第三章 累积专门领域的知识心智：本章以创造心智在教育目标分类学的实际应用为切入点，具体阐述积累专门领域知识心智的方法和途径。3.1分类学：教学目标和学生学习:本节以教育目标分类学为例，阐述积累专门领域知识心智的方法和途径，简要介绍教育目标分类学的基本概况。[判断题]阅读教科书、听老师讲课、从事试验和外出旅游是教学活动，并不是导致目标达成的手段。
3.2修订的分类学结构:本节解释了教育目标分类学的各级各类知识维度及其详细分解，从而帮助理解以之为例的专门领域知识心智的积累来源。
3.3教育目标分类学的应用:本节介绍了教育目标分类学在教育工作者实际工作中的具体应用，以之阐述了专门领域知识心智在实际工作中的重要价值。
错
对
答案：错
[判断题]在教育中，目标表明了我们想要学生学习的结果。
错
对[判断题]“能够通过英语六级考试”不是一种教育目标。
对
错[判断题]目标不能描述结果。
对
错[判断题]事实性知识是指学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。
错
对[判断题]程序性知识是指如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准。
错
对[判断题]记忆包括再认和回忆。
错
对[判断题]运用是指在给定的情境中执行或使用某程序，它包括说明和解释两个亚类。
错
对[判断题]目标分析有助于教师清楚隐藏在目标中的知识与认知过程之间的关系。
对
错[判断题]创造是指将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体或将要素重新组织成为新的模式或结构的过程。
错
对
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