- 语音与意义的结合是由社会决定的。
- “方”的声母发音部位是上唇和下齿。
- “r- l”发音区别的关键点在于发音部位不同，r 的发音部位是舌尖和硬腭 ，l的发音部位是舌尖和上齿龈。
- 点头的基本含义是同意、赞成，摇头的基本含义表示对学生行为、观点的否定，这在任何文化中都一样。
- 握手的力量、姿势与时间的长短往往与交际双方的情感与态度无关。
- 语言的响度主要指讲话时声音高低强弱的程度，在课堂上控制好声音的响度是理想教学语言的重要条件之一。
- 困扰区是指一个人内心的需求得不到满足，感到沮丧、心烦意乱、愤怒、焦躁的状态。
- 双音节词语“口气、奶奶、里头、主子、打扫、想想”第一个上声调都读为半上。
- 师生之间有分歧或者存在敌意、有碰撞、出现争斗，一般情况下都要让学生听老师的，这样有利于维持师道尊严。
- 师生沟通的目的在于（ ）。
- 对于许多来自方言区的学员而言，普通话语音的学习非常枯燥、辛苦，老师常会介绍一些方法，以帮助大家提高语音学习效率。以下有关语音训练的方法表述正确的有（ ）。
- 教师课堂体态语的运用是一门艺术，需要注意技巧和方法。概括地说,运用体态语应该遵循（ ）的原则。
- 以下属于教师使用符号性体态语言禁忌的选项为（ ）。
- 以下有关体态语的特点及作用表述正确的是（ ）。
- 音素指语言中能区别意义的最小的语音单位，一般分为（ ）和（ ）两大类。
- 朗读“今天是星期二，有“教师语言与沟通艺术”训练课。”“今天是星期二”后面的非成句句调为（ ）。
- 有个学生在课堂上做小动作。正在授课的老师边讲边自然地走进这位学生的（ ）给予制止，这样做会，常常能收到此时无声胜有声效果。
- 有位学员把声母n发成了声母l，如，把“女”发成“缕”，把“干娘”发成了“干粮”。下列几种训练对纠正他的这类发音问题相对比较有效的方法是（ ）。
- 一般熟人之间的交流比较合适的身体距离是（ ）。
- 从音色的角度进行划分，语言中能区别意义的最小的语音单位是音素。普通话总共有（ ）个音素。
- 我们一般的谈话,语速每分钟（ ）个音节
- 在现代汉语语音学中，声调是指汉语（ ）中可以区别意义的声音的高低和升降。
- 上声调是一个曲折调，发音时起点音高较低，发音时值相对较长，用五度标调法记为“214”。
- 教师授课必须突出重点、突破难点，在知识的重点、难点处，运用适当的语言、语音方式加以强调、突出，保证知识传授的有效性。
- 教师适应性与调节性体态语言通常对教师的教学没有直接的辅助作用，有时还会产生消极效果。
- 朗读和说话的“平调”指句子的波峰和波谷音的高低变化不大，语势比较平稳，句子重音类型通常是语法重音，常用来表示庄重、严肃、平淡等语气。
- 语气的内在动因和源泉是说话者和朗读者的思想感情。
- “用劲儿”的“劲儿”与“眼镜儿”“镜儿”儿化韵的读音是一样的。
- 当学生处在困扰区，老师的“摆事实、讲道理”往往体现了老师对学生眼前表现的不满意，想改变学生，这很容易引起学生的提防和厌烦。
- 句子的重音是句子主要表达目的的落脚点。句子的语流趋势为重音所控纵，重音之前，齐心向重音行进，在重音之后，协力为重音收束。一般情况下，重音位于波峰顶端。
- 教学提问语的述理性语言特征表现为“为什么”，它所追求的目标是讲清道理、说明理由。
- 积极聆听的实质是当学生内心有不良情绪处在困扰中，教师根据学生传递的信息，认真破解学生的感受和想法，对他的情绪给予回应。
- 要培养学生的思维能力,首先教师自身就要有良好的语言思维能力。
- 评价教育者对孩子的爱主要是以教育者付出的多少来衡量，孩子的感受可作为衡量的参考。
- 国内体态语研究者何奎莲先生用“亲、真、同、明、敏、度”六个字概括教师良好的面部表情运用的要点，其中“同”指教师面部表情与口语表达、其他体态语表达同步。
- “星期天你想让孩子参加补习班，可是孩子要你带他（她）去动物园”，这个案例沟通双方的真正需求分别是“你”希望孩子按时去补习班，孩子想去动物园。
- 句子“大家快来吃菠萝啊！”“啊”语流音变后读“哇”。
- “凡人皆无法隐瞒私情，尽管他的嘴可以保持缄默，但他的手指却会多嘴多舌”，这句话说明了体态语的（ ）。
- 以下有关普通话的表述正确的是（ ）。
- 以下有关师生沟通技巧的表述正确的是（ ）。
- 教师的教学语言有以下一些基本要求（ ）。
- 发音特点是清晰、响亮、时间长的韵母内部结构是（ ）。
- “罢黜百家”的“黜”应读作( )。
- 教师在教学活动中对学生的评价语言一方面必须是真心实意地表达自己的观点，另一方面，需要考虑到学生的可接受性以及对学生的鼓励、激励、发展。
- 和儿童讲话的“低声说话”不仅仅是一种声音形式，它还意味着民主、平等、尊重的沟通理念，以及稳定的情绪、爱的情感。
- 方言指的是同一种民族语言内部的变体，是这种民族语言的地域分支。
- 重音，在朗读和说话中，为了清晰表达语句的意义，强调或突出的词、短语、甚至某个音节，这些被强调或突出的词、短语、音节，就是所谓的重音。
- 深鞠躬一般是晚辈对长辈、学生对于教师、下级对上级表示极大敬意的时候使用的。
- 在朗读和说话中，重音指为了清晰表达语句的意义而加以强调或突出的词、短语、音节。
- 为了激发学生的学习兴趣，导入语当然可以选用与教学内容无关故事、音乐试验等方法。
- 面对预设外的内容，教师能充分发挥教育机智，使学生取得学以致用的积极效果，并且实现书本世界向生活世界开放的突破和超越，在这一教学过程里，教师的启发性思维发挥主要作用。
- 背手这一适应性体态语言在许多教龄较长的老师身上出现，令人感到严肃与权威。因此，这一体态语有利于树立教师的威信，可以多次使用。
- 韵尾音素为-n的韵母作儿化处理时，因为-n的发音妨碍了卷舌动作，所以儿化时韵尾-n音丢失，在主要元音基础上卷舌。
- 体态语与有生语言表达之间常见的关系为（ ）。
- 以下关于谁处在困扰区的表述正确的是（ ）
- 以下（ ）属于“双赢模式”无效的常见原因。
- 属于两个或三个元音构成的韵母有（ ）。
- 汉语拼音全都正确的一组是( )
- 日本优秀国语教师青山由纪在课堂上常常使用“点三人名”法，即同时叫 3 位学生回答同一个问题。这个例子青山采用了（ ）的教师思维方式。
- 午休时间，有三位学生在李老师办公室外的走廊上追逐、打闹。李老师受到影响，无法静心批改作业，也无法休息，感到很恼火。以下是属于李老师的“我信息”的是（ ）。
- 普通话声母 “j、q、x”正确的发音部位是舌尖与上齿背。
- 教学归纳型讲授语在语文教学中主要用于概括段落和篇章大意；在理科教学中主要用于公式定理的推导。
- 在书面语言或比较正式的语言环境中不宜多用儿化。
- 教学讲授语的逻辑性主要指讲授时要准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理。
- 若要体现总分关系“只有两个人例外——他的爸爸和妈妈”的朗读重音应该落在（ ） 。
- “积极聆听”的解码主要根据学生传递的（ ）信息客观地推测发生了什么事，学生的内心感受是什么。
- 教师常用的语言思维有（ ）。
- 以下有关师生沟通的“困扰区”是判断正确的是（ ）。
- 老师上课用（ ）语阶讲课较合适。在大教室，学生多，用 （ ）调模，如果教室小、人数少，可用（ ）调模 。
- 学生处在困扰区，老师不应用以下哪种做法？（ ）
- 教学中，教师的环视常用于观察和发现所有学生的情况。环视要遵循一定的线路，忌讳杂乱无章。
- 积极聆听是要听懂学生的情绪，让学生的情绪在受到理解和接纳的过程中，找到出口、得以处理，进而引导学生不停留在问题的表面，而去发现更深层次的问题及解决办法。
- 完整的“我信息”包含的关键点为（ ）
- 教师的符号性体态语言主要由（ ）语构成，也涉及一些头部动作。
- 声调音的高低变化主要是通过声带振动频率的高低来调节的。
- 句子的表达还没有结束，后面有紧接着的一半内容，句子表达过程中形成的类似的调，即非成句句调。非成句句调常用于较长的单句及复句的表达中。
- 现代脑科学发现，阿尔法脑波是一个人学习和思考最佳的状态。这个理想的脑波状态出现的必要条件是（ ）。
- 单选以下语言是对行为的描述不是评判的是（ ）
- 教师最常用的眼势语是正视。正视学生的眼睛，通过与学生目光的直接接触，来表达教师对学生尊重、友好的情感，同时，也显示教师的真挚、自然、庄的仪表。
- 在师生、亲子沟通中，“赞扬、肯定”任何时候都能发挥良好的教育作用。
- “双赢技巧六步骤”的第六步是（ ）。
- 视线接触的频率和时间长短可以洞察一个人的情感、态度。交谈时，与对方注视的时间一般占整个交际时间的（ ）。
- 演讲的“演”就是指演讲者用语言把一件事情、一个观点从头到尾演绎清楚、分析讲解清楚。
- “反馈信息”指根据对方的语言客观推测发生了什么，并把这部分推测简单反馈给对方。
- （ ）重音所在的位置有一定的规律，朗读和说话中加强对句子结构特点的认识、把握句法特点，能帮助我们提高句子关键信息传递和接受的能力。
- 授课注视也叫社交注视，其注视区域为（ ），一般反映出随和、亲切的心态，会营造出一种和谐气氛，让人感到平等、轻松、自然。
- 握手都应伸出左手，冬天握手的时候，如果戴着手套，首先要摘下手套。
- 喉头和声带是语音的发音体。
- 握手的顺序一般而言是客人、晚辈、下属、男士主动伸出手，主人、长辈、上司、女士再回应握手。
- 握手的时一般是单手相握，伸双手去捧接，表示谦恭。
- 鼓掌的最基本含义是表示“赞许、肯定”，但在特定的情景下发生改变，表达讽刺和不满。
- 普通话“m、n、ng”的发音方法属于鼻音。
- “发音方法”指辅音发音时发音部位形成阻碍、保持阻碍、解除阻碍的方式。
- “积极聆听”的“反馈信息”重要作用在于表明你在聆听了和帮对方客观地梳理发生的什么事。
- 朗读要求声音符合朗读者的身份，因此，确定基调，掌控语调，把握情感往往不需要考虑听众的身份。
- “你信息”指当学生处在困扰区（问题区）教师不在困扰区（问题区）时，教师使用的“解决方法的信息”和“贬低性质的信息”。
- 如果韵母只有一个元音音素，这个元音就是韵腹，如”yu”的“ü ”。
- 根据对方的语言，包括对方使用的语词、体态语和声音的形式，客观地猜测、推断对方经历了什么和内心有什么情绪感受，这个过程就是“积极聆听”两个关键步骤的第一步 ——解码。
- 所谓积极体态语言，是指能够支持或修饰口头讲授，能激起学生兴趣、强化授课效果、提高教学效率的体态语言。
- 语阶指句子内部音的高低变化，大致可以分为高语阶、中语阶、和低语阶三种类型。
- “发音部位”指辅音发音时气流在口腔或咽头受到明显阻碍的部位。
- 韵腹是韵母中最主要的元音，相对于韵母中的其他音素，它的开口度最大，是形成音节拉开立起之势的重要部分。
- 韵母“ɑn”“ɑnɡ”发音的主要区别在于：1. “ɑn”的韵尾是舌尖中鼻辅音“-n”，“ɑnɡ” 的韵尾是舌根鼻辅音“-nɡ”；2. “ɑn”的主要元音“ɑ”受鼻辅音“-n”的影响，实际发音时舌位向前偏移，发成“前ɑ”，“ɑnɡ”的主要元音“ɑ”受鼻辅音“-nɡ”的影响，实际发音时舌位向后偏移，发成“后ɑ”。
- “积极聆听”的“标明感受”即用最简洁的词语把对方的感受标明出来，这能反映你懂得对方的感受了。
- 普通话“以北京语音为标准音”，这就意味着每一位北京人的口语发音都是标准的。
- 摇摆式依旧属于输赢模式，输的人内心同样充满怨气；老师赢，并不能让学生回到无困扰区域，学生赢，对他的“责任担当”素养的培养，往往没有积极的作用。
- 以下有关普通话语流音变表述正确的是（ ）。
- 一位老师教学都德的《最后一课》时，设计了这样的导入语：“标题是文章的眼睛，同学们，让我们共同来研究一下这节课的标题：这是谁的最后一课？最后一课是什么课？为什么会是最后一课？上这最后一课心理感受如何？”针对这条导入语，以下表述正确的有（ ）。
- 教学中教师对学生的评价语言，是课程教学的一个有机环节，是促进学生发展的有效手段。以下的相关表述正确的有（ ）。
- 以下属于教师描摹性体态语言使用禁忌的有( )。
- 师生都处在无困扰区，我们应该通过（ ）维持这种和谐的状态。
- “我信息”会无效的常见原因（ ）。
- 以下有关说话、朗读声音控制表述有误的是（ ）。
- 音素指语言中能区别意义的最小的语音单位，一般分为（ ）和（ ）两大类。
- 以下属于朗读和说话重音的作用的是（ ）。
- 朗读是通过有声语言将书面作品的情感和内容呈现出来的一种口语表达方式，以下关于朗读要点表述恰当的为（ ）。
- “爱”的语气声音和气息的特点为（ ）
- 下列汉字声母或韵母有不一样的组是（ ）
- 宋代学者张之厚认为：“于无疑处生疑，方是进矣”。有“疑”才能产生认识冲突，从而产生强烈的求知欲望。这就要求教师要深入钻研教材，要善于创新提问，以激活学生思维。这体现教师课堂提问具有（ ）特点
- 普通话的词汇以（ ）词汇为基本来源。
- 为100米赛跑同学喊加油的调模是（ ）。
- 普通话共有（ ）个韵母。
- 句子“一路上巴尼忍着剧痛，一寸一寸地爬着”（《难以想象的抉择》），为了突出巴尼忍着巨痛吃力爬行的艰难，“一寸一寸”表达方式设计为（ ）。
- 请判断下面这个来自睡前故事盒的句子播读的语气：“亲爱的小朋友，当你打开这个小小的故事盒，你就能听到许多神奇美妙的故事。”（ ）
- 朗读“我说了”，如果要表达热切、兴奋的情绪，适宜使用的语阶为（ ）。
- 师生“需求冲突”的解决不属于”输赢”模式的是（ ）。
- 教师的教学语言“规范得体”指（ ）。
- 教学提问语的语言特征主要有（ ）。
- 教学导入语常见的功能有（ ）。
- 富有表现力和感召力的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛，提升课堂教学的质量。因此，教学中教师频繁使用“你真棒”“你太聪明了”等句子是恰当的。
- 教学讲授语运用的基本要求（ ）。
- 关于“双赢模式”以下表述不正确的是（ ）。
- 师生沟通的目的是( )。
- 当学生处在无困扰区，“摆事实、讲道理”往往体现了老师对学生眼前表现的不满意、想改变学生，通常意味着孩子情绪不能被理解和接纳，是属于师生沟通“绊脚石”。
- 以下对困扰区的表述是正确的有（ ）。
- 感受是短暂的，是瞬息变化的。教师使用积极聆听就是帮助学生从一个瞬间感受过度到另一个瞬间感受，从而使学生的烦恼情绪得到化解、释放、平息。
- “双赢模式”使用前，老师需要有预设的成熟方案。
- 以下句子属于“我信息”的是 （ ）。
- 当教师处在困扰区，与学生沟通使用“你总是……”“你一直……”句子，很容易引起对方的不服、辩驳，导致沟通失败。
- “你”的孩子放学一回到家就对“你”说：“我下午最后一节课只迟到一分钟，黄老师把我狠狠地批评了一顿。我不想再见到黄老师了。”以下句子不属于“绊脚石”的是（ ）。
- 师生沟通中，当学生处在困扰区而老师未处在困扰区，可采用以下（ ）沟通方式。
- 课堂上，王老师的肘关节习惯撑在讲台桌上。这一体态对王老师及课堂有哪些影响？
- 环视能使教师观察到所有学生的情况，因此，在课堂教学中，使用越多越好。
- 在师生感兴趣话题的沟通中，教师体态语比较恰当的是（ ）。
- 说到一位残疾人士提着木箱走路的样子，教师笑着惟妙惟肖地模仿。
- 有的教师讲课经常手舞足蹈做一些与教学内容无关的小动作，逗得大家满堂大笑。这位教师的做法活跃了课堂气氛，挺好的。
- 以下属于教师体态语的有（ ）。
- 态势语的功能有哪些？教师体态语的作用主要体现在（ ）等方面。
- 一般特点体现在（ ）和差异性、辅助性等方面。
- 在面部表情与可以用文字记录的语词以及声音层面的语气、语调相互矛盾的时候，孩子的反映与大人不同，大人更加看重面部表情，孩子更加关注语词信息。
- 为句子“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 ”标注句调符号正确的一组是（ ）。
- 高语阶和快语速往往传达激昂、兴奋、热切的心理状态。
- 句子“就算这样吧，你总是个坏家伙，我听说去年你在背后说我的坏话”语气和重音的主要表达方式是（ ）。
- 运动会上，运动员代表宣誓：“我代表全体运动员郑重宣誓， 我们将以积极、饱满、热情的态度参加本届运动会……”此时发言者使用哪种声音形式比较合适？（ ）
- 普通话测试中,被测试人在说话题的语速一般为每分钟150-200个音节。
- “我知道你会唱歌”，当“知道”是重音时，句子表达的意思是（ ）。
- 调模是由于思想感情或语境的变化而使气息主宰的音强、音长产生变化所致。
- 句子“白费这个力气做什么？”是一个凹曲调，句子的重音落在（ ）。
- “话不投机半句多”指说话中由于双方语词传递的信息不和谐导致的，与声音形式无关。
- 句子“风过了，我停止舞蹈， 静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……（《荷花》）”，“好梦”后停的主要方式是（ ）。
- “帮、兵、郑、诵、涌”韵母发音的共同点是（ ）。
- 普通话发音部位“齿龈”一般指上齿龈，就是俗称的上牙床，位于硬腭的前方。
- j、q、x的发音部位是（ ）。
- “封”与“患”两个音节声母的发音部位区别在于：前者是上齿与下唇，后者是舌根与软腭。
- anɡ的主要元音—韵腹是a，韵尾是舌根鼻辅音-nɡ。发音时，要先发一个圆润饱满的舌位低、后的a。
- “日”发音时，舌尖要适当后移与硬腭前部靠近形成窄缝构成阻碍，声带颤动。
- “s”发音时，舌尖位于两齿中间。
- “r- l”发音相同点二者都是浊音，并且舌尖都参与发音，只不过r 的发音部位是舌尖和硬腭 ，l的发音部位是舌尖和上齿龈。
答案:对
答案:错
答案:对
答案:错
答案:错
答案:对
答案:对
答案:错
答案:错
答案:增进互信、增强情谊###促进学习、促进发展###提高效率、增加幸福###化解冲突、维持和谐
答案:利用舌根音声母ɡ、k、h引导发好舌根鼻辅音-nɡ。###“以去辅上”指用去声调音节带上上声调音节，帮助克服上声调的起点音高偏高的发音缺陷。###可以用复韵母ɑi引导前鼻韵母ɑn的发音，用复韵母ɑo引导后鼻韵母ɑnɡ的发音。###利用“韵腹拉开立起，圆润饱满，韵尾干净利索，趋向鲜明”发音要点，引导克服in和inɡ读成韵腹急促、韵尾拖长的发音缺陷。
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