善恶、美丑、荣辱等是非观念，能按照社会行为的规范准则来约束自己及支配自己的思想和行为，这属于（ ）
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:有效结合讲解与示范 B:制定科学的活动目标 C:选择合适的体育活动内容 D:创设适宜的活动情境
A:教会幼儿健康的行为 B:树立全面、正确的健康观念 C:给幼儿传授有关健康的知识 D:明确幼儿健康的内涵
A:动作发展 B:身体保健 C:身心状况 D:生活习惯与生活能力
A:形成良好的饮食习惯 B:了解粗浅的食品营养知识 C:知道营养素与人体健康的关系 D:掌握饮食的基本方法与技能
A:知道必要的安全保健常识 B:身体认识与保护 C:初步的疾病防治意识 D:良好的生活与卫生习惯
A:社会 B:学校 C:家庭 D:幼儿园
A:具有一定的力量和耐力 B:具有一定的适应能力 C:手的动作灵活协调 D:具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏
A:强健的体质、协调的动作 B:良好的生活习惯和基本生活能力 C:发育良好的身体 D:愉快的情绪
A:个别 B:合作 C:集体 D:小组
A:锻炼幼儿适应生活环境变化的能力 B:为幼儿提供营养丰富、健康的饮食 C:帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪 D:营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感
A:引导者 B:合作者 C:管理者 D:支持者
A:具有基本的生活自理能力 B:具备基本的安全知识和自我保护能力 C:具有良好的生活与卫生习惯 D:具有一定的适应能力
A:随机性 B:复杂性 C:特殊性 D:反复性
A:行为目标 B:情感目标 C:认知目标 D:动作技能目标
A:经常与家长保持联系，共同完成教育任务 B:创设良好的教育环境，合理组织教育内容 C:指导调配幼儿膳食、检查食品卫生 D:观察了解幼儿，制订教育工作计划
A:幼儿学习的引导者、传授者和控制者 B:幼儿学习的管理者、决策者和传授者 C:幼儿学习的支持者、合作者和引导者 D:幼儿学习的引导者、决策者和管理者
A:形成性评价 B:终结性评价 C:标准化评价 D:诊断性评价
A:树立健康饮食营养观念 B:帮助幼儿掌握饮食营养知识 C:转变不良的饮食行为 D:知道一些安全保健常识
A:训练幼儿的体育运动技能 B:促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展 C:培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力 D:培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力
A:可以培养幼儿勤俭节约的品德 B:经济环保 C:做工精美 D:玩法多样
A:长期性 B:复杂性 C:反复性 D:生活性
A:生活活动 B:游戏活动 C:户外活动 D:教学活动
A:控制幼儿如厕的次数 B:允许幼儿按需自由如厕 C:要求幼儿排队如厕 D:控制幼儿如厕的间隔时间
A:素质教育 B:学校教育 C:终身教育 D:基础教育
A:认知目标 B:表现性目标 C:概括性目标 D:行为目标
A:身体保健教育 B:饮食营养教育 C:心理健康教育 D:安全教育
A:2001年 B:2002年 C:1996年 D:2012年
A:强化学习 B:直接感知 C:亲身体验 D:实际操作
A:良好的社会适应 B:心理健康 C:道德健康 D:身体健康
温馨提示支付 ￥5.00 元后可查看付费内容,请先翻页预览!
