陕西师范大学
- 课程制作有助于实现课程教材的情境化，但不利于落实课程目标。（ ）
- 地理学习动力的激发要注重激发学生个性，把个性发展作为基本目标。（ ）
- 在地理课程制品的教学应用中，案例分析的教学目的在于帮助学生了解课程制品中地理核心知识发生的背景情境。（ ）
- 1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，这是我国最早制定的在全国普遍实施的第一个学制，“章程”正式规定在中小学开设地理课程。（ ）
- 根据复杂程度不同，情境由简单到复杂可以分为特定情境、日常生活情境、复杂情境和现实情境。（ ）
- 基于六大地理核心问题，可设计出难度不断拔高的问题链。( )
- 被大部分教师视为查明学生的学习准备情况及影响学习的因素而实施的测定的地理教学评价是形成性评价。（ ）
- 国外地理课程学习方式第一次现代化运动中，推崇地理探究式学习，并将地理信息技术引入课程内容和学习。（ ）
- 当代地理教学论确立了“地理课程与教学论”称谓，积极响应公费师范生政策，淡化理论性，加强实践性。（ ）
- 2017版高中地理课程结构划分为必修课程、选择性必修课程以及选修课程，其中必修课程和选择性必修课程注重地理基础，全体学生修学。（ ）
- 地理学习动力激发的个性原则要义是立足个性、适应个性、发展个性。（ ）
- 问题式教学在新课程改革时期引入我国。（ ）
- 地理调查的内容包括某地区居民状况、农业生产、工业生产、商业活动、交通运输等。( )
- 赫尔巴特的“五步教学法”包括讥讽、提示、联想、总括、应用。（ ）
- 清末地理教学论倡导地理教学法。（ ）
- 强有力的地理知识不需要学校的专业教师来教授。（ ）
- 思维结构评价是一种定量评价方法，它的评价方法是“可观察的学习成果结构”分类理论，即SOLO分类理论。（ ）
- 教师对课堂教学资源的合理配置、和谐调控和有效利用是决定教学任务顺利实现的重要因素。（ ）
- 观察法是在自然状态下，根据研究目的，有计划地直接观察研究对象，并收集和分析感性资料，从而获得结论的研究方法。（ ）
- 本体性知识最丰富的教师就是最优秀的教师。（ ）
- 地理学科的持续发展要求地理教师专业化发展。（ ）
- 激励评价策略的高级效能标准是着眼学习增值。（ ）
- 好的地理教学应关注地理知识本身的逻辑结构，而不应该考虑学生的发展特点和现实生活。（ ）
- 条件性知识决定着教师PCK中的统领性观念和内容组织的知识，是影响教学有效性的基本因素。（ ）
- 问题式教学实施过程中的“任务进阶”是指学习任务先难后易、由繁到简的进阶过程。（ ）
- 课堂师生互动类型有（ ）。
- 地理学科核心素养包括（ ）。
- 地理学习动力的基本策略包括( )。
- 综合思维包括（ ）。
- 地理学科的表现任务有哪些类型（ ）？
- 一堂好课的标准（ ）。
- 主体性学习动力包括( )。
- 在地理教学资源的开发过程中，教师在运用知识巩固与能力训练的匹配策略时应做到（ ）。
- 情境创设的依据( )。
- 专家型地理教师的特点有：( ） 。
- 地理学习过程评价根据评价方法不同可以分为（ ）。
- 探究发现法包括（ ）。
- 教育心理学基础有助于地理教师（ ）。
- 区域比较和区域综合分析法的内容包括（ ）。
- 地理制作的主要内容( )。
- 关于多媒体环境下的地理学科教学，正确的有（ ）。
- 中学自然地理教学方法选用要体现的原则包括（ ）。
- 地理课堂思维结构评价的要素包括（ ）。
- 以功能为依据，可将地理教学评价划分为（ ）。
- 案例教学应注意的问题包括（ ）。
- “素养培育”的地理课程价值观表现为一个由生命、智力、品德、审美四个维度构成的金字塔结构，其中处于金字塔底基的是（ ）。
- 先学习认识水果，再学习认识苹果、香蕉，属于( )。
- 动机激发策略的高级效能标准是( )。
- 对于人与环境之间的关系来说，应该具备的价值观念是（ ）。
- 国外近代地理课程知识形态表现为（ ）。
A:对 B:错
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:对
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答案:错
A:错 B:对
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A:对 B:错
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A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:控制性 B:民主型 C:放任型 D:随机型
A:区域认知 B:综合思维 C:人地协调观 D:地理实践力
A:问题聚焦 B:人际互动 C:示证新知 D:应用新知
A:要素综合 B:时空综合 C:地方综合 D:思维综合
A:复杂问题探究类 B:决策类 C:野外考察类 D:模型建构类
A:学习的内容切实而丰富 B:学生学习的能力的得到有效地发展 C:学生获得积极的情感体验。 D:学生主动的参与学习和研究 E:学生形成对知识的真正理解
A:自我提高内驱力 B:认知内驱力 C:附属内驱力 D:竞争动力
A:突出学生的主体地位，创设课堂活动环节，开展自主学习和合作探究学习 B:精心设计板书、板图，明确落实重点内容 C:充分利用教材中的辅助栏目，开展丰富多彩的课堂活动 D:调整教学方式，以问题为载体，加强学生地理思维训练
A:学生认知结构 B:学科逻辑结构 C:社会问题 D:地理课程标准
A:优化的专业知识结构 B:先进的教育理念 C:
高效的地理教学能力
D: 高尚的职业道德A:定性评价 B:任务型地理学习评价 C:定量评价 D:地理研究性学习评价
A:决策教学法 B:实际操作法 C:案例教学法 D:问题式教学法
A:提高地理教育教学工作的质量和效率 B:广泛获取地理教学资源 C:更新教育观念 D:提高自我教育的能力
A:区域特征的比较、分析 B:特征成因的比较、分析 C:区域要素的比较、分析 D:区域差异的认定、比较与分析
A:地理模型类 B:地理仪器类 C:地理图像类教具 D:地理实物标本类
A:无法实现人机互动、人际互动在内的多元互动 B:虚拟野外实习，进行科普讲座 C:丰富教学形式，将知识可视化、活动化、趣味化 D:广泛获取地理教学资源
A:教学方式灵活多样，鼓励主动探究和合作学习 B:密切联系实际，科学性和人文性相结合 C:注重基础，贯穿人地关系的主线 D:突出基本的自然地理过程，注重地理学习能力的培养
A:思维的品质 B:思维的材料 C:思维的目的 D:思维的过程
A:诊断性评价 B:形成性评价 C:过程性评价 D:总结性评价
A:帮助在头脑中编制成一幅“地图” B:避免“教案例”，要“用案例教” C:将教材中的案例与学生生活经验的案例相结合 D:案例展现以培养学生区域探究能力为宗旨
A:智力 B:生命 C:审美 D:品德
A:下位学习 B:上下位学习 C:并列结合学习 D:上位学习
A:利用内在动机 B:提供外在动力 C:激发情意动力 D:激发认知动力
A:地理实践力 B:区域认知 C:综合思维 D:人地协调观
A:专业分化 B:混沌共生状态 C:百科全书式 D:系统综合
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