厦门南洋职业学院
- 分享行为的发展与物权意识的发展有关。当儿童能够分清某一物品的归属权时，他就能清晰的判断是否与他人分享。 （ ）
- 皮亚杰对儿童的道德判断及其发展进行了系统研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。（ ）
- 个性虽有多种成分和特质，如能力、气质、情感、需要、价值观等等，但在真实的人身上并不是孤立存在，而是密切联系的，组合成一个有机的、完整的动力系统。这是个性的独特性特征。（ ）
- 针对幼儿良好表现的评价，幼儿教师应该经常夸奖“你真聪明”。（ ）
- 家长若过分溺爱，在一些小事上一味包办，一定程度上会造成幼儿自理能力差，依赖性强，在进入集体生活之后，就会面临众多挑战，从而感到挫败，是我们在教育中需要规避的。（ ）
- 为了让幼儿能够快速适应幼儿园环境需要在入园初期就迅速切断儿童与家人的联系。（ ）
- 面对孩子出现的破坏性行为，教师首先要冷静的对待，争取与孩子沟通，并通过观察和倾听，分析行为背后的原因。（ ）
- 同伴交往无论是在学前儿童认知发展、社会化，还是积极情感、社会交往乃至个性养成方面都有着非常重要的意义和作用。（ ）
- 在在合作能力培养方面，教师应该重视创设合作情境。（ ）
- 助人行为是指为了共同的目的而两人或多人，两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。（ ）
- 一般来说，情感具有随机变化性，情绪体现出稳定性、持久性和深刻性。（ ）
- 归属感又称隶属感，是指个人自觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受。心理学中将其作为一个术语，指心理上的安全感与落实感。（ ）
- 教师的提问、讲述、演示中的语言应该多用专业化术语。（ ）
- 教师是幼儿心目中的权成，是幼儿模仿的重要对象，其一言一行都会给幼儿深刻的印象。所以，要善于抓住一切机会和细节为幼儿做好行为、语言的指导和示范。（ ）
- 教育评价有助于探索学前儿童社会性发展的个体差异。（ ）
- 亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、分享等行为。（ ）
- 归属感对个体的成长和发展具有非常重要的意义。（ ）
- 社会环境认知的发展中，2-3岁左右儿童主要接触的生活环境是幼儿园和社区。（ ）
- 学前儿童助人能力的培养方面，需要培养学前儿童情绪认知能力，正确判别他人需要。（ ）
- 文化归属感教育方面，教师在弘扬本民族自豪感的同时，应引导幼儿接触不同的社区、民族、国家，体验不同的文化，欣赏他人的不同，接纳他人与自己的差异。（ ）
- 根据社会退缩行为产生的动机，将其分为（ ）三种类型。
- 在社会教育过程中，以下属于语言引导为主的方法包括（ ）
- 社会情感主要包括（ ）
- 对情商的考察通常包含三个维度（ ）
- 儿童情绪和情感的发展趋势主要表现在如下三个方面（ ）
- （ ）将正常人的一生，从婴儿期到成人晚期，分为8个发展阶段。在每个阶段，个人都面临并克服新的挑战。
- 人与人之间的心理和行为是不相同的。每个人各有其能力、爱好、认知方式、情绪表现和价值观。这体现了个性的（ ）。
- 学前儿童社会认知各方面的发展是（ ）、非等速的。
- 皮亚杰的“道德认知发展阶段论”中，6、7岁的儿童处于（ ）阶段。
- 儿童的物权意识发展主要阶段中，（ ）是“大家的”阶段，这个阶段的儿童开始逐渐认识到一些物品是共有的，必须要通过协调的方式才能获得。
- 学前儿童社会教育目标制定的内在依据是（ ）。
- 自我意识是人对自己（ ）及对自己同客观世界的关系的意识，是人类特有的反映形式，是人的心理区别于动物心理的一大特征。
- 一般来说，学前儿童社会交往分为亲子交往、（ ）和同伴交往三类。
- 性别恒常性是儿童性别认知发展中的一个重要的里程碑，儿童一般到了（ ）岁才能获得性别恒常性的认识。
- 我国心理学家林传鼎认为儿童情绪分化阶段中0～1岁为（ ）阶段，这一阶段儿童的情绪反应较笼统，且往往是生理需要引起的情绪占优势。
- 下列绘本中，哪个不属于引导孩子克服恐惧心理的绘本？（ ）
- 学前儿童自我意识的培养途径与方法中不需考虑的是（ ）
- （ ）原则指学前儿童社会教育应渗透在幼儿的教育活动和一日生活中，使幼儿在潜移默化中受到教育。
- 同伴关系类型中，喜欢与人交往，在交往中积极主动，且常常表现出友好的交往行为，乐意与人分享，遵守规则，在同伴中享有较高地位。这类幼儿属于（ ）
- 个性虽有多种成分和特质，如能力、气质、情感、需要、价值观等等，但在真实的人身上并不是孤立存在，而是密切联系的，组合成一个有机的动力系统，这体现了个性的（ ）特征。
- 儿童的亲社会行为可以用以下方法进行训练：（ ）
- 27（ ）是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验，对美丽的自然环境、艺术作品和社会生活中美好事物的欣赏等都属于此范畴。
- 学前儿童社会性发展，即儿童的社会化，是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个（ ），逐渐步入社会的过程。
- 以下哪个不属于学前儿童社会情感教育的目标（ ）
- 4岁儿童回答“我不打架”或“我不抢玩具”。而6岁儿童则可以说到一些比较抽象、内在的品质特点，如“我听话、遵守纪律”或“我会谦让、对小朋友友好”，体现出自我评价（ ）的特点。
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:困难退缩
B:焦虑退缩
C:安静退缩
D:活跃退缩
A:讨论分享法
B:谈话问答法
C:角色扮演法
D:讲解演示法
A:道德感
B:美感
C:理智感
D:消极情感
A:情绪调控能力
B:情绪理解能力
C:情绪的压制能力
D:情绪表达能力
A:社会化
B:情绪化
C:深刻化
D:自我调节化
A:弗洛伊德
B:弗洛姆
C:罗杰斯
D:埃里克森
A:社会性
B:稳定性
C:独特性
D:整体性
A:一致
B:同步
C:非一致
D:非同步
A:自我中心
B:他律道德
C:自律道德
D:前道德
A:2－3岁
B:0－1岁
C:3－4岁
D:1－2岁
A:社会发展需要
B:学前儿童发展规律与需要
C:《幼儿园教育指导纲要（试行）》
D:我国的教育目的
A:心理状态
B:身体状态
C:身心状态
D:精神状态
A:亲朋交往
B:接触式交往
C:家校交往
D:师幼交往
A:2－3岁
B:3－4岁
C:6～7岁
D:4－5岁
A:社会化阶段
B:系统化阶段
C:分化阶段
D:泛化阶段
A:《我的壁橱里有个大噩梦》
B:《是谁嗯嗯在我的头上》
C:《讨厌黑夜的席奶奶》
D:《我不敢说，我怕被骂》
A:创设专题活动，引导儿童正确认识自我、评价自我
B:营造以教师为主导的探究氛围
C:寓自我意识培养于日常生活中
D:取得家长支持，家园共育
A:渗透性 B:引导性 C:实践性 D:正面教育
A:一般型
B:被忽视型
C:被拒绝型
D:受欢迎型
A:社会性
B:稳定性
C:独特性
D:整体性
A:以自我为中心
B:批评惩罚
C:表扬奖励
D:理论讲授
A:美感
B:积极情感
C:道德感
D:理智感
A:社会人
B:高级动物
C:公民
D:自然人
A:知道国旗、国徽，会唱国歌
B:培养幼儿爱父母、爱家乡、爱祖国、爱人民的情感；萌发幼儿热爱世界和平的情感；
C:认识、体验、理解别人的情感
D:逐步适应并喜欢集体生活，学会关心集体，逐渐形成集体荣誉感和责任感：
A:从比较笼统的评价到比较细致的评价
B:从无意识评价到有意识评价
C:从对外部行为的评价到对内心品质的评价
D:从轻信成人的评价到自己独立的评价
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