- 讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。
- 音量大小以最后一排学生听清，而第一排学生不觉得过大为宜。
- 讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。
- 在教学过程发生前，弄清学生具有的各种偏好或特殊才能，也属于诊断性评价的评价范围。
- 遵循“学为主体，教为主导”的新课程理念，是本节课的一个突出特点。
- 不同类型的测验虽测验目的不同，但对难度的要求是一样的。
- LICC范式要求听评课教师只需要做好课中观察即可。
- 三、四级水平，是本学科学业水平等级性考试的命题依据。
- “教育是一门科学，又是一门艺术”。
- 每一项具体的教学内容都在学科体系和教材体系中占有一定的位置。
- 导入要依据教学目标、教学内容，学生的年龄特点、知识基础、学习心理和兴趣爱好等进行有目的的设计，不能只注重有趣和形式新颖，这体现了导入的目的性。
- 学生小组合作对病毒进行分类，并用贴纸呈现分类结果，这一活动能很好地调动学生的学习积极性和主动性，激发其学习兴趣。
- 结束的过程是教师对所讲授的内容进行总结提升的过程。
- 板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。
- 教学方法多种多样，如启发式、探究式、讨论式、合作式等，可以根据需要优化组合。
- 教学过程同人类的认识过程一样，都遵循人类认识过程的基本路线。
- 诊断性评价主要是针对那些在学习和行为方面，存在问题或障碍的学生进行的，正常的学生不需要诊断性评价。
- 老师自制的教具拓展了学校的课程资源。
- 教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。
- 制订具体的教学措施，除了考虑教与学的各种纽带，确保学习的发生，还必须考虑教与学的（）。
- 表扬和批评都是强化的重要方式，都是教学中需要的。
- 基于三维分类的教学目标与基于核心素养目标的有效结合，构成了较完整的课堂教学目标。
- 2017普通高中生物学课程标准将（）融合于生物学课程。
- ( )是一种单一的活动，其主要工作就是获得数据。
- “生物学课程内容”是指生物学教学( )
- 一位教师在讲“人类的遗传病与优生”一节课时，发动学生走进图书馆、走向社区，甚至到医院去调查。她充分利用了( )资源。
- 演示的原则不包括 （ ）
- 标注差属于( )
- 某教师在讲解时，忽视学生的表情、行为和操作，禁止学生进行非正式发言也不给学生提出问题的机会。此种行为违背了讲解技能的哪项原则 （ ）
- 以下教育家中，（ ）倡导“五环节”教学模式。
- 一位教师演示长有白色菌丝的试管时，在试管背侧衬垫乐黑色板纸。这描述的是教具演示的
- 讲课时，王教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志对重难点内容进行标记，以引起学生注意。这种行为属于（ ）。
- 一位教师在板书时，写满一黑板后发现还有重要内容没有板书，于是擦掉又写了一黑板，这违反了板书的什么原则（ ）。
- 王老师生物课上，将减数分裂的挂图反面挂在了黑板傍边，等到学习到这部分是再正面展示给学生。这描述的是教具演示的
- “生物学教材内容”是指生物学教学( )
- 李老师在讲授《植物的无性繁殖》一节中，写完板书后他发现学生在小声讨论，有的对着板书皱眉，于是他自己又看了一遍板书，发现了一个错误并及时更改，这体现了哪种教学技能（）
- 下列哪个选项不属于我国现行生物课程标准知识目标的三个水平（ ）。
- 可以使教学达到“课未始，兴已浓”的状态的是（ ）。
- 学生在回答“蛋白质的作用”时回答的不够全面，杨老师借助例子帮助学生思考，这体现了提问的哪个步骤？（ ）
- 在教学过程中，教师由以往的板书展示改为幻灯片展示，这种变化的类型属于（ ）
- 教师让学生阅读材料时，同学们快速阅读，教师提醒学生边读边思考材料后的问题，这种组织方式是（ ）
- 在学习《减数分裂》一节时，老师先带领学生回顾《有丝分裂》的过程，这体现了导入技能的哪一原则（ ）
- 导入的原则与要点不包括（ ）
- 生物学教师在教学过程中讲话要有理有据，不能信口开河，不能胡乱讲，这体现了生物学教学技能的（ ）
- 教师讲课时，将“家兔”称为“兔子”，将“骨骼”称为“骨头”，违背了讲解技能的哪项原则 （ ）
- 教育测量用一定的尺度提供量化的资料，是一种相对客观的过程。
- 教育测量是一个事实判断的过程，教育评价是一个价值判断的过程。
- 教育评价带有主观性，是客观测量与主观估计的统一。
- 教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。
- 在本节课中，制作临时装片，既是重点又是难点。
- 教师观察的对象是学生，不包括教师本人。
- 学生制作临时装片之前，先进行显微镜对光比赛，复习显微镜的使用方法，利于从原有的知识基础出发，找准新旧知识的联系。
- 学业质量一般用量表来进行刻画。
- 问题中心式讲解是以解答问题为中心的讲解，常用于对学生进行能力训练、方法探究、答案求证等的教学，具有一定的探究性，属于高级类型的讲解。
- 板书有助于突出教学重点与难点。
- 教具与学具是一样的。
- 教师运用变化技能，可以刺激学生动用多种感觉器官参与教学活动。
- 针对不同的学生类型，教师应该采用不同类型的评语。
- 基于核心素养的教学目标设计仍需要ABCD 4要素法陈述教学行为。
- 生物学教学是一个多要素、多层次、多序列的复合、开放、动态的系统工程。
- 不同的测验行使的功能是不一样的。
- 要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。
- 导入的结构包括引起注意、激发动机、组织指引、建立联系。
- 板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。
- 生物学教育测量能直接测量。
- 课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。
- 中国学生发展核心素养的基本框架由三个基本方面构成，分别是（）
- 教学过程的特殊性体现在（）。
- 演示的基本类型包括
- 以下（）应走进科学课程与课堂。
- 学生通过实验所获得的认知体验比单纯通过文本的知识获取方式来得更加有效。
- ( )关心的是价值的高低。
- 用纲要的形式把教学内容与程序提纲挈领的表现在教案上，这样的教案是（ ）教案。
- 教师在进行提问时，要做到提问完整而不是几个毫无关联的问题的堆砌，这体现了提问的哪个构成要素的重要性？（ ）
- 教师通过播放实验录像、科学影片等内容达到演示目的的类型叫做 （ ）
- 在讲授《基因突变与基因重组》一节时，李老师说的一句话“由于基因突变具有不定向性，因此它不能控制多个优良形状同时集中在同一个体的身上，那有没有别的办法能做到呢？这就是接下来要学习的基因重组”属于教学语言的哪种类型？（ ）
- 下列不属于变化技能的要求的是 （ ）
- 强化是“利用一定的手段对正在建立的 进行强调、重复、加强和巩固。”
- 通过观察分析学生对问题的解答获取反馈信息，这描述的是 的反馈方法。
- 教师在课前提前预设题目，但也会根据课堂实施情况及时调整，这体现了提问的哪项原则？（ ）
- ( )一定带有主观性，是客观测量与主观估计的统一。
- 下列关于导入技能评价错误的是 （ ）
- 引导学生发现问题、积极思考，激起解决问题的强烈愿望，能够创造愉快的学习情境，起到抛砖引玉作用，这种导入体现了导入技能的（ ）
- 基本程序为“提出回题（）建立假设（）拟定计划（）验证假设（）总结提高”是 教学模式。
- 张老师为了保证课堂教学的进度，每次都让几个程度比较好的学生回答问题，这违背了提问的哪项原则（ ）
- “生物学教学内容”是指生物学教学( )
- 讲授的语言包括（ ）
- 导入技能的要素不包括（ ）
- 学期末，林老师给这学期生物学成绩进步最大的陈同学发了一个笔记本以奖励他这学期的努力，这属于（ ）
- “一个测验所欲测量的属性能够确实测到的程度，即测验的正确性，也就是测验功能的有效性”， 这句话描述的是( )
- 在学习克隆技术时，老师提问学生:有人认为克隆技术对我们社会来说利大于弊，你认为呢？这种提问方式属于（ ）
- 学校实验室属于（ ）资源。
- “教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（ ）
- “同一个测验对同一组被试先后施测两次，其测验结果的一致性程度，或者等值性的两个测验对同一组被试实施结果的一致性程度”，这句话描述的是( )
- 将食物与铃声结合在一起反复呈现给小狗，数次以后，小狗听到铃声，就会分泌唾液，这个实验描述是 。
- 下列不属于课堂教学中变化技能的作用的是 （ ）
- 从国家教育方针、生物课程标准中的课程目标再到老师制定的教学目标，这是将生物课程目标不断具体化的过程。
- 不同课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。
- 教态变化动作的幅度应该恰倒好处，切记过大、过猛、过频。
- 根据加涅《学习的条件和教学论》，学生学习的外部条件是内部条件的前提和基础。
- 了解病毒的发现过程，有利于学生认同科学技术的发展为人类社会的进步作出的巨大贡献。
- 判断此教学目标的陈述是否正确：通过本节课的学习，使学生概述光合作用的概念。
- 课堂导入就是创设课堂情境。
- 教学难点是通过老师对某一章节中知识的系统分析而逐渐明确出来的。
- 任何一种教学方法，只有适应了教师的素质条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能与作用。
- 教学后记不属于教案的内容。
- 参加听评课的教师要事先选用或者自制量表。
- 教师利用实物、挂图、图片、视频等引导学生观察分析，从而引出新知识，这种导入属于直观导入。
- 负有不同目的的提问，其难易要求不同。
- 提问是一种师生互动行为。
- 提问可以培养学生的参与能力。
- 学业质量即老师在完成本学科课程教学后的教学成就表现。
- 核心素养多为跨学科素养，没有学科间的有机整合，学生核心素养的实现会成为一句空话。
- 说教学过程时，要说明具体运用的什么方法来突出重点，突破了难点。
- 为了批阅作业方便，教师可以只做等级评价，不必做出书面语言评价。
- “教学有法，但无定法”。
- 本节课就“临时装片的制作方法”进行了两次重复性的探究，不利于提高课堂效率。
- 教学难点的诊断要靠分析教材才能确定。
- 说板书设计时，只需说明或者展示板书的结构、层次等，不必说出这样设计的理由。
- 提问是进行课堂教学管理的常用手段之一。
- 以下( )措施可以促进教学技能的模仿。
- 教学目标的制定，应该依据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验等因素，合理而明确，是否具有可评价性不太重要。
- 教学过程与学习过程之间有许多纽带相连接，它们是（）。
- 对学生的学业成就进行评价，我国目前主要是通过纸笔测验进行的。
- 教具的制作只要求好看、好用就可以了，对它的科学性没有太多的要求。
- 教学评价的标准应根据不同学科、不同课型的具体特点而有所差异。
- 教学内容的组织一般要求
- 下列属于讲解技能作用的有（）
- 教学方法只是其中的一个因素，只考虑这一个因素不能从整体上提高教学质量。
- 多选教师应用变化技能时应符合哪些要求（）
- 李老师上课时经常用微笑、点头、摇头、倾听、接近等方式和学生交流，这些强化教学的行为是
- 在讲授“物质跨膜运输的方式”的内容之前，教师先提问学生:前面我们学过的细胞膜的特点是什么啊？这种提问方式属于（ ）
- 教师选择的演示要有利于突出教学内容的重点或讲清难点，有利于培养学生的观察、分析和综合等能力，选择的实验要能为生物学概念、原理的教学服务，这突出了演示技能的（ ）
- ( )用一定的尺度提供量化的资料，是一个相对客观的过程。
- 在讲授“基因工程”的内容时，教师提问学生:有人认为转基因食品是有害的，你认为呢？这种提问方式属于（ ）
- 下列不属于课堂组织技能类型的是（ ）
- 下列哪些属于讲解的类型（ ）①解释式讲解 ②描述式讲解 ③原理中心式讲解 ④问题中心式讲解
- 当看到小明同学上课注意力不集中时，李老师敲他的桌子示意他，这种组织方式是（ ）
- ( )是一个价值判断的过程。
- 本地区的博物馆科技馆提供的生物学教学资源属于（ ）资源。
- 要求学生找出事物之间内在联系，依据所学知识进行解释、鉴别、比较，进行较高层次的思维活动的提问类型是（ ）
- 在教学过程中，老师通过视觉了解全班大多数学生的反应，从中发现问题，获取反馈信息，这描述的是 的反馈方法。
- 下列哪一项是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素（ ）
- 课堂教学中的“开场白”是指（ ）。
- 下列不属于讲解技能原则的是 （ ）
- 一份试卷区分度小于0.2，说明试题的区分度( )
- 因为学生听不清或者听不懂，随时写在黑板上的文字，作为补充的内容，一般写在黑板的两侧，这种板书为 （ ）
- 教师在结束本节课所讲内容时，提出一个问题让学生课后思考，下节课再进行讲解，这种结束方式是（ ）
- 在原型示范或具体指导下完成的技能操作水平指的是（ ）
- 可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（ ）
- 以下（ ）不是老师的自制教具。
- 李老师在进行提问时，始终让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘的到”以激发他们的好奇心和求知欲。这体现了李老师运用了提问的哪项原则（ ）
- 教师在对教学过程进行高度概括的基础上，提纲挈领的反应书面内容的语言，往往写在黑板的正中央的位置，这种板书为（ ）
- 对植物新陈代谢代谢的几个要素光合作用、呼吸作用、水分代谢、矿质代谢等的分析，称作( )
- 通过课堂作业或课后作业情况获取反馈信息，这描述的是 的反馈方法。
- 在课堂授课时，教师根据教学的需要，时而微笑、时而严肃、时而眯起双眼，这体现了哪种类型的变化技能 （ ）
- 中数属于( )
- “再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。” 这句话叙述的是( )水平的知识教育目标。
- 概念是（)基本单位
- 在授课过程中，一位平时很腼腆的学生主动起来回答了问题，张老师及时的进行了表扬，这运用了哪种技能？（ ）
- 教育评价以教育测量为基础，教育测量为教育评价提供依据。
- 学业质量的 是本学科学业水平合格考试的命题依据。
- 是一种综合的活动，需要收集包括数据在内的多种信息。
- 听评课有以下哪些作用（ ）
- 对学生的学业成绩、课程、教学等定性的描述。
- 是对学生的学业成绩、课程、教学等的定量描述。
- 教育测量的结果只有通过教育评价才能获得实际意义，成为改进教育工作有参考价值的信息。
- 下列哪种情况不可以出现在评语中（ ）
- 是一个事实判断的过程。
- 定性评价主要是采用语言描述的方法对教师授课进行评判，常用于日常研讨之中，具体方法有（ ）
- 难度值在0.5-0.7的试题，它的难度属于
- 集中量数和差异量数必须相结合才能反映一组数据的全貌。
- 侧重于诊断学生的学习困难，描述的是哪一种测验的功能？
- 试卷要求适当的难度、区分度、信度和效度，对试卷中试题是否独立没有要求。
- 一份试卷区分度大于0.4，说明试题的区分度
- 标准差大，表示成绩
- 侧重于学生认知能力的评价，描述的是哪一种测验的功能？
- 以学生的学习效果为评价的根本依据，描述的是
- 说课能力高等于课堂教学能力高。
- “提高教师的知识水平与教学能力”，是 的目的。
- 说课过程中，尽可能展示先进的教育思想。
- 执教者以教师为对象，是面对教师的一种单边活动，描述的是
- 说课的时间不宜太长，也不宜太短
- 说课不是“背课”，不是“读课”，也不是讲课，要突出“说”字。
- 说课要尽可能多的说理论依据。
- 执教者以学生为对象，是面对学生的一种单边活动，描述的是
- 在探究鼠妇生活环境的实验中，老师提出“为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？”有的学生猜测可能鼠妇的活动与光照条件有关，有的学生猜测鼠妇的活动可能与水分有关 等，这个过程属于探究过程中的
- 实验中由教师或学生提出问题，教师指导、启发学生模仿科学家解决问题的过程得出结论。这描述的是
- 在“光照对鼠妇生活的影响”的实验设计中，除了光照这一因素外，土壤的潮湿程度、温度等因素也可能对鼠妇有影响。为了确保实验结果只是由光照不同引起的，必须使这两种环境中，除光照外，温度、湿度等其他条件都相同。这反映了实验设计的 原则
- 在使用有毒药品如甲醛、丙酮等时，一定要特别小心，严格执行生物学实验室的安全规章制度。这反映了实验设计的 原则
- 在探究鼠妇生活环境的实验中，老师提出“为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？”属于探究过程中的
- 学习完细胞的有丝分裂后，老师安排实验“观察植物的有丝分裂”，这是
- 关于生物学实验，下面叙述正确且全面的是
- 在“光照对鼠妇生活的影响”的实验设计中，给鼠妇提供阴暗的和明亮的两种环境。这反映了实验设计的 原则
- 以下生物学实验材料与物理、化学实验材料的不同点的叙述中不正确的是
- 在“观察叶绿体”的实验设计中，选择的实验材料必须是绿色植物的叶肉部分，使用的实验手段必须是显微镜的高倍镜，才更有可能成功。这反映了实验设计的 原则
- 教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种教授方式是
- 你怎样看待“基因编辑婴儿的诞生”？这种提问属于
- 课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容与教学对象，确定不同的导入方式，这反应课课堂导入应符合
- 下列发问行为，不恰当的做法是
- 老师在讲授《骨的结构与功能》一课时，注意引导学生分析结构与功能相适应的生命观念，这体现了教学语言
- 下列行为中，属于讲授运用不当的是
- 在使用视频进行演示时，下面错误的做法是
- 一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移，适合的结课方法为
- 导入新课时，如果要让学生在不知不觉中获得新知，又能自然地进入新课，课题的板书应该是
- 在班级授课中，尽管学生的数量比较多，但教师在组织教学时，还是要努力关注到每一个学生的反应，这反应了组织教学应
- 教学重点即教学难点。
- 下列哪个选项不属于生物学科核心素养（ ）
- 在“探究鼠妇生活的条件”中，实验完毕后课程标准要求将鼠妇放归大自然。这反映了生物学课程的哪一个维度的目标
- 80年代即开发DNA双螺旋结构学具的生物老师是
- 判断此教学目标的陈述是否正确：通过本节课的学习，学生能够了解生物多样性及其意义。
- “学会使用放大镜、显微镜等观察与测量的工具” 陈述的是（ ）
- “生物课程要帮助学生在主动学习的过程中初步具有利用不同学习资源的能力，通过多种媒体收集生物学信息的能力，对信息进行评价、鉴别、选择、加工处理和与他人分享的能力”，这描述的是哪一种生物学能力目标（ ）
- 下列哪个选项不属于教学目标的三个维度（ ）
- 以下哪种课程目标是我们生物老师制定的（ ）
- 能够为教学技能的学习提供模仿样本的是（ ）。
- 能够提高中学生物学教学实践理性认知是基于教育学、心理学基础上的 （ ）
- 按照 （ ）定义教学技能，我们对教学技能的学习就不能定格在机械的模仿与盲目的训练上，更不能仅仅停留在理论的思辨上，而是将外显的行为和内部的认知活动方式有机的整合起来。
- 以行为主义心理学为依据，用外显的行为来界定教学技能，将教学技能视为可描述、可观察、可操作、可分解、可测量的教师的外显教学行为。以上观点描述的是（ ）的教学技能观。
- 条件性知识和技能，是指教师所具有的教育理论知识和实践性才能，它是我们教学科学化与艺术化的支撑。
- 以下（ ）措施可以促进教学技能的模仿。
- 动作技能、智慧技能、和认知策略都是程序性知识，教学技能即关于教学的程序性知识。以上观点描述的是 （ ）的教学技能观。
- 上世纪90年代，神经认知学家利用功能性磁共振成像技术发现了（ ），从而给“模仿”学习提供了强有力的证据。
- 教学技能不是单指教师的外部教学行为或内部的认知活动方式，而是由二者结合而成的综合体。以上观点描述的是 （ ）的教学技能观。
- 教育家（ ）说“师范教育做什么？教学生变成先生。”
答案:对
答案:对
答案:错
答案:对
答案:对
答案:错
答案:错
答案:对
答案:对
答案:对
答案:对
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