杭州师范大学
- 识字教学中，我们要做到以教材识字为主，课内外识字中观结合。
- 在阅读教学中，教师既要尊重学生的独特感悟与理解，也要对学生进行必要的引导。
- 无论是平实性说明文还是文艺性说明文，我们在教学时都要关注语言表达的科学与准确。
- 媒体的恰当运用，可以使学生更容易进入文章的情境中去，使朗读更加入情入境。
- 在习作指导中，我们可以根据习作教学的目的要求，选择有意义的内容，在课堂教学中创设情境，激发学生习作的情趣，把学生引导到主动的创作环境中进行习作。
- 对比性讲评时根据本次作文特定要求，从学生习作中选择两篇或若干篇文章，进行对比讲评；也可以与范文对比，引导学生在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因，明确应该怎样写，从而获得深刻的印象。
- 一般说来，男生比较喜欢冒险、科技的作品，女生喜欢甜美生活的绘本作品。
- 典型性讲评时根据本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作或者病文进行讲评。
- 在阅读教学中，教师可以启发学生发现课文的表达秘妙，并引导学生借鉴、模仿、运用课文的表达方法进行写话练习。
- 精读课文，深入感悟环节所占课堂教学时间最多，大概在15-25分钟左右。
- 分散识字，又叫做“随课文分散识字”，是由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种识字方法。
- 单篇识字课文出现在第1、2、3、4册语文教材中。
- 习作批改应包括“批”和“改”两个方面。
- 段的教学是第三学段阅读教学的重点。
- 朗读的教学目标三个学段是一样的，都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”
- 教学内容的设计是小学语文教学设计中最为重要的一个环节。
- 在阅读教学过程中，教师要以鼓励为主，鼓励学生大声朗读，鼓励学生与同学交流阅读感受，让学生体会到阅读的快乐。
- 有人说，教师在备课阶段进行文本解读，不应当以一般读者的身份去解读文本，而首先就要以教师的身份进行解读。
- 对于没有中心句、重点句和过渡句，但有一些能表现段的主要内容的关键词语，我们可以采用串词法归纳段意。
- 浏览就是大略的看，一目十行，它是一种快速阅读的方法，目的在于提取信息，扩大知识面，多采用扫描、跳读等形式进行。
- 所谓“问题指导法”，是用提问的方式，一个接着一个地追问，让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考作文的具体方式、方法。
- 理解型提问是用自己的话语解释词语、理解句意，对课文中涉及的问题有深入的理解，理解型提问对理解能力的要求很高。
- 第三学段应加强默读训练，重视分析、概括、判断、推理等抽象思维的训练。
- 阅读教学中，教师要设计多种形式的朗读训练，包括齐读、个别读、开小火车读、小组读、男女生读、分角色读等。
- 语言的特点直接指向的是文本的情感。因此，在解读文本的时候，要紧扣语言的特点，去品味其节奏、音韵。
- 复述课文是高年级阅读教学表达训练的首选。
- 在群文阅读中，文本之间不一定有内在的、共同的线索。
- 表格式教案是目前教师最常用的一种教案格式。
- 课文不仅是阅读的对象，也是语言文字运用的范例。
- 第一学段是阅读教学的起步阶段，对于培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯至关重要。
- 记叙文的有感情朗读，我们可以通过（ ）这几种方法进行指导。
- 字形教学的方法有（）
- 篇章教学内容包括（ ）
- 单篇识字课文的呈现，有以下（）种不同的形式。
- 导入新课的方法有（）导入。
- 在指导儿童写作过程中，应该从儿童的立场出发，确立儿童在习作中的主体地位，我们要做到（ ）
- 教发音的方法有（）。
- 习作指导的一般步骤是（ ）
- 概括段意的要求是（ ）
- 引导学生用“部件”对汉字进行分析综合，学会用（）等方法来记忆字形。
- “集中识字”主要有以下（）种方法。
- 词语教学的内容和方法包括（ ）等。
- 口语交际教学的多元化策略包括（ ）。
- 注音识字，首先教好350个典型字，主要通过以下（）途径进行识字教学。
- 习作讲评方式主要有（ ）
- 集中识字之初要学四个基础，分别是（）
- 多媒体运用的类型主要有（）。
- “分散识字”教学方法的优点是（）
- 课堂导入需要遵循（）原则。
- 有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有（）比较。
- “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，它的最显著特点是（ ）。
- 任何一篇课文，在进入教材之前，作为一个文本，是一个作家在特定的时代，基于特定需求来写的。它要表达的是作者特定的思想和主张，我们把它称作（）。
- 正确处理朗读和默读的关系，要遵循以下原则：一是（ ）；二是根据文体而定。
- 语文课程最本质的特征，就是（）。
- 注音识字，做到（）相结合。
- “教师将教材看作是一个整体，以力求发挥教材的整体综合教学效应性”是指教材内容的（）化。
- 古诗教学中，只有做到抓意象、勤想象、（ ）、重感悟，才能提高学生文化品位和审美情趣。
- 在集中识字的同时，注意（）的结合。进而出现句子或者短语的配合，有利于儿童语言的发展。
- 随课文分散识字还把识字和()等语言能力的培养有机地结合起来
- 利用段落训练学生的写作能力，包括（ ）
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:结合情感基调指导 B:利用多媒体配合指导 C:采用范读、配乐读等多种形式指导 D:抓住重点词句语段指导
A:形近比较记忆法 B:歌谣口诀记字法 C:笔画部件分析法 D:动作演示识记法 E:识字游戏巩固法 F:造字规律分析法
A:学习概括课文的主要内容 B:体会课文的思想感情，学习概括中心思想 C:在读懂自然段意思的基础上，给课划分段落 D:学习归纳段落大意
A:谚语俗语识字 B:对子歌识字 C:事物归类识字 D:字谜识字 E:韵语识字 F:造字规律识字 G:量词识字
A:故事 B:温故知新 C:背景简介 D:直观
A:强调互动 B:回归自然 C:认识自我 D:落实指导 E:关注自由
A:口诀法 B:析出法 C:比较法 D:观察法
A:明目标 B:自由说 C:品范文 D:写习作 E:创情境
A:明确 B:简练 C:生动 D:通顺
A:拆 B:拼 C:换 D:减 E:加
A:形成汉字教学字序 B:先学独体字，再学合体字 C:先识字，后读书 D:关注识字和发展语言的结合 E:先打好四大基础，再大批识字 F:形声字归类识字为主
A:创设情境，角色体验 B:替换词语，比较辨析 C:直观演示，形象理解 D:具象再现，丰富词语 E:利用图片，感性教学 F:联系旧知，语素分析
A:交际内容多样化 B:交际形式多元化 C:交际角色多元化 D:评价视点多元化 E:教学目标多元化
A:通过大量的课内外阅读，重点解决“识”的问题。 B:通过写字课，掌握汉字书写规律，重点解决“写”的问题。 C:通过反复识记，积累识字数量，解决“记”的问题。 D:通过书面作业和练习，重点解决“用”的问题。
A:欣赏性讲评 B:对比性讲评 C:专题性讲评 D:典型性讲评 E:交流性讲评 F:综合性讲评
A:最常见的基本字 B:音序检字法 C:部首检字法 D:汉语拼音 E:笔画、笔顺 F:常见的偏旁部首
A:文字 B:动画 C:运动安神 D:图像 E:声音
A:教给识字方法，培养主动识字 B:符合儿童认知规律，激发学生的学习兴趣 C:强调语言环境，有助于儿童语言和智力的发展 D:阅读帮助识字，识字促进阅读
A:短小精悍 B:综合运用 C:目的明确 D:集中注意 E:第一状态
A:横向 B:精细 C:内容 D:纵向 E:粗略 F:不同点 G:形式 H:相同点
A:方便可行 B:针对性强 C:富有启示 D:语言简洁
A:文本的历史价值 B:文本的原生价值 C:文本的时代价值 D:文本的教学价值
A:根据内容而定 B:根据目标而定 C:根据年段而定 D:根据设计而定
A:情感性 B:实践性 C:多元性 D:人文性
A:“无师自通”的不定量识字和阅读 B:“有师指导”的定量识字和写作 C:“无师自通”的不定量识字和“有师指导”的定量识字 D:识字和写作
A:结构化 B:整体化 C:灵动化 D:简约化
A:正确理解内容 B:多诵读 C:勤思考 D:多拓展
A:词和短语 B:字和词 C:字和文 D:词和文
A:想象 B:听说读写 C:阅读 D:思维
A:学语言表达 B:学表现手法和表达方式 C:学段落结构和学语言表达 D:学段落结构
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