- 群文阅读最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。
- 按照艾宾浩斯遗忘曲线的理论,我们在巩固识字时，要做到掌握遗忘规律，及时复习巩固( )
- 默读重在信息搜集，因此，让学生默读之前，教师不需要提出默读的任务和要求。
- 阅读教学中，教师要设计多种形式的朗读训练，包括齐读、个别读、开小火车读、小组读、男女生读、分角色读等。
- 课堂导入是课堂教学的起始环节，是一堂课顺利进行和取得成功的重要基础。
- 拼读是汉语拼音教学的重要内容，也是汉语拼音实现帮助识字和阅读的重要保障。
- 在群文阅读中，文本之间不一定有内在的、共同的线索。
- 典型性讲评时根据本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作或者病文进行讲评。
- 教师应创设多种多样符合学生生活实际的情景，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。
- 语文综合性学习以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源。
- “以学的活动为基点”，就是在确定教学内容的时候，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节的时候；着重考虑学生怎样学才能学得好。
- 段落教学，不需要进行构段方式的学习。
- 对于没有中心句、重点句和过渡句，但有一些能表现段的主要内容的关键词语，我们可以采用串词法归纳段意。
- 在习作讲评课时，教师是评改的主体。
- 关于中段学生独立识字能力，课标学段教学目标是这样规定的:有初步的独立识字能力（ ）。
- 就一篇课文而言，一般确定3-4个教学难点比较合适。
- 复现生字，出现的次数越多越好，至于是否要放置到语境中去复现，可以不考虑。
- 习作是儿童自己的一种生活需求，是儿童自己生活的一种真实再现，是儿童为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。
- 在小学语文课本中，常见的有如下（）段的结构形式：
- 说明文常用的说明方法有（ ）
- 多媒体运用的类型主要有（）。
- 习作批改要注意（ ）
- “分散识字”教学方法的优点是（）
- 属于小学生常用的句式有（ ）
- 古诗的文体特点是（ ）。
- 课堂板书设计的原则有（）。
- 最能体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用的一种方法（ ）。
- 新课标指出：“养成（ ），有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”
- 语文课程最本质的特征，就是（）。
- 正确处理朗读和默读的关系，要遵循以下原则：一是（ ）；二是根据文体而定。
- “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，它的最显著特点是针对性强（ ）。
- 字义教学是识字教学的核心。常用的教学方法有直观演示法；组词造句法；析形明义法；环境识字法和注解释义法。
- 每写作一次新的体裁或运用一种新的方法进行习作时，可进行综合性讲评。
- 一般来说，低年级的课文比较短小，朗朗上口，通常都要求学生能够熟读甚至背诵课文。
- 起段号是把一段文字分成两段，表示另起一段。 需要另起一段的地方,用引线向左延伸到起段的位置。
- 所谓“问题指导法”，是用提问的方式，一个接着一个地追问，让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考作文的具体方式、方法。
- 在习作指导中，我们可以根据习作教学的目的要求，选择有意义的内容，在课堂教学中创设情境，激发学生习作的情趣，把学生引导到主动的创作环境中进行习作。
- 详案编写虽然比较费时，但是便于教师全面把握教学内容，有效掌控教学进程，适合年轻教师特别是新教师使用。
- 在教学设计中，要关注儿童的经验世界，联系儿童的生活经验实现对文本的意义建构。
- 通过替换词语，比较辨析的方法，可以培养学生的语感。
- 常规的巩固识字方法只要使用恰当，一样可以起到非常好的巩固效果。
- 准确把握说明对象的特征，可以采用的方法是（ ）
- 概括段意的要求是（ ）
- 有效复现生字的方法主要有（）和课外阅读熟悉生字、生活环境巩固生字。
- 古诗的文体特点是（ ）
- 解决的是两个问题，分别是（ ）。
- 默读是一种不出声、不动唇、（ ）的阅读方式。
- 为了理解《卖火柴的小女孩》课文中的这句话：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直象一支小小的蜡烛。教师这样引导：这样描写(一根火柴的火光)你相信吗?为什么?引导学生发现现实与幻景的矛盾：现实中，一根火柴发出的火光是极其微弱且短暂的，热量极其有限，而小女孩却将它看得如此温暖、如此明亮。在此基础上再追问：为什么会这样?请问，老师在这里采用的是（ ）方法。
- （）提问需要在理解篇章表层意义的基础上，找出课文的隐含信息，对文本有比较深刻的理解，并形成自己的观点。
- 任何说明文，总是循着一定的顺序来介绍事物的形状、性质、构造等，或者解说事理的成因、功用、关系等。我们称之为（ ）
- 写景状物记叙文的学习，重在抓准景和物特点，不需要进行感情朗读。
- 课文不仅是阅读的对象，也是语言文字运用的范例。
- 课堂练习既是对所学知识的复习巩固和深化拓展，又是检查课堂教学效果、指导学生学习的重要手段。
- 提示作者自行分析错误并改正的符号叫做提示号。
- 习作批改应包括“批”和“改”两个方面。
- 浏览就是大略的看，一目十行，它是一种快速阅读的方法，目的在于提取信息，扩大知识面，多采用扫描、跳读等形式进行。
- 语言的特点直接指向的是文本的情感。因此，在解读文本的时候，要紧扣语言的特点，去品味其节奏、音韵。
- 注音识字以学好汉语拼音，发挥其多功能作用为前提，以发展语言，寓识汉字于学汉语之中为原则。
- 根据编写形式的不同，简案又可以分为提纲式、提问式、板书式等不同类型。
- 概括段意的方法有（ ）
- 习作批改的内容包括（ ）
- 欣赏性讲评可以是让学生进行互相欣赏性讲评，也可以是（ ）。
- “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，它的最显著特点是（ ）。
- 有人说，教师在备课阶段进行文本解读，不应当以一般读者的身份去解读文本，而首先就要以教师的身份进行解读。
- 目录是一本书的阅读线索，也是吸引读者的重要资源。
- 议题的开放性，实际上是指议题的多元理解的可能性。
- 媒体的恰当运用，可以使学生更容易进入文章的情境中去，使朗读更加入情入境。
- 班级读书会选择的书籍可以由教师来提出，也可以师生共同确定。
- 准确地拼读音节，是汉语拼音教学的重要目标，也是实现汉语拼音帮助识字、阅读的关键。
- 《语文课程标准》（2011年版）从（）方面提出第二学段的阅读教学目标。
- 师生之间或学生之间的互问互答，可以训练学生质疑问难的能力以及（ ）的能力
- 群文阅读教学中，设计一些迁移性问题，可以引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。
- 对于以中心句统帅全文的课文，只要摘录中心句，稍加改动，就可以成为主要内容。
- 对比性讲评时根据本次作文特定要求，从学生习作中选择两篇或若干篇文章，进行对比讲评；也可以与范文对比，引导学生在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。
- 初读课文，整体感知是阅读教学的核心环节。
- 演示法是指教师运用手势、器具作必要的演示，帮助学生掌握发音的要领。
- 习作指导应当按照固定的模式进行。
- 在拼音教学中，着重进行直呼音节和书写音节的训练。为提前阅读做好准备。
- 对于文艺性说明而言，首要关注其语言表达的生动和形象，可以不用关注其表达的科学与准确。
- 教学设计是连接理论与实践的桥梁。
- 单篇识字课文的呈现，有以下（）种不同的形式。
- 对调号可以把不同段落内的的字、词或短句调换位置。
- 从第一学段开始，我们就要指导学生学习默读。
- 第一学段是阅读教学的起步阶段，对于培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯至关重要。
- 语文综合性学习不只关注知识和能力学习的结果，更关注学习过程中学生的参与程度。
- 不同形式的单篇识字课文识字，避免了集中识字可能产生的单调枯燥、功能单一的弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，一方面为学生识字提供了（），使识字与阅读紧密结合；另一方面，加强了字词句的综合训练。
- 第三学段是小学生学习语文的综合、提高阶段。
- 分散识字，又叫做“随课文分散识字”，是由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种识字方法。
- 阅读教学要引导学生去感受作品中的具体形象，体验作者的情感，进而对课文内容与语言都留下深刻的印象。
- 集中识字可以采用归类识字的办法，汉字按构字规律分组来识记，便于联想，便于迁移，便于比较，合乎人的认知规律。
- 在进行习作批改时，我们不仅指着眼于语言文字表达，还要注重对习作结构的批改。
- 识字教学中，我们要做到以教材识字为主，课内外识字中观结合。
- 在习作修改的过程中充分要尊重学生的原意，也就是要多就少改。即便是改也不能改变原来学生习作的意思。
- 理解型提问是用自己的话语解释词语、理解句意，对课文中涉及的问题有深入的理解，理解型提问对理解能力的要求很高。
- 一般说来，男生比较喜欢冒险、科技的作品，女生喜欢甜美生活的绘本作品。
- 儿歌激趣、游戏激趣、字谜激趣、故事激趣都能有效激发学生识字的兴趣。
- 三拼法要求学生掌握“声轻介快韵母亮，三音连读很顺当”的发音要领。
- 复述课文是高年级阅读教学表达训练的首选。
- 精读课文，深入感悟环节所占课堂教学时间最多，大概在15-25分钟左右。
- 板书规范，主要指字体工整、结构匀称、写字规范。
- 在一篇课文的学习中，先学字词后读文也是“集中识字”的一种类型。
- 段落教学是中段三四年级阅读的重点，是由词句教学向篇章教学过渡，夯实段落教学，既可以运用和巩固词句教学，又为高年段的篇章教学打下基础。
- 声音媒体的运用使得教学内容更加丰富，并且提供更强的学习刺激，加强学生的记忆。
- 段的教学是第三学段阅读教学的重点。
- 写字是学生个体的行为，因此，在教学中，不需要学生进行“说”的练习。
- 教案的质量直接决定课堂教学的效果。
- 展开合理想象，充实诗歌内容，主要方法有（ ）
- 习作讲评，我们要做到（ ）
- 习作批改常用符号有（ ）等十二种。
- 记叙文教学中，做到咬文嚼字的方法是抓住课文中的（ ）等词语。
- 在语文识字教学中，注意采取直观的教学手段会激发学生学习的动力和热情，使语文课堂“活起来”。直观教学手段可以是（）
- 课堂练习的类型有（）
- 记叙文的有感情朗读，我们可以通过（ ）这几种方法进行指导。
- 引导学生用“部件”对汉字进行分析综合，学会用（）等方法来记忆字形。
- 词语教学的内容和方法包括（ ）等。
- 注音识字，做到（）相结合。
- 在进行利用图片，感性教学时，图片起到的是（ ）的作用， 从而架构起旧知和文本之间的桥梁。
- 写字教学的步骤一般来说是（）
- （）是教师引导学生运用已有的经验和知识，回答提出的问题，借以获得新知识、巩固新知识或检验知识的教学方法。
- 在集中识字的同时，注意（）的结合。进而出现句子或者短语的配合，有利于儿童语言的发展。
- 小学生写字时，一个字写（）遍效果最好。
- 表格式教案是目前教师最常用的一种教案格式。
- 在现行的语文教材中，单元内的几篇文章往往也有共同的线索，但是教材单元的组文线索偏重人文。
- 在绘本阅读中，可借助关键词语猜测情节，感受阅读的快乐。
- 口语交际由过去的“听话”、“说话”整合发展而来，并加进了新的元素，不是“听话”、“说话”的简单相加。
- 在阅读教学过程中，教师要以鼓励为主，鼓励学生大声朗读，鼓励学生与同学交流阅读感受，让学生体会到阅读的快乐。
- 一年级的小朋友由于有意注意保持时间较短，因此，教师要让学生在生动有趣的活动中巩固新知，形成能力。
- 第三学段应加强默读训练，重视分析、概括、判断、推理等抽象思维的训练。
- 在实际教学中，课堂导入往往是以单一的形式或方法出现的。
- 在阅读教学中，教师可以启发学生发现课文的表达秘妙，并引导学生借鉴、模仿、运用课文的表达方法进行写话练习。
- 教学目标的分析是教学内容设计的基础。
- 一组选文中只能具有一个议题。
- 在阅读教学中，教师既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向。
- 篇章教学内容在各个学段应所侧重。中段以划分段落、归纳段落大意为训练重点，高段侧重归纳课文的主要内容，体会课文的思想感情，概括中心思想。
- 一个课文教案通常包括2-3个课时教案。
- 说教学过程是说课的核心内容,能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。
- 复述型提问常常是针对小学语文基础知识的提问，答案是现成的，只要从课文中寻找出来即可，所以它是最低层次的提问。
- 句子的教学主要是抓重点句的教学。
- “教学重点”和“教学难点”是统一的。
- 无论是平实性说明文还是文艺性说明文，我们在教学时都要关注语言表达的科学与准确。
- 采用互批互改的方法，教师要事先提出批改要求，讲清批改方法。
- 习作批改应当由教师进行。
- 演示法特别适用于高年级的语文教学。
- 在一堂课上，只采用一种教学方法是不够的，必须遵循“一法为主，多法配合”的原则，才能使教学更加生动有效。
- 教学内容是教学目标得以实现的载体。
- 朗读的教学目标三个学段是一样的，都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”
- 群文阅读是教师在一个单位时间内指导学生阅读相互关联的多篇文章。
- 在教学中，应当引导学生使用效率高的识字方法，不用考虑学生是否喜欢。
- 小学生作文的语言应当关注规范，不提倡儿童的口语。
- 在阅读教学中，教师既要尊重学生的独特感悟与理解，也要对学生进行必要的引导。
- 阅读是学生的个性化行为。
- 习作批改的主要方法是（）。
- 小学生的识字能力主要包括（）。
- 篇章教学内容包括（ ）
- 课堂提问的类型有（）。
- 注音识字，首先教好350个典型字，主要通过以下（）途径进行识字教学。
- 小学语文教学设计需要遵循（）原则。
- 集中识字之初要学四个基础，分别是（）
- 字形教学的方法有（）
- 课堂导入的方法有（）。
- 导入新课的方法有（）导入。
- 随课文分散识字有以下（）不同的字词出现方式。
- 语文综合性学习的特征是（）。
- 教发音的方法有（）。
- 以教师身份解读文本，确立教学价值点，衡量标准是（ ）
- 习作讲评方式主要有（ ）
- 文本解读的主要内容是（ ）
- 属于口语交际教学主要途径的有（ )
- “集中识字”主要有以下（）种方法。
- 要做到观察、思维和表达有序结合，我们应该（ ）
- 口语交际教学的多元化策略包括（ ）。
- “教师将教材看作是一个整体，以力求发挥教材的整体综合教学效应性”是指教材内容的（）化。
- 随课文分散识字还把识字和()等语言能力的培养有机地结合起来
- （）导入法能使学生从已知领域自然地进入未知领域，凸显新旧知识之间的内在关联。
- 古诗教学中，只有做到抓意象、勤想象、（ ）、重感悟，才能提高学生文化品位和审美情趣。
- 利用段落训练学生的写作能力，包括（ ）
- 《语文课程标准》明确提出，第（）学段学生的“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”
- 关于中段学生独立识字能力，课标学段教学目标是这样规定的（）。
- 按照艾宾浩斯遗忘曲线的理论,我们在巩固识字时，要做到（）。
- 我们在解读文本的时候，要敏锐地感知标点符号所传递的（ ）
- 习作指导中，要从（ ）入手，密切联系儿童生活实际。
- 在语文综合性学习中，方案的制定应该以学生为主，教师的作用在于指导、提醒和提出建议。
- 语文综合性学习是一项综合性、复杂性的语文实践活动。
- 语文综合性学习要突出学生的自主性，充分尊重学生的兴趣、爱好。
- 学习方案应该包括：学习的主题，学习的目的，学习的内容和方法，学习的时间安排，学习的预期成果，分组及小组成员等。
- 在指导儿童写作过程中，应该从儿童的立场出发，确立儿童在习作中的主体地位，我们要做到（ ）
- 指导儿童习作，首要考虑的是如何训练学生运用学到的习作技巧和方法。
- 习作指导的目的是让学生爱写作文，愿写作文，写好作文，因此，要注重培养学生的习作兴趣。
- 考量和评价学生的习作，主要看其是不是真实地反映儿童自己的生活；是不是能够具体明确、文从字顺地表述儿童自己的意思；是不是能够根据日常生活需要，运用了恰当的表达方式。
- 读写结合，一定要注意：首先（ ），避免尚未充分阅读机械结合；准确（ ），避免违反规律的随意结合；巧妙（ ），避免脱离内容孤立地学习表达形式。
- 写人记事记叙文的教学方法有（ ）
- 设计提问是阅读教学的最基本的教学方法，阅读感悟也一定是围绕问题的提出与解决来实现的。
- 用替换词语的方法理解词意，是根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语。
- 交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。
- 选择辩题不宜太难，要选择切近学生生活实际的问题，能够引起辩论的热情。
- 口语交际由过去的“听话”、“说话”整合发展而来，并加进了新的元素，不是“听话”、“说话”的简单相加
- 口语交际教学的多元化策略包括（ ）
- 口语交际课要根据交际内容和教学计划要统筹安排，“独白”、“对白”两种方式兼顾。
- 识字教学，要做到“认写分开，多认少写”。
- 观察生字的目的一是准确，二是美观。
- 2011版新课标，比其他任何时期都更加重视写字教学。
- 写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的（），在此基础上，逐步要求书写流利。
- 识字教学时，教师巧妙地利用文本中的新词，重新编写成句子和段落，用于复现巩固字词，这是让学生在（）中学习字词，从而达到有效识字的效果。
- 教学方法最优化的核心，是相关教学方法在一定条件下最佳结合和运用。
- 课堂导入需要遵循（）原则。
- 任何一篇课文，在进入教材之前，作为一个文本，是一个作家在特定的时代，基于特定需求来写的。它要表达的是作者特定的思想和主张，我们把它称作（）。
- 教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
答案:对
答案:对
答案:错
答案:对
答案:对
答案:对
答案:错
答案:错
答案:对
答案:对
答案:对
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