1.分组教学制是将学生按（ ）分成不同的班级或小组，通过定期测验决定学生升级(组)或降级(组)。
A:年龄阶段
B:成绩水平
C:综合能力
D:智力水平
答案:智力水平###成绩水平
2.说课的优点有（ ）。
A:理论性强
B:机动灵活
C:运用广泛
D:短时高效
答案:机动灵活###理论性强###短时高效###运用广泛
3.道尔顿制的优越性体现在（ ）。
A:创造才能
B:学习能力
C:系统学习
D:学习主动性
答案:学习能力###学习主动性###创造才能
4.贝尔一兰卡斯特制，又称“导生制”，具体做法是：教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向全体学生，而是在学生中选择（ ）充任导生，教师首先对这些导生进行教学，然后由他们去教年幼或成绩较差的学生。
A:管理较强
B:威严较高
C:成绩较好
D:年龄较大
答案:年龄较大###成绩较好
5.符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行（ ），得到的结论具有一般性。
A:画图
B:证明
C:推理
D:运算
答案:运算###推理
6.探究教学法，是在教师的启发诱导下，以学生（ ）为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参考的对象的一种教学方法。
A:自主学习
B:独立作业
C:实际操作
D:合作讨论
答案:自主学习###合作讨论
7.“教学反思”的内容可以大致分为两个方面（ ）。
A:学科知识
B:客观知识
C:教学活动
D:教学方法
答案:客观知识###教学活动
8.斯金纳的直线式程序教学模式包括（ ）。
A:自定步调原则
B:及时反馈原则
C:行为目标
D:小步子原则
答案:小步子
9.常见的小学教学评价方法有（ ）。
A:观察法
B:质性评价方法
C:读书指导法
D:测验法
答案:观察法###测验法###质性评价方法
10.皮亚杰认为，儿童心理发展就是通过（ ）从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新，形成不同水平的发展阶段。
A:顺应
B:同化
C:认同
D:完善
答案:顺应
11.只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。（ ）
A:正确
B:错误
A:对 B:错 13.热爱学生、关心学生才是师德主要的灵魂与精神。（ ）
A:错 B:对 14.在建构主义看来，学习具有情境性，情境总是具体的，千变万化的，各种具体情境之间并没有完全普适的法则。（ ）
A:错 B:对 15.“以说服教育为主，积极疏导，启发自觉，指明方向”主要依靠了德育的正面教育原则。（ ）
A:错 B:对 16.空间几何主要就是研究事物的空间形式或关系的一门科学。（ ）
A:错 B:对 17.根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄阶段的人都能达到同样的发展水平。（ ）
A:对 B:错 18.由教师提问、学生回答、教师反馈完整的三个环节才叫谈话法。（ ）
A:错 B:对 19.科尔伯格认为，认知是发展的前提，即道德水平随着认知能力的发展而提高。（ ）
A:错 B:对 20.教学设计、教学测量与评价的能力属于教学能力，沟通能力和创造性能力属于通用能力。（ ）
A:错 B:对 21.一般说来，对学生进行品德教育必须按知情、意行的次序进行。（ ）
A:对 B:错 22.根据奥苏泊尔的有意义学习理论认为，学习的内容分为机械学习和有意义学习，学习的方式分为接受学习和发现学习。（ ）
A:错 B:对 23.内容性知识、实质性知识属于文化性知识。（ ）
A:对 B:错 24.在小学教学中，学生是加工结构，教师期望其形成自然结构。（ ）
A:对 B:错 25.德育过程只是对学生行为的培养提高过程。（ ）
A:对 B:错 26.教学语言表达能力包括语言表达能力和非正式语言表达能力即体势语言。（ ）
A:对 B:错 27.儿童的认知思维具有明显的个性化特征。（ ）
A:错 B:对 28.教学组织形式是为了实现教学目标，教学活动在人员、程序、时空关系上的组合形式及相互作用。（ ）
A:错 B:对 29.估算的准确率越高不等同于数感越好（ ）。
A:错 B:对 30.作为一名小学教师，应需具备良好的师德修养、厚实的科学文化知识、完善的能力结构，缺一不可。（ ）
A:对 B:错 31.（ ）是指学习者对情景引起的反应，而这种反应又是学习者在情境中经过不断地尝试和改正错误的结果。
A:探索式学习 B:有意义学习 C:情景学习 D:联结试误说 32.用“行为动词”衡量教学目标的实现情况，这主要体现了教学目标设置的（ ）。
A:目标的针对性 B:目标的完整性 C:目标的层次性 D:目标的可操作性 33.相较于更适合于高年级的小学生的教学方法是（ ）。
A:探究教学法 B:演示法 C:动手操作法 D:情境导入法 34.对评价做“质”的分析,运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工的评价方法为（ ）。
A:定性分析 B:形成性评价 C:诊断性评价 D:定量分析 35.在本课教学实施之后，教师认为在情景导入时用漫画展示杨志故事和智取生辰纲的故事结构充分调动了学生的学习兴趣，这说明教师进行了以下哪方面的反思（ ）。
A:教学资源 B:教学目标 C:教学效率 D:教学环境 36.《火烧云》这一课：“平时学生对清晨或傍晚天空云霞的变化熟视无睹,缺少细致的观察, 特别是关注火烧云的自然现象。”这种表述属于说课中的（ ）。
A:教学重难点 B:教学过程 C:教学分析 D:学情分析 37.小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心做出判断，根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于（ ）。
A:公正阶段 B:自我中心阶段 C:可逆阶段 D:权威阶段 38.电子档案袋是一种面向学习过程的评价方法，以下属于电子档案袋评价体现的基本内容是（ ）。
A:学生的期末考试成绩取 B:学生学习活动、学习行为的记录 C:学生上机次数 D:学生上课提问情况 39.通过大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。这种教学组织形式为（ ）。
A:文纳卡特制 B:贝尔一兰卡斯特制 C:特朗普制 D:道尔顿制 40.发现教学法是小学教学的一种常见方法，倡导发现法的是（ ）。
A:邱学华 B:奥苏泊尔 C:布鲁姆 D:布鲁纳 41.说课一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说课后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这属于（ ）。
A:评比性说课 B:反思性说课 C:示范性说课 D:研究性说课 42.2018年12月教育部等九部门印发《关于印发中小学生减负措施的通知》，小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业不超过（ ）分钟。
A:45 B:30 C:60 D:90 43.尝试教学法的基本步骤（ ）。
A:学生讨论—出示尝试题—尝试练习—自学课本—教师讲解 B:出示尝试题—自学课本—教师讲解—学生讨论—解决尝试题 C:自学课本—出示尝试题—尝试练习—学生讨论—教师讲解 D:出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解 44.下列关于科尔伯格道德发展阶段论的说法，不正确的一项是（ ）。
A:科尔伯格的理论反映出人的道德发展是一个连续变化的过程 B:该理论中的每个阶段是人的一生道德发展的必经阶段，且具有不可逆性 C:这种理论是根据道德两难故事划分的 D:科尔伯格认为人的各个道德发展阶段持续的时间不一致 45.“君子欲讷于言而敏于行”强调的品德因素是（ ）。
A:道德情感 B:道德认识 C:道德行为 D:道德意志 46.根据您对教学评价的理解，关于本课教学评价以下提法中不正确的是（ ）。
A:通过课后习题进行评价可以反应学生的学习情况 B:教师通过课堂观察可以判断学生的学习情况 C:教师通过习题进行的评价不是总结性评价 D:教师的课堂点评属于定量评价 47.总量、总价和路程问题主要属于数与代数中（ ）部分的学习。
A:数量关系 B:数与式 C:数的概念 D:代数初步认识 48.在小学数学中学习平行四边形的面积可以结合正方形与长方形的面积获得，三角形的面积也可以结合正方形和长方形的面积获得，像这样的学习方式符合布鲁纳的（ ）学习规律。
A:转化学习理论 B:学科结构论 C:发现学习理论 D:探索性学习理论 49.根据恩格斯的描述，数学研究现实世界数量关系和空间形式的（ ）。
A:能力 B:过程 C:行为 D:科学 50.关于说课的功能，以下不正确的是（ ）。
A:可以把说课当成教案用 B:可以帮助教师吃透教材 C:可以提升教师研究能力 D:有利于教师理论联系实际 51.教学目标所指向的对象（ ）。
A:学习知识的效果 B:教师的效益 C:教学活动的实现 D:学生的成长 52.教师将整个单元被分解成按顺序出现的小单元属于斯金纳教学模式中的（ ）。
A:小步子原则 B:及时反馈原则 C:行为目标 D:自定步调原则 53.观摩优秀教师获得教学经验，属于教师专业发展途径中的（ ）。
A:参与教育研究 B:增强专业发展意识 C:提高教育理论修养 D:丰富教育实践知识 54.学校德育的基本途径是（ ）。
A:社会实践活动 B:班主任工作 C:课外活动 D:思想品德课与其他学科教学 55.以下方老师的教育行为，属于艺术浸染的有（ ）。
A:课前播放红色歌曲 B:组织学生欣赏画展 C:组织学生打扫卫生 D:带领学生朗诵诗歌 56.德育过程是（ ）的过程。
A:教师指导下学生能动的道德活动 B:提高学生自我教育能力 C:培养知、情、意、行 D:促进学生品德发展矛盾的积极转化 57.对学生的学情分析中学习能力这部分可以从以下（ ）维度进行分析。
A:动手能力 B:思维能力 C:创新能力 D:应用能力 58.小学教学评价的功能（ ）。
A:提升师生素养 B:诊断教学过程 C:改进教学工作 D:提高教学效率
