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教师语言与沟通艺术
- “爱”的语气声音和气息的特点为（ ）
- 学生处在困扰区，老师不应用以下哪种做法？（ ）
- 从音色的角度进行划分，语言中能区别意义的最小的语音单位是音素。普通话总共有（ ）个音素。
- 教师的符号性体态语言主要由（ ）语构成，也涉及一些头部动作。
- 下列汉字声母或韵母有不一样的组是（ ）
- 普通话的词汇以（ ）词汇为基本来源。
- “双赢技巧六步骤”的第六步是（ ）。
- 日本优秀国语教师青山由纪在课堂上常常使用“点三人名”法，即同时叫 3 位学生回答同一个问题。这个例子青山采用了（ ）的教师思维方式。
- 为100米赛跑同学喊加油的调模是（ ）。
- （ ）重音所在的位置有一定的规律，朗读和说话中加强对句子结构特点的认识、把握句法特点，能帮助我们提高句子关键信息传递和接受的能力。
- 以下（ ）属于“双赢模式”无效的常见原因。
- 教学中教师对学生的评价语言，是课程教学的一个有机环节，是促进学生发展的有效手段。以下的相关表述正确的有（ ）。
- 以下属于教师使用符号性体态语言禁忌的选项为（ ）。
- “积极聆听”的解码主要根据学生传递的（ ）信息客观地推测发生了什么事，学生的内心感受是什么。
- 教师课堂体态语的运用是一门艺术，需要注意技巧和方法。概括地说,运用体态语应该遵循（ ）的原则。
- “凡人皆无法隐瞒私情，尽管他的嘴可以保持缄默，但他的手指却会多嘴多舌”，这句话说明了体态语的（ ）。
- 体态语与有生语言表达之间常见的关系为（ ）。
- 师生都处在无困扰区，我们应该通过（ ）维持这种和谐的状态。
- “我信息”会无效的常见原因（ ）。
- 以下关于谁处在困扰区的表述正确的是（ ）
- 在书面语言或比较正式的语言环境中不宜多用儿化。
- 教师授课必须突出重点、突破难点，在知识的重点、难点处，运用适当的语言、语音方式加以强调、突出，保证知识传授的有效性。
- 当学生处在困扰区，老师的“摆事实、讲道理”往往体现了老师对学生眼前表现的不满意，想改变学生，这很容易引起学生的提防和厌烦。
- 教学归纳型讲授语在语文教学中主要用于概括段落和篇章大意；在理科教学中主要用于公式定理的推导。
- 语阶指句子内部音的高低变化，大致可以分为高语阶、中语阶、和低语阶三种类型。
- “发音方法”指辅音发音时发音部位形成阻碍、保持阻碍、解除阻碍的方式。
- 评价教育者对孩子的爱主要是以教育者付出的多少来衡量，孩子的感受可作为衡量的参考。
- 普通话声母 “j、q、x”正确的发音部位是舌尖与上齿背。
- 双音节词语“口气、奶奶、里头、主子、打扫、想想”第一个上声调都读为半上。
- 朗读和说话的“平调”指句子的波峰和波谷音的高低变化不大，语势比较平稳，句子重音类型通常是语法重音，常用来表示庄重、严肃、平淡等语气。
- 握手的顺序一般而言是客人、晚辈、下属、男士主动伸出手，主人、长辈、上司、女士再回应握手。
- 握手都应伸出左手，冬天握手的时候，如果戴着手套，首先要摘下手套。
- “用劲儿”的“劲儿”与“眼镜儿”“镜儿”儿化韵的读音是一样的。
- 声调音的高低变化主要是通过声带振动频率的高低来调节的。
- 语气的内在动因和源泉是说话者和朗读者的思想感情。
- 句子的重音是句子主要表达目的的落脚点。句子的语流趋势为重音所控纵，重音之前，齐心向重音行进，在重音之后，协力为重音收束。一般情况下，重音位于波峰顶端。
- 点头的基本含义是同意、赞成，摇头的基本含义表示对学生行为、观点的否定，这在任何文化中都一样。
- 句子“大家快来吃菠萝啊！”“啊”语流音变后读“哇”。
- 普通话“m、n、ng”的发音方法属于鼻音。
- 要培养学生的思维能力,首先教师自身就要有良好的语言思维能力。
A:气多声放，气息畅达，声音舒展 B:气满声高，气息顺畅、轻快有跳跃感 C:气徐声柔，口腔宽松，气息温和、深长 D:气短声促，声音急促，气息紧迫
答案:气徐声柔,口腔宽松,气息温和.深长
A:用“敲门砖” B:消极倾听 C:简短应答 D:威胁警告
答案:威胁警告
A:22 B:39 C:32 D:26
答案:32
A:眼势 B:表情 C:手势 D:身姿
答案:手势
A:文，纹，蚊，汶 B:领，零，岭，拎 C:菜，踩，彩，睬 D:争，挣，睁，峥
答案:领,零,岭,拎
A:上海话 B:北方话 C:广东话 D:客家话
AI参考:正确选项是【B:北方话】。普通话的词汇以北方话词汇为基本来源。'
A:总结调整改进 B:确定最佳解决方案 C:执行已经确定的方法 D:分析、比较所有的解决方案
AI参考:正确选项是【执行已经确定的方法】。在“双赢技巧六步骤”中，前五步分别是建立信任、明确需求、分析问题、找到解决方案和讨论解决方案。第六步是在前五步的基础上，确定最佳解决方案之后，需要执行已经确定的方法，以确保解决方案得到实施并取得实际效果。因此，选项C“执行已经确定的方法”是正确的答案。其他选项与步骤的顺序或内容不完全匹配。'
A:创新思维 B:比较思维 C:直观思维 D:形象思维
A:高语阶、快语速 B:高语阶、中语速 C:中语阶、中语速 D:中语阶、快语速
A:节奏 B:情感 C:语法 D:语境
A:老师和学生不明确真正的需求是什么 B:对解决方案的执行缺乏细致的考虑，而执行中，没有及时调整 C:老师有预设的解决方案 D:老师“说明是的邀请”语言表述不到位，没有确保学生愿意参与到解决问题的过程中来
A:课堂评价一般采用正面的、鼓励性的语言。 B:课堂评价语如果翻来覆去是“好”“你真棒”“你太聪明了”，会让学生感到老师的表扬并非发自内心，缺乏真情实意，很难起到理想的效果。 C:课堂需要笑声，老师在使用评价语时，不妨穿插一些简单的笑话，让学生笑一笑、乐一乐，感到有趣，他们上课的精神自然就饱满起来了。 D:使用评价语，老师需要注意根据学生的实际情况，对学生的言行做出准确的评价，既要肯定优点的同时，也要指出不足，因人而异，把握时机，形式多样，做出让学生能接受的得体评价。
A:斥责性食指点动 B:宣怒性以拳击物（或以掌击物） C:耳语性喇叭手势 D:蔑视性伸出小指
A:其他 B:声音 C:体态语 D:语词
A:自然 B:文明 C:敬人 D:协调
A:相对独立性 B:共通性 C:整体性 D:真实性
A:调节 B:强调 C:矛盾 D:重复
A:发送正向情绪 B:尊重学生 C:鼓励和肯定孩子 D:积极倾听
AI参考:正确选项为ABCD。在维持师生之间的和谐状态时，应该做到以下几点：1. 发送正向情绪：保持积极的情绪和态度，展现出对学生的尊重和支持，这样可以促进彼此之间的积极互动。2. 尊重学生：尊重学生的个性、想法和选择，避免过于干涉和指责，这样能够建立起相互信任的关系，有助于营造无困扰的和谐状态。3. 鼓励和肯定孩子：给予孩子积极的反馈和肯定，鼓励他们表达自己的想法和感受，这样能够增强孩子的自信心和自尊心，有利于形成良好的互动关系。4. 积极倾听：积极倾听学生的想法和感受，给予适当的反馈和支持，这样可以增强彼此之间的理解和共鸣，有助于建立更加和谐的关系。因此，ABCD都是正确的做法。'
A:用来解决师生同处困扰区的冲突 B:表达不准确，太弱或太强 C:我信息的三个步骤，没有说完整 D:师生沟通不对等，学生有较强的逆反心理
A:这次领导分配给秦鑫的任务重、预留的时间少，但是，秦鑫依旧有条不紊地按时完成。此时，秦鑫不在困扰区。 B:午休时间，陈和几个孩子在教师办公室外追逐打闹，你无法午睡，感到很烦躁。此时，“你”处在困扰区。 C:孩子气恼地说：什么鬼，这么冷的天气，学校竟然还要求我们每天晨跑。此时，孩子处在困扰区。 D:你最近购置的智能手机被李涛不小心摔到地上，屏幕的右上角摔裂了，李涛觉得自己闯了祸，着急地哭起来，你也觉得很沮丧。此时，“你”和李涛都处在困扰区。
AI参考:正确选项为D：你最近购置的智能手机被李涛不小心摔到地上，屏幕的右上角摔裂了，李涛觉得自己闯了祸，着急地哭起来，你也觉得很沮丧。此时，“你”和李涛都处在困扰区。文章中描述了两个场景，一个是秦鑫完成任务时的情况，他并没有处在困扰区；另一个是陈在办公室外追逐打闹，这属于个人行为，他是否处在困扰区并不明确。但是第三个选项中孩子气恼地说出的话，表明孩子并未处在困扰区。最后一个是D选项，其中提到了你和李涛都处在困扰区，从上下文中可以明显看出这是在描述同一件事情——李涛摔坏了你的智能手机，让你感到沮丧。因此，这个选项的表述是正确的。'
A:错 B:对
AI参考:答案是B：对。在书面语言或比较正式的语言环境中，儿话音的使用应该比较谨慎，而不是过多使用。儿话音通常用于口语和非正式的语言环境中，以增加语言的生动性和趣味性。在正式场合，过多的儿化可能会影响语言的清晰度和正式程度。'
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
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